让故事成为初中英语教学的动力引擎

□福建省南平市浦城仙阳中学 周丽娟

故事法是传统教学形式的重要体现。故事本身的价值毋庸置疑，它集丰富性、情节性、想象力于一体，能够聚焦学生兴趣点，促使他们的思维始终处于灵动、活跃状态，让教学在无形中进入巅峰状态。当前课堂教学改革如火如荼地进行着，如何让传统教法重新焕发生机，需要教师在崭新思想的指引下进行优化、创新。英语是一门特别的学科，它集理论性、实践性于一体。学习语言的终极目标是交际。理论知识的学习和实践训练缺一不可。实践操作过程中，如果教师能够站在更高的层级，结合学生兴趣点和认知起点，以故事为媒介，搭建起生本文本之间的桥梁，顺利塑造学生英语核心素养。

一、以故事激活学生感知热情

教学过程的推进，需要多种因素助力，但最关键的一定是学生。作为课堂教学的主体，学生的兴趣点是驱动课堂的重要力量。心理学研究表明，兴趣是诱发学生学习积极性最强劲的动力，有了兴趣的辅助，学习活动就成功了一半。学习活动伊始，学生注意力不集中，思维处于懒散状态，他们尚未从课间活动松弛的状态转变过来。如果学生长期处于这样的状态，学习效果就无从谈起。引导学生进入知识感知、文本思考时，需要从改善学生的心理状态着手。故事新颖有趣，能够将浓缩的知识以讲述的形式展示出来。学习活动伊始，教师不妨以故事为激发点和着力点，调动学生听觉、视觉感官的同时，丰富导学形式。

小学生兴趣具有共性特征，绝大多数学生对故事有浓厚兴趣。学习仁爱英语七年级下册Unit 5 Our School Life 中TOPIC3 My school life is very interesting 时，教师没有急着引导学生学习探知单元具体内容和知识点，而是以聊天的方式引发学生思考。“We spend most of the day in school. What do you do during this time in school?”学生积极举手，踊跃回答。学生的回答五花八门，设计的内容自然不同。“At school I will learn knowledge and take part in sports.”“I think sports bring me wireless fun at school.”学生的兴趣点不同，感兴趣的内容存在差异。当课堂讨论氛围达到一定程度后，教师顺势引出一个趣味小故事。“School life is so varied, let's listen to how Mike the Mouse spends his day at school.”故事讲解不仅是以口头的叙述呈现的，教师根据故事内容特点和教学需要，利用多媒体展示动态化的图片或视频资料，让学生眼、耳、心并用，实现学思融合。导入环节引入故事，其调动、激发效果异常显著。教师精准把握了学生的心理期待，以故事为导火索，点燃了学生的学习热情，他们很快投入到文本探知中，学习斗志昂扬。

导入是教学初始环节，学习活动之初，教师目的明确，适时投放故事，借助故事引发学生心理共鸣。学生在新鲜有趣故事的熏陶感染下，注意力更加集中，身心沉浸于课堂，思维缜密度、活跃性得到激发，故事的聚合效果更加突出，课堂教学引擎顺利启动。

二、以故事助力学生探知动能

探知知识的过程中，往往会产生诸多矛盾点，学生感到力不从心，不知道如何分析研究知识点。知识本身错综复杂，想要突破文本内容，顺利抓住知识内核，必须有正确的学习方法作为指引。故事法形式灵活多变，能够有效激发学生停滞思维，让学生身心处于活跃状态。故事应用到具体知识点探究的过程中，需要进行科学筛选，从契合度、衔接性视角出发，找到文本思维与生本思维的衔接点。有了故事的依托，在展现故事内容的过程中，教师还要融入创新因子，以独特新颖的形式呈现故事。故事播放、故事讲述、故事朗读等形式都能为课堂教学注入崭新活力。

