“三位一体”小学劳动教育校本课程的开发与实践研究

赵红娟

（平凉市崆峒区西大街小学 甘肃 平凉 744000）

伴随新课改的落地，校本课程开发成为各级教学改革的热点，校本课程的开发既要与国家课程有效吻合，还要重视对本土资源的有效挖掘，更要体现以生为本的。尊重学生主体性价值，体现学校家庭社区“三位一体”，服务劳动教学常态化，彰显实践育人本质。让学生在劳动中接受知识，提高劳动技能。通过丰富多元劳动实践，绽放学生生命活力，推进小学劳动教育校本课程全面落地。

1.“三位一体”小学劳动校本课程开发的重要意义

以新课程标准为依托，小学劳动教育育人工作的开展，要有效纠正“重学习、轻劳动、重成绩、轻动手”的问题，将劳动课程从原来的综合实践活动课中独立出来。引导学生开展劳动实践，助力学生良好学习品质养成。通过劳动过程，让学生丰富获得，快速成长，习惯养成，可以更好地让学生劳逸结合常态发展。

1.1 促进学生良好个性养成

劳动教育不仅是学校所必须要开设的一门基础性课程，同时对学生自由发展、长远成长、社会适应具有重要的奠基作用。小学生从小接受全面系统的劳动教育，可以提高学生实践的自主性、独立性，推进学生劳动创造。结合学生个性需求，鼓励学生劳动展示，在劳动的过程中让学生任务突破，内容实践，多元参与成果展示，增强学生学习自信。让学生以劳动付出收获多彩成果，促进学生良好个性发展。

1.2 提高教师课程开发能力

“三位一体”小学劳动教育校本课程的开发，对教师综合能力提出了更高的要求，劳动教育课程的开发为教师提供了更大的课程决策权。而在课程实施推进与评价工作开展中，也需要教师具备良好的反思能力，对学生的学习成果有效收集，结合学生在劳动实践中暴露的问题，对课程的内容和形式进行针对性调整。同时，劳动教育校本课程的开发，要体现与时俱进的育人理念，不断更新劳动课程的内容、形式，这需要进一步增强教师研究意识。完善教师知识结构，提高教师能力水平，让教师在课程研发、开发与实施过程中，有更好地专业性发展，这样才能推进劳动教育校本课程常态化运行。

1.3 有效提高学校育人活力

五育并举工作指引下，学校教学要以校本课程开发为着力点，推进课程模式全面改革。重视对家庭资源、社区资源的有效运用，进一步释放学校育人活力，以学生需求为中心，以教师合作创新为依托，形成学校育人特色，推动学校内涵式发展。通过劳动课程让学校育人模式有效创新，促进学生劳动素养提升的同时，达成五育并举的目标，构建家庭、学校、社区“三位一体”的鲜活育人模式。尊重学生发展需求，体现育人为本，提高学生动手能力，完善学校育人整体构架，更好地培养社会所需要的时代新人。

2.“三位一体”小学劳动校本课程开发的价值体现

“三位一体”校本劳动课程的开发，要体现促进学生全面发展，促进五育并举工作落实，以实践育人为本的价值取向。因而课程的开发要充分考虑学生的学习需求，真正体现以学生发展为本，兼顾学生个体差异，助力学生意义学习。尊重学生自身获得的劳动体验，让学生在劳动实践中掌握能力，提高素养。

2.1 培养学生基本劳动意识

“三位一体”小学劳动校本课程的开发，以培养学生自身劳动意识为核心目标，从根本上纠正当前小学生不爱劳动，劳动技能掌握匮乏的现状。通过特色活动课程的设计，与学生日常生活有效衔接，推进学生劳动实践，助力学生劳动体验，加深学生劳动认知。让劳动真正成为学生学习成长的重要组成部分，切实推动学生劳动素养提升。

2.2 生活化资源的开发运用

家庭、学校、社区“三位一体”小学劳动校本课程的开发，提倡让学生开展劳动实践，还要能够运用生活资源作为基本素材。通过劳动体验，让学生关注现实世界，积极活动参与，从小事做起提高学生热爱生活、热爱劳动的基本意识，并通过劳动实践过程对学生进行有效的价值渗透和素养引导，彰显劳动教育的多元育人价值。例如，让学生学习垃圾分类的相关知识，通过垃圾分类劳动实践活动的开展，让学生树立基本劳动意识的同时。通过垃圾分类，引导学生关注生态环境，树立能源危机意识，掌握垃圾分类基本方法，养成基本垃圾分类意识，并在日常生活中有效实践，服务学生日常生活。

