核心素养下的小学语文“教智融合”策略初探——以《暮江吟》为例

□江苏省苏州工业园区星汇学校 赵 菁

语文教学，具有工具性和人文性的教学特点。其不仅是学生进行语言交流和人际交往的重要工具，也是展现人类文明发展历程和历史演进的重要方式。在新课程所倡导的核心素养理念之下，我们希望能够在语文学习之中引导学生体验到多姿多彩的世界文化，体验生活的美好以及多样的人物成长经历和情感，提升学生人格素养，树立正确价值观念。然而，如何才能够发挥语文教学之优势而提升学生语文综合素养呢？“教智融合”则为我们提供了一条有效的教学道路。于教智融合之中，语文教师可以通过多样信息技术教学手段参与教学实践，将丰富而生动的教学内容以信息化手段展现于学生面前，进而引导学生进行合作、互动、探究而增强其对于文学知识的理解和感悟，让文学融入学生心中而散发思想和情感之光芒。本文笔者便在自身教学实践基础之上以《暮江吟》为例，针对核心素养背景下的小学语文“教智融合”进行深入探讨，希望能够供大家有所借鉴。

一、概念概述

1.教智融合

所谓教智融合，其完整表达应是关于教学改革、融合信息技术的完型教与学模式。教智融合，便是指在学科教育教学之中运用多媒体、互动平台等多种信息技术手段参与教学实践，打造智慧性课堂，致力于提升教学效率和质量的一种教育方式。其以学生为主体而依托于信息技术，打破了传统教学的时空限制，为课堂教学提供了多样的教学方式和多样模式，让教学富有灵动性、便捷性、多样性。在教智融合课堂之中，教师则可以通过信息技术为学生展现多样而丰富的课堂教学情境，以具体而生动的事物激发学生的参与热情和活力，进而于此之中引导学生针对知识内容进行自主探究、延伸拓展和思维创新。教智融合不仅能够让教学变得充满温度和深度，也可以从学生兴趣入手增强其对于知识的理解和感悟，启发学生思维和能力发展，从而全面提高学生综合素养。

2.语文核心素养

关于“语文核心素养”的解读，我们首先要理解“素养”一词的含义。而什么是素养呢？“素养”，是一种较为稳定的、最基本的、适应时代健康发展需要的知识、能力、情感及价值观念。而“核心素养”则是一种高级素养，是素养的关键因素。有关核心素养的研究起源于西方。早在《核心素养促进学生成功生活和健全社会》之中，欧洲学者便提出了“核心素养”的概念并且对此进行了相关研究。随着时代的发展，我国逐渐认识和了解核心素养理念，并且对此进行教育研究而逐渐探索其教育价值。如今，于新课程改革的不断深入之下，“核心素养”成为当前教育领域的热门话题。其符合我国立德树人的教育根本要求和素质教育的发展道路，让“以人为本”教育理念有了更加明确而具体的方向。

而“语文核心素养”便在此背景下发展而来。在中小学新课程标准之中，我国便针对语文学科教学规律和学生身心发展规律而提出了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大语文核心素养。其中，语言建构与运用，便是让学生在实践之中了解我国语言文字的特点及其规律，具有一定的语言表达能力。思维发展与提升，则是让学生于学习之中寻找文本逻辑和思路，提升其思维能力的发展。审美鉴赏与创造，则是于美的文学作品之中引导学生感受语言、画面、情感之独特性，于情境之下提高其审美能力。文化传承与理解，则是让学生学习和了解中华文化魅力和价值，拓宽文化视野，增强文化自信力。

