数字化时代小学信息科技课堂生成性教学实践探索

□福建省龙岩市第二实验小学 杨秀娥

小学阶段的学生由于知识体系、思维模式等尚未成熟，且受到理解能力等的制约，因此对于信息科技这一门对创造能力、实践能力有较高要求的学科接受度普遍不高，认为学习难度较大。对此，教师必须要按照学生学习特点构建新型教育模式，以此提升教学质量。而在数字化时代，互联网技术为小学信息科技课堂提供了丰富的教学资源和现代化教学途径，同时也带来了巨大挑战，需要学校和教师不断更新教育理念、吸收优秀教学经验、创新教育模式、优化教学方法，并注重实践教学，激发学生学习积极性，增强学生对于信息科技学科的兴趣。

一、小学信息科技课堂生成性教学改革必要性

1.“互联网+教育”模式的推动

当前，小学信息科技课堂多采用预设性教学，这一教学模式过分注重教学设计的执行，会在一定程度上阻碍学生和教师创造力的提升。在“互联网+”背景下，智能终端技术、大数据以及云计算等互联网相关技术发展迅速，各级院校都将现代化信息技术应用于课堂教学，以此改革传统教学模式，教学向个性化、智能化、现代化方向发展。而且教育部也对于教育改革中的云计算、大数据、人工智能、虚拟现实等技术的应用进行了要求，意在全面推动教育改革向现代化方向发展，构建出合作、自主、探究为主要特征的变革方向。且教育部也明确要求课程教学要摆脱预先设计的桎梏，改革一成不变的教学模式，将开放型的教育系统应用于课堂教学过程中，以此实现师生的思想碰撞，提高学生的创新能力和逻辑思维能力。这就要求小学信息科技教学从预设性教学向生成性教学转变，实现教育多元化。

2.智慧课堂教学改革的需要

在素质教育理念下，智慧教学成为必要的发展方向，既是对于互联网时代教学趋势的契合，也是对于小学阶段学生学习特点的尊重。智慧课堂以培养智慧型人才作为最主要目标，意在通过智慧化的学习环境进一步激发学生发展潜能。在互联网时代背景下，智慧课堂的构建成为学校教学最主要的发展方向，而生成性教学在实施过程中会产生大量的生成性信息，传统教学模式可能无法迅速分析和评估此类信息，而智慧课堂的构建则能够利用现代化信息技术对数据进行详细记录，并予以动态性分析，帮助教师及时掌握课程发展进度和学生的学习现状，据此生成个性化教学方案，进而推动生成性教学高效运行。在脑力发育的制约和影响下，小学阶段的学生可能对于信息科技学科接受度不高，因为这一学科对于学生的创造性、实践性有较高的要求，这就要求教师按照学生的性格特点以及年龄特征制定出与小学生认知发展相契合的智慧课堂教育模式，提升课堂教学趣味性，以此激发学生学习兴趣。智慧课堂的构建已成为小学信息科技课堂生成性教学改革的必然策略。

二、数字化时代对于小学教学的影响

1.教学主体关系的改变

在数字化技术被越来越多地应用于课堂教学后，师生间的关系不可避免地发生改变。在师生角色定位上，教师不仅需要在现实课堂完成教学工作，还需要指导学生网上学习，教师的角色不断被赋予新的内涵。学生不仅需要与教师共同组成课堂活动主体，还需要发挥自主性完成线上学习。在师生交往形式上，线下直接交流仍是最主要的师生交往形式，延续已久，尽管数字化技术在一定程度上增加了师生线上交往的形式，但是面对面交流依然是主流趋势。数字化背景下互联网越发普遍地进入中小学课堂，师生进行教学活动的课堂也不再仅局限于教室，而是增加了不再囿于时空的其他多种交流方式，现代化平台及终端成为重要媒介。不过，师生“共场”仍是最主要形式，师生在教学活动中处于“共生”地位，因此，尽管交流形式会产生一定变化，但是并不会改变课堂交流本质。

