小学科学实验探究课型教学模式探析

□江苏省苏州市金阊外国语实验学校 张 超

小学科学实验教学中，教师需要有研究创新的意识，对实验探究课型做研究、对实验活动程序做规划、对学生实验操作情况做梳理、对实验效果做评估，这样才能做出适合的设计和组织，确保科学实验顺利展开，为学生学科能力成长奠定基础。实验课型有模式要求，教师要对课程内容、课程方案、课程执行、课程评价、课程应用等内容做优化处理，为学生提供思考问题、设计实验猜想、优化教学程序、组织实验讨论，以满足学生的学习需要。

一、提出问题，启动实验探究程序

科学实验有比较清晰的流程，教师在课型设计时，要尊重实验操作要求，对课程环节做对应设计，顺利启动实验探索程序。提出问题是实验探索课型的首要环节，教师根据实验内容和要求，从实验现象、实验目标、实验任务等角度展开问题设计，让学生通过对问题的思考和探索，逐渐建立实验意识，激发学生对实验操作的期待。

教师利用问题推出实验方案，给学生带来更多深度思考的机会，学生从问题研讨进入实验环节，其感知体验更为理性。如教学小学科学四年级上册“声音是怎样传播的”，教师先梳理声音产生的原理内容，然后拿出一根长长的竹竿：这是一根竹竿，用这个可以传播声音吗？不妨先试试。学生对这个实验比较感兴趣，纷纷要求参与。教师让学生将耳朵贴近竹竿的一端，在另一端用铅笔敲击，让学生仔细聆听，将敲击的节奏模仿出来。学生开始聆听，很快就做出回馈，将教师的敲击节奏展示出来。教师继续设计问题：竹竿是固体，能够传播声音，如果换成液体，是不是还能够传播声音呢？学生对这个问题充满好奇，教师要求学生自行设计实验，探索液体传播声音的情况。教师设计一个最为简单的实验，引导学生进行互动性操作，让学生通过亲身操作直观地感受实验过程。

教师借助问题展开调动，成功激发学生参与热情，特别是最后一个问题，让学生自行设计液体传播声音的实验方案，对学生形成强烈冲击。学生对实验比较敏感，但要独立完成实验方案的设计，还是具有一定挑战性的。教师利用问题做调动，其方法应用最为简单，学生更容易被调动起来。面对多种实验现象，教师利用问题进行具体调度，为学生带来全新学习体验，从学生思考情况能够看出，教师实验问题带有更高启迪性，学生主动参与思考和讨论，其感知体验更为丰实。

二、设计猜想，激活实验探究思维

实验猜想是比较重要的一个环节，教师有意识推出猜想环节，其目的是激发学生探索欲望。实验内容确定后，教师需要对实验目标做解读，有了实验问题，能够引发学生思考：实验要解决什么问题？实验要达成什么目标？实验结果会怎样？这些都属于猜想范畴，教师组织学生主动参与实验猜想活动，能够促使学生建立实验情结，在主动探索中形成实验认知能力。

教师设计实验猜想，可以唤醒学生学习兴趣，增加实验趣味性，学生积极参与实验猜想，也能够对实验做出理性解读，通过猜想和验证，得到更为全面的实验认知。如教学“测量肺活量”这部分内容，教师先对肺活量概念做解读，然后提出问题：如何比较两个人的肺活量的大小呢？学生开始议论，给出不少实验方案。教师拿出一个哨子：比较两个人肺活量的大小，用这个小哨子就可以完成对比。方法很简单，深吸一口气，吹响这个哨子，看谁吹哨子的时间长一些，谁的肺活量就大一些。学生纷纷报名参与比拼活动，课堂学习气氛活跃起来。教师拿出一个塑料管子，还有一个塑料袋子：这个袋子叫测量袋，深吸一口气，通过吹通气管，能够测量出比较准确的肺活量数值。大家不妨先猜测一下，自己的肺活量有多大，然后做验证操作。学生开始思考和讨论，开始写出自己的肺活量数据。在实验进行中，学生对自己的猜测做验证，课堂学习气氛活跃起来。学生对实验结果有不同期待，教师设计猜想环节，学生积极参与其中，说明教师教学设计是比较有针对性的。