二、核心素养下的小学语文教智融合策略

1.关注学生发展，进行课前指导

（1）运用微课形式，设置预习学习任务。课前预习，是学习的重要法宝。课前预习，学生能够初步了解和掌握本节课所学内容，把握本节课学习目标，具有一定的学习方向，从而提高其上课学习效率和学习积极性。与此同时，在学生都有所预习的基础之上，教师于课堂之中无须花费太多时间进行基础知识的指导和学习，更有利于学生思维的启发和深入，从而提升课堂教学效率。对此，我们可以通过微课这一形式根据学生身心发展需要和学科教学内容设计相应微课学习内容，为学生设置一定预习任务，引导学生进行学习准备。微课这一预习形式，以其新颖的方式激发学生的参与兴趣，可以直观而清楚地展现学习任务而明确预习内容。《暮江吟》是一篇经典而优美的古诗，其中所展现的美景及其审美意蕴更是为人所称道。对此，我们将诗歌朗诵配之以古笙乐曲作为微课视频内容。借助于优美而动听的旋律、婉转的朗读之声以及江边美景引导学生随着声音和画面走入诗歌之中，使学生初步感受古诗之美。随后，制定如下预习学习任务：

a.结合注释内容了解古诗大意，用自己的话语描绘诗中的画面。

b.通过网络、图书馆等途径查询有关作者白居易的背景知识，了解诗人写作此诗时的境遇。

c.在以上两个任务之中，你遇到了什么问题呢？描述自己所遇到的问题。

通过以上学习任务，学生能够于其中了解古诗大意和作者背景知识，于课内和课外两方面拓展相关内容，从而为课堂学习做好充足的准备。

（2）运用易加平台，设计预习模拟习题。针对学生对预习任务的预习成果，教师则需要对其进行一定的检测。在以往的教学之中，我们发现许多学生在预习任务之下有时不愿意费精力于其中，进而很少甚至没有进行预习。当教师询问其是否预习之时，学生则会害怕受到批评而统一回答为已经预习。为了能够杜绝以上情况而真正让学生有所预习，也为了能够更好地开展预习教学工作，教师可以设计相关导学案，通过一些题目来让学生进行回答。易加平台便不同于以往的纸笔测验为教师提供了新的习题检测方式，也让儿童有了新的学习体验。例如，在《暮江吟》一课预习之中，教师便通过易加学习平台设置了如下预习模拟习题：

a.正确抄写《暮江吟》____________________________________________________________

b.我会解词

残阳：_______铺：_______瑟瑟：_______可怜：_______

c.思考练习

·残阳照射在江面之上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果？

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·诗人为什么觉得“九月初三夜”是可怜的？结合诗句做具体分析。

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通过这些模拟习题，不仅能够检测学生预习效果，也可以引导学生于其中进行课前预习，达到双重教育效果。

三、关注学生情感，进行课中指导

1.依托多媒体设备，增强沉浸式体验

于以往的传统教学之中，教师只能通过语言描述和对话的方式为学生进行知识讲述和内容指导。而这种方式具有其一定的局限性，时常难以满足学生对于生活的想象和学习的期待，进而难以引导学生真正走入古诗之中。信息技术的发展则恰恰弥补了这一劣势。运用多媒体设备能够将多样的自然画面和生活画面融入其中为学生呈现一种集视、听、等方面的感官极致体验，于情境之中引导学生融入其中而获得沉浸式体验，进而于玩乐之中增强学生对于语文学习的兴趣和审美能力。《暮江吟》是一篇诗画结合的文学作品，其中诗歌与美景画面进行结合而描绘了诗人在特定境遇下的审美心理，展现了别样的古诗画面之美。对此，在实际教学之中，教师则可以在诗句的讲解之下利用多媒体展现美景图片，借助于景色画面引导学生深入其中感受其中的美丽景色。比如，在讲述到“一道残阳铺水中”，此时残阳几乎是贴着地面照射过来，平行于地平线上，像是“铺”在江面之上。“铺”字更能够凸显残阳的柔美、温和之感。随着对诗句的讲述，教师在多媒体上展示了残阳铺设在水面之上的美景图片，让学生进行画面观赏。通过对画面美景的直观赏析，学生更加能够体会作者所看到的美景，于诗句与美景的融合中提升自身审美素养。