2.教学内容的改变

数字化技术的融入改变了教学内容表征，在互联网技术的支持下，学生便可摆脱时间及空间限制，随时随地开始学习。教学内容因纸媒、电媒以及数字化媒体的融合也逐渐呈现出多样化趋势，课堂形式也由之前的教师口头言语教学转为微课等多种形式的加入，课堂学习资源极大丰富。信息化技术的应用使得学生学习内容也不仅是教科书知识，也逐渐辐射至整个互联网学习资源，课堂教学内容的呈现途径也在数字化影响下产生改变。

3.教学方式的改变

数字化时代的到来使得信息技术更多地应用于课堂教学，教学工作不仅包括线下面对面讲授知识，还包括线上课程学习。即使是线下教学，课堂中电脑、互联网等多媒体技术的应用也使得课程教学向现代化方向转变。虚拟场景模拟、屏幕录像课件以及实时在线咨询等使得教学工作更具有针对性和有效性，学生参与的兴趣更高。不仅如此，多样的教学方式也使得教学工作中教师的个性特点愈发突出。但是需要注意的是，师生间平等交流的内核不可更改，教师仍然需要通过高质量教学模式和教学方法的构建激发学生学习动力。

三、数字化时代小学信息科技课堂生成性教学存在的问题

1.教师对于数字化技术存在认知偏差

数字化时代，信息技术对于课堂教学产生极大影响，教师的教学观念、教学模式也必须在此背景下进行更新。但是就目前而言，部分教师在展开信息科技教学时对于数字化技术存在一定的认知偏差。这主要体现在两个方面：一方面，教师对于数字化技术应用的重视度不高，尚未清晰认识到数字化技术的重要性和优势，因此在教学过程中仍以传统教学模式为主，教师输出信息科技相关理论知识，学生被动接受，即使使用数字化教学也仅停留在使用多媒体课件上，这一教学方法在小学阶段难以取得理想效果。另一方面，以年轻教师为主的信息科技教师过分依赖数字化技术，大量使用视频、音乐、线上课程资源等展开教学，并未注意师生间的交流，也会使学生难以实现高效、深度的学习。

2.小学信息技术生成性教学形式化问题较为突出

在小学信息科技教学中，尽管现代化教学要求教师将信息技术应用于教学过程中，培养学生信息思维及信息技术应用能力，但是在教学中信息科技课程仍被置于“副科”地位，对于课程重视度不高。即使展开了信息科技教学也存在教学资源不足、教学目标不明确、教学内容生硬、教学方法滞后、教学思维待更新等一系列局限性问题，难以达到理想教学效果。信息技术生成性教学更是流于形式，教师并未完全掌握数字化背景下优化教学模式、推动教学改革的核心和内涵，因此仍需要对教学模式予以进一步优化。

四、数字化时代小学信息科技课堂生成性教学实践优化策略

1.构建课堂氛围

小学生自信息化时代出生、成长，其思维及兴趣必然受到信息化的影响，因此教师在进行信息科技教学过程中要深入挖掘数字化技术的应用价值，在提前掌握学生学情的前提下构建与小学生学习特点相契合的教学方案，在智能教学平台的帮助下将微课视频上传至教学平台，鼓励学生自主预习课堂知识，对于不了解的地方及时提问，提高教学有效性，帮助学生形成正确的信息化学习思维。课堂教学同样如此，教师要以学生为中心，通过数字化技术构建良好的、积极的课堂学习氛围，创设信息化教学情境。以六年级上册“趣味编程4：克隆蚂蚁”为例，教师可以在课程开始之前搜集网络信息资源，通过多媒体播放经Scratch 制作而成的《群蚁归来》动画，通过趣味的蚂蚁动画吸引学生注意力，激发学生通过计算机技术制作动画的兴趣，并自然地引入到编程以及文本的具体知识点。在数字化技术推动下，教师可以在生动的教学情境下引导学生正确学习，及时发现问题、思考问题、解决问题，提升学生创造性，培养学生发散思维。不仅如此，教师还可以通过教学终端详细陈列课堂学习任务，明确课堂学习的目的、重点以及难点，鼓励学生通过视频课程提前自主学习知识，初步掌握信息科技课程的基本知识，而教师在课上开展实践教学，通过动手环节的加入进一步激发学生学习积极性。在信息化教学平台支持下，学生能够更好感受到信息科技课程的趣味性，激发学生学习兴趣，这自然能够更好完成教学目标，提升信息课程教学质量。