2.3 关注学生综合素养发展

“三位一体”小学劳动教育校本课程的落实，涉及到很多知识浅显易懂，可操作性强。除了让学生积极参与劳动过程外，还要重视学生非知识性能力素养的发展，让学生积极开展探究性学习意识，在劳动实践中升华认知，养成美好的品德。例如从节约用纸入手，可以结合学生的日常生活，让他们从思想上去接受勤俭教育，认知低碳环保的重要性，学会节约资源。更要让学生明白当前的幸福生活来之不易，提高学生勤奋好学意识。这些不是单纯知识获取，需要学生非知识体系的完善及学生自身素养的升华，能推动学生更好地自我教育，自我反思，完善成长。

2.4 形成学生个性化成果集

小学阶段学生有很强的自我成就欲望，他们会积极的付出努力，也渴望获得一些有效的成果，并得到来自外界的鼓励和认可，因此“三位一体”小学劳动校本课程的开发也要将学生的多元化成果有效收集，肯定学生制作的一些创意小作品，以图片、视频的方式记录学生的劳动过程，并鼓励学生将自己的一些劳动心得写成小作文，学习报告等形式有效收集。将学生每一次成长，每一次进步有效记录，形成学生个性化成果集。将劳动时间、学生个人成长与核心素养发展有机结合，成为学生精彩童年的真实写照。

3.“三位一体”小学劳动校本课程开发的课程类型

“三位一体”小学劳动教育校本课程的整体架构科学而完善。因此，在课程类型方面，也要兼顾学生自身特色，让劳动过程变得丰富多彩，切实提高学生劳动实践意识，激发学生对生活的热爱。

3.1 主题型课程

主题型课程就是围绕某一主题，开发而成的综合性课程资源。主题型课程的开发可以确定一级主题，再结合学生自身能力水平，开发出多个不同的分级主题。通过内容的整合，结构的延伸，让学生在劳动实践中积极参与，合作探究，实践尝试，进而将基本生产性劳动与学生社区家庭劳动体验有机结合在一起，进一步加深学生对主题内容的认知。以“水果和蔬菜对我们健康有益”这一劳动专题为例，主要针对小学阶段很多学生挑食、偏食、营养不均衡，而开设的主题型课程，推进中鼓励分年级、分学段让学生进行各色创意活动。一二年级学段让学生进行了果蔬创意拼摆活动，学生们发挥奇思妙想来创作各种创意水果画拼摆。将生菜变成了翱翔的雄鹰，用胡萝卜做出栩栩如生的小鱼，苹果切片做成多彩的风车，还有学生将橘子做成了小螃蟹，西红柿形成了绽放的花朵，黄瓜也变成了片片的莲叶，别有一番生活趣味。中年级阶段则让学生们尝试用一些常见的食材来制作凉菜，将淡而无味的水果加上各类凉拌汁，形成一盘盘特色佳肴。高年级阶段则让学生尝试将各类蔬菜制成熟食，形成餐桌的美味佳肴。这样的创意劳动体验活动，体现了学段的衔接，主题内容丰富多元，可以更好地激发学生对水果蔬菜的热爱，也能让学生热爱生活，学会均衡饮食，科学饮食，远离垃圾食品。

3.2 创新型课程

创新型课程是基于劳动实践，培养学生优秀创造力，引领学生跨学科学习，展示奇思妙想的重要平台。“三位一体”的创新型劳动校本课程开发，既有利于学生当前良好劳动习惯的养成，还能更好地构建有效育人体系，对应知情意行多个层面激发学生劳动的热情，有效体现劳动过程的趣味性、学习形式的丰富性。以层层递进，助力学生劳动素养学习提升。创新型课程可以从基础性项目入手，让学生尝试变废为宝，积极开展各类创意设计。结合学生活泼好动的特点，帮助他们更好地体悟劳动精神，可以让学生尝试变废为宝，运用手边的材料来制作沙包，设计投掷类玩具，用一些布条，闲置的购物袋开展劳动实践。还有学生找来了自己小时候穿旧的衣服，制作了形式各样的沙包、海绵球、小巧的棉坐垫。还有学生制作了一些兔子造型，乌龟造型的投掷玩具。这样的创意体验活动，可以让学生动脑动手，积极实践，感悟劳动服务生活的多元价值，又为学生课后体育实践活动的开展提供了重要助力。创新型劳动体验活动的落实还可以延伸社区，让学生积极尝试。例如学校设计了“给小动物做一个家”社区服务创意体验活动，让学生通过各种材料来设计制作小动物的家，并投放到社区的各个角落，供动物休息和居住。学生们用棉花、泡沫、吸管、塑料、铁丝网、树枝、木片等各类材料制作了形式多元的鸟笼、