明晰学习重难点，这是故事助力学生探知动能的前提和基础。学习仁爱英语七年级下册Unit 7 The birthday party 中TOPIC2 I can dance and play the guitar 时，教师先从知识点的角度着手，对其展开整体性梳理。在梳理知识的过程中，学习重难点快速呈现出来。情态动词can 的用法是本单元的重要知识点，学生需要着重把握。教学操作过程中，教师引导学生阅读Listen,look and say 的内容。阅读过程中，学生敏锐的观察到can 这个高频词。教师顺势给出讲解。“Can is a very interesting word. Let's listen to its self-introduction in this lesson!”在展示过程中，多媒体展示学生自己设计的以can 为素材设计的漫画。学生瞬间来了兴致。以自我介绍的方式引入对情态动词can 的学习，无疑是新颖独特的，给学生带来的情感触动异常强烈。“Hello everyone, I am your good friend can, from my appearance can be seen that I am a very easy to get along with people…”观看聆听结束后，学生议论纷纷。“It turns out that there are so many uses for a word. I really can't look down on it.”“This word is so interesting that it has so many uses.”以拟人化的故事形式讲解语法点，大大降低了知识的难度系数，学生对can 这个知识点的兴趣度瞬间被点燃，他们以积极主动的姿态投入到故事聆听中，学习重难点也在不知不觉中得到突破。学习重难点突破后，教师借机引导学生对知识展开系统梳理，并顺势引入对其他情态动词的感知。

为了引导学生顺利进入文本核心区域，感受知识要义，教师用直观化的图片代替抽象的知识。在图画分析研究中完成故事内容、情节构建，给学生带来的认知和情感触动是深刻的，学习重难点在不知不觉中得到突破。

三、以故事拓展学生思维层级

故事不仅是启动课堂的钥匙，更是学生思维层级提升的踏板。为了夯实学习基础，文本探知结束后，适当的巩固训练是必要的。在传统教学思想的影响下，巩固训练教师往往会给学生展示一些问题。默写、填空是最常见的形式。这样的训练形式往往显得过于单薄，不能给学生带来更丰富的启迪。教师不妨发挥故事优势，将训练任务以故事的形式展示出来，让学生自觉参与到故事讲述过程中。故事讲述本身就是一个复杂严密的过程，在表达过程中学生的思考力、表达能力得到更好历练。具体操作过程中，训练形式极其重要。现代教学思想为训练活动提供了诸多形式。将故事与其他训练方式相结合，能够达到一加一大于二的效果，将学科价值充分发挥出来。

故事融入训练给学生带来全新感知。学习仁爱英语七年级下册Unit 8 The Seasons and the Weather 中TOPIC 2 The summer holidays are coming 时，教师先让学生进行整体感知。“Read the dialogue quickly. What are they talking about? Comb the relevant content.”在明晰了单元主题后，对具体知识点展开系统剖析。知识体系在学生积极主动的构建中初见雏形。深度探究过程中，教师以1b 的内容为基点，引导学生进行对话。1b 的内容是在掌握词汇、句型和对话内容基础上的知识运用。因为有了前面的阅读作为铺垫，学生热情高涨，思维逐渐活跃起来，关联意识逐渐增强。为了将学生的思维认知引向更深处，在夯实基础知识的过程中，教师改变传统训练形式，设置多元化、可供选择的学习任务。如“Please follow the tips below to write the following story and tell the story.”这项任务看似简单，实则需要多个步骤的支撑和辅助。学生要想清晰地将故事内容展现出来，首先必须对所给的提示信息有精准全面把握。在此基础上构建故事框架，组织语言进行表达。“Summer vacation is coming soon, my mother and I have made a plan…”学生绘声绘色的描述着，情感快速迸发。设计开放的实践训练是教师现代教学思想的体现，在自由、宽松的学习氛围中，知识得到夯实，学生的综合能力得到有效锤炼，思维活跃度不断提升。

教师利用学生对故事的兴趣点这一学情契机，将训练内容进行融合处理，并以故事讲述的方式展现在学生面前，训练设计的针对性、具体性大大提升。在积极主动的训练参与中，学生的个性思维、创新思维得到彰显。

故事深受学生欢迎，是学生喜闻乐见的学习方式。将其渗透到初中英语学科中无疑能给学生带来更深触动，有效提升课堂教学品质，帮助学生形成更完善的语言认知。故事融入教学的形式多样，以故事激活学生感知热情、助力学生探知动能、拓展学生思维层级都是不错的视角，都能或多或少地给学生带来情感、认知和思维层级上的触动。有了清晰鲜明的学习规划，故事法才会更好的释放活力，挖掘学生深度探研动能。