2.明确教学目标

学生各有特点，不同的学生其学习能力、思维方式等具有一定差异，而深度学习则以进一步引导学生向高层次发展为目标。对此，信息科技课程教师必须要以现实发展为依托制定科学、明确的教学目标。小学阶段的学生与中学、高校年龄段学生相比思维发展水平仍处于较低水平，且处于不断发展阶段，这就要求教师秉承发展性、阶段性原则制定合理且具体的教学原则和目标，依照学生阶段性发展的特点及时更新和优化教学目标，切实满足学生学习需求，借此实现信息科技课程的深度学习。在学生掌握了一定基础知识之后，教师需要进一步挖掘学生信息科技能力，引导学生将学习的理论知识与现实生活相联系，提高学生信息知识应用能力，做到学以致用。

3.谨慎选择教学内容

小学阶段的学生在学习能力、知识体系构建上仍存在一定的不足，信息科技课程对于小学生而言具有较大难度。这就对教师的教学能力、教学内容选择能力有较高要求。教学内容的选择需要难易得当，既不能过难打击学生学习信心，也不能过于容易无法激发学生学习成就感。只有适宜难度的学习内容能够发展学生思维、提升学生信息化能力。对此，教师在选择教学内容时需要立足教材，将其作为课程开展的核心，教授信息科技相关的基础知识，帮助学生奠定信息科技学习的基础。但是，在数字化时代，若想实现课程的深度学习，教材内容显然无法满足教学需求。这就要求教师在学生学习能力、学习特点、基础知识掌握情况等基础上开展深入教学规划，通过信息化技术拓宽教学内容、丰富教学资源。而在内容选择上，教师要重视学习内容与学生实际的相关性，加强理论与实际的联系，拉近学生与知识点之间的距离，在消解学生对于信息科技的学习的抵触情绪的基础上激发其学习兴趣。即使是教材内容教师也要做到谨慎选择、细致筛选，但是需要注意的是，由于小学阶段的学生年龄较小，因此趣味教学应是主要教学方法之一，教材书中的“综合活动”部分内容能够极大激发学生学习兴趣，切不可省略。例如三年级上册中的“用计算机学习和娱乐”“争当打字小能手”等综合活动，不仅可以拉近学生生活与计算机知识之间的距离，还能够让学生切实感受到学习信息科技相关知识的趣味性，领略计算机世界的魅力。适当的教学内容不仅有利于提升学生信息科技知识掌握度，还能够进一步培养学生信息思维和信息化能力，激发学生学习潜能，为学生之后长久的信息化学习奠定坚实基础。

4.进行有效教学反思

数字化技术不仅能够为生成性教学提供便捷的教学工具、丰富的教学资源、良好的教学氛围，还能够为教师提供获取教学反馈的平台。教师可以利用数字化教学平台详细了解学生学习状况，其中包括学习状态、学习效率、参与情况以及测试结果等，且可以生成直观的可视化图表，这对于教师及时反思教学中的不足并予以优化调整有关键现实意义，有利于进一步提升教学的有效性及针对性。教师的教学反思不仅是在每节课后，还应延长至每一单元甚至每一学年教学完成后，如在六年级上册第一单元“趣味编程入门”教学完毕后，教师就应通过数字化教学平台调查学生学习积极性以及对于编程课程的兴趣度，了解自身在教学方法上是否存在不足之处，通过教学是否有效激发了学生对于课程的学习兴趣，并予以针对性调整和优化，进一步提高教学质量。在数字化教学平台上，学生也可以及时获取学习相关评分，学生据此了解自身不足，调整学习方法，而教师则能够通过评分了解课程优化方向，并针对学生不足之处展开针对性辅导，高质量达成教学目标。

信息课程的开展对于发展学生信息化思维、提升学生创造能力有突出优势，而在数字化时代，教师必须认识到革新教学模式、突破预设性教学弊端的重要性，将现代化教学方法应用于教学实践，通过生成性教学帮助学生在掌握信息理论知识的同时能够做好学以致用。对此，教师可以从构建良好课堂氛围、明确教学目标、优选教学内容、重视教学反思等途径促使学生深度学习，进一步提升信息课程教学质量。