这个实验很简单，教师先让学生做猜想，目的是激发学生实验思维，也能够对肺活量大小产生清晰认知。不论猜测结果是否准确，学生对肺活量概念都有了新认识，对锻炼肺活量的重要性有更多探索。学生对实验充满期待，特别是增加了猜想环节，成功激发学生实验操作的主动性，因为猜想本身就带有一些神秘色彩，能够激发学生的好奇心，这无疑是比较明智的设计，让学生主动进入到探索环节。实验本身具有探秘揭秘的属性，学生对实验充满好奇，这正是设计实验猜想的基础，教师围绕实验可能出现的结果展开猜想设计，为学生带来丰富学习动力。学生进入到实验猜想环节，其探索思维已然启动。

三、优化教程，提升实验探究品质

实验过程需要方法支持，教师对实验内容做出科学整合、对实验猜想进行合理组织，还要对实验操作方法做针对性研究，组织学生从研究方法角度展开实际探索，确保实验的顺利展开。实验需要材料支持、场地支持，还要有实验方法的辅助，教师需要做综合考虑，对实验教程做优化设计、对实验操作方法做重点推介、对实验所用材料进行集中搜集，这样才能确保实验的顺利展开。

教师执行实验方案时，要注意渗透一些学法，让学生主动参与到实验之中，在具体操作中建立实验认知。在教学“让小车运动起来”时，教师拿出一个玩具小车，将其放置在桌面上：这是一辆玩具小车，现在处于静止状态，如何让小车运动起来呢？学生有相关生活经验积累，自然能够给出一些意见。增加拉力或者推力，都能够让小车运动起来。教师继续提出问题：小车运动起来后，如何让其静止下来？小车运动快慢和什么因素有关？学生针对这些问题展开思考和讨论，利用实际操作做探索，逐渐找到一些方法。教师要求学生做主动发言，讨论实验原理，实验教学获得丰富成效。实验方法众多，教师借助问题组织学生互动讨论，对学生思考和交流情况做梳理，都能够为实验教学顺利展开创造条件。学生进入实验环节后，教师需要做好跟进观察，及时做出教学调整，让更多学生自然成长实验认知。

教师准备实验材料，利用问题做推动，让学生展开具体操作，从实践中找到规律，这说明教师实验设计和组织是比较理性的，学生都能够主动行动起来，在深度探索中建立实验认知。学生对实验有探索的兴趣，教师抓住学生思维走向做引导，为学生规划清晰操作路线，让学生在创造性学习中建立实验认知能力。优化实验教程，教师从不同角度展开设计和组织，成功激发学生实验主动性，产生丰富学习内驱动力，学生在主动探索中建立实验认知。

四、创新活动，强化实验探究体验

实验教学没有固定模式，教师设计实验操作任务时，要求学生多多参与其中，不仅能让学生建立直观体验，还能够培养学生观察思考习惯，借助生活条件展开多种形式的生活化实验探索行动，这对促进学生学科核心素养培养有重要现实帮助。学生对科学实验比较有期待，教师有意识推出一些互动性、开放性、探索性实验方案，要求学生借助生活条件展开实验操作行动，学生回馈更为主动，训练效果也会更为丰富。

学生对生活实验有更多参与热情，教师抓住学生实验心理展开设计，能够顺利调动学生学习主动性。如教学“制作我的小乐器”，教师引导学生认识常见的乐器，包括民族管弦乐以及西洋乐器，学生对乐器特点展开互动讨论。教师顺势推出小乐器制作任务：利用身边熟悉的材料，自行设计一种小乐器，准备参与班级集体展评活动。学生对自主制作小乐器有很高热情，但大多没有明确的方向，教师利用多媒体展示一组图片，让学生观看其他班级同学制作的小乐器。这些小乐器都是利用生活材料制作的，有瓶子茶碗组成的打击乐器，也有塑料管组成的排箫，还有橡皮筋组成的竖琴。学生热情观看这些图片，开始寻找自己的设计方向，逐渐进入到探索环节。经过反复修改和调整，学生制作小乐器终于亮相班级，教师组织学生展开集体展评活动，要求学生介绍自己的制作经历，课堂互动交流气氛活跃起来。

教师设计小乐器制作任务，这是典型的探索性实验，学生对此比较有期待，都能主动响应，顺利进入实验操作环节。特别是成果展示环节的组织，为学生带来交流共享机会，这对促进学生实验思维的成长有重要促进作用。学生有制作经历，自然积累不少经验方法，教师设计自评环节，学生自然有更多经验要分享。制作实验本身带有探索性、创新性，教师设计实验方案，组织实验成果交流活动，其助学效果显著，学生实验认知能力得到历练。