2.依托古诗词意象，深化思想性感悟

意象，是古诗表达的重要组成部分。意象之中蕴含着诗人对于画面的描述，蕴含着诗人对于自身经历的情感表达。于意象入手引导学生进行开放性思考，则能够拓展学生思维能力，促进学生个性化思维表达。与此同时，教智融合的目的不是使学生完成对于已有知识的掌握，而是于知识之上促进学生对于知识的个性化思考和表达，于思考之中促进学习的建构和迁移。所以，作为小学语文教师，在古诗教学之中，可以借助意象引导学生进行个性解读。例如，在《暮江吟》一课中，其中描绘了残阳、水、半江、露、珍珠等意象。针对其中意象，教师可以让学生选择其中自己所感受最为深刻的一个意象进行深入研究和表达。学生可以形成小组探究自身所喜爱的意象表达并且针对意象进行拓展延伸和古诗内涵解读。随后，教师则可以让学生讲述自身选择这一意象的原因并且针对其意象进行解读。最后，学生可以在学校所发放的ipad 上寻找其中有关“古诗文交流”板块针对《暮江吟》一诗中的意象专题发表自身的解读和见解，不断提高自身思维能力。

四、关注学生思维，进行课后指导

1.借助信息技术，探究作者生平

课堂是学生学习的重要场所，但并不是唯一场所。将学习由课堂延伸至课外，才是教智融合的教育目的。对此，于课堂教学之外，教师则可以根据教学内容而为学生设置一些课外拓展内容，引导学生进行思维延伸和拓展，于拓展之中提高学生思维能力和文化素养。《暮江吟》是白居易杂律诗中的一首，以情景结合的方式描绘了夕阳西下、晚霞映江的美丽景色。江水缓缓流动，随着风的吹动使江面泛起小小的波纹。受到夕阳的映衬，闪耀着不同的光芒，给人以极致的审美体验。然而，这首诗展现的诗人对于自然美景的喜爱，与其远离朝廷纷争的愉悦心情有着密切联系。了解诗歌必然要了解诗人的写作背景和人生经历。对此，课下指导时，小学语文教师则可以让学生借助网络等信息手段搜索有关白居易的人生经历。从而体会诗人生于战乱之中的纷乱和生活忧愁，体会诗人于仕官生活之中难以把握朝堂复杂局势而遭到诽谤被贬的无奈和悲伤，体会诗人对民间疾苦的救世情怀和心怀天下的理想报复等。于作者的生平经历之中，学生更能够深入那个特定的时代体会诗人在社会中的起落沉浮，感受一代诗王白居易的跌宕人生。

2.借助易加平台，描述自然美景

文学，来源于生活。教智融合不仅要让学生理解、思考和感悟知识，更要将其运用到实践之中而提高学生运用知识的能力。而语文学科本就与生活相关，其文学作品中所描述和展现的内容都来源于生活。作为小学语文教师，要以生活为源泉让学生于生活之中体会和感悟文学之美。例如，《暮江吟》是一篇通过美景来展现作者情感的作品。其中有关景色的表达更是让无数人为之赞扬，成为经典之作。其实美景存在于我们每一个人的身边，只是缺少发现美的眼睛。对此，教师则可以在易加平台上布置美景描述任务，让学生观察和感受身边的美景，选择其中景物进行描写。于易加平台之中，学生可以描写秋天树叶枯黄而随风飘落的场景，也可描写春天柳树吐出嫩绿的枝丫随风轻轻摇曳的舞姿，也可描写冬天白雪皑皑万物妆点白色的场景，等等。在其多姿多彩的描述之中，一幅幅充满着生命色彩的画面在文字之中跳动，闪耀着别样的文学之美。

综上所述，“教智融合”是新时代发展下有关信息化教育教学的一种新的尝试。当然，此种尝试并不是意味着教师要将全部注意力放在信息技术的长时间和大规模使用之上。其更多只是作为一种教学辅助手段而存在，目的是引导教师借助信息化手段关注学生的身心发展和学习需要而进行有效化教学，从而提升语文课堂教学质量。教智融合就好似一座桥梁，一座连接学生与语文学科的桥梁。于这座桥梁之上，孩子观察和体会着世界的别样魅力和文化的多姿多彩，也于其中不断丰富自己的内心世界而形成自身对于生活的体悟，尽情地在文学天地之中遨游。