五、讨论结论，促进实验探究内化

实验有猜想，自然有验证。教师组织学生对实验结果做验证讨论，不仅能获得完整的实验数据，促进实验认知的成长，还能培养学生良好学习态度，对实验保持科学态度，矫正自己的学习意识。实验结论靠数据说话，而学生对实验数据的处理还比较幼稚，教师需要做出一些指导，为学生规划清晰思考路线，组织学生做深度研究，传授一些研究的方法，以提升实验结论讨论效果。

教师组织学生对实验结论做研究，需要让学生充分观察实验，或者是亲身经历实验操作，这样才能让学生有深切体验，其实验结论讨论才会有更高价值。在教学“运动与摩擦力”时，教师拿出一个小皮球，让皮球在桌面上滚动，最后停下来。教师设计思考问题：在这个操作过程中，你对皮球从运动到停止的过程有细致观察，你能解释小球为什么停下来吗？我们用什么样的方法来感受摩擦力的存在？学生开始讨论观察现象，对小球运动情况做归结：小球在受到外力作用下开始运动，其速度慢慢减小，最终停止下来，这说明小球遇到了运动阻力，也就是来自桌面的摩擦力。教师让学生用手掌摩擦桌面，感受摩擦力的存在。学生根据教师指导展开行动，对摩擦力有了更深切的认识。

教师指导学生对实验做细致观察，并组织学生运用生活经验，对实验现象进行解读和讨论。学生用手掌摩擦桌面，这是实验体验的过程，对摩擦力有了真切的感知。科学实验需要数据支持，也需要实践操作的体验，教师组织学生做实验探索时，为学生提供更多操作的机会，势必对学生学科思维形成冲击。教师组织学生对实验结论进行深度研讨行动，为学生带来反思学习机会，学生对实验结论充满期待，自然有观察分析的意愿，这对促进学生实验能力成长有重要现实帮助。

六、拓宽应用，实现实验探究迁移

实验用事实说话，实验结论能够解释一些生活现象，自然有生活应用价值。教师做延伸设计，引导学生结合生活展开实验应用探索，让学生结合生活经历做深度学习，能够为学生带来更多能力迁移的机会。实验应用是教学设计的最后环节，教师要有创新探索的意识，组织学生展开延伸实践，在广泛探索基础上展开迁移应用，只有经历生活实践的检验，这样的实验才有更高探索价值。

教师设计实验方案时，要对学生生活环境条件有一些了解，以提升实验训练设计的契合性。如教学“种子的传播”，教师在课前为学生布设了生活观察实验任务：深入到生活之中，通过多种途径，了解观察种子传播的方式，选择最有特点的一两种做重点研究，准备参与班级展示交流活动。学生对种子传播的途径和方式都比较感兴趣，在生活观察中，采用询问调查的手段，让家长给予一些具体的帮助，对一些种子传播方法做深入研究。在课堂展示环节，学生都能够找到一些典型的案例。如鬼针草，有一些针状的东西，可以挂在人的衣服上，或者动物的皮毛上，这样可以传播到很远的地方；如苍耳，这是比较有个性的植物，它的种子浑身是刺，能够牢固地粘到动物皮毛上，实现种子的传播；如蒲公英，种子传播的方式更为奇特，它能打开一把伞，靠飞翔实现种子传播。教师对实验应用情况做具体展示和分析，要求学生发表实验操作体会，让学生在互动交流中建立实验能力。

教师让学生深入生活展开观察学习，这是典型的实践性操作活动，成功激发学生学习主动性。从学生展示的情况能够看出，教师设计是比较有针对性的，学生主动响应，收获到的信息也是极为丰富的，其学习成效更为显著，这说明教师实验迁移训练组织是卓有成效的。学生对生活观察比较感兴趣，教师布设学习任务带有可操作性，学生可以借助一些辅助手段展开操作，让数据来源更为多样化。拓宽实验应用范畴，教师要为学生准备更多生活化实验任务，要求学生主动展开生活观察行动，在深入探索中建立学科核心素养。

实验探究课型有自身规律要求，教师对课型环节设计做优化处理，组织学生顺利进入到实验环节，能够为学生带来更多学习启示。提出问题、设计猜想、优化教程、讨论结论、拓宽应用，这是实验探究课型的基本环节组成，教师对这些环节做科学推演，组织学生展开实验探索行动，学生积极参与，在实践探索中建立实验认知基础。科学实验课型众多，教师从探究角度展开设计和组织，符合学生学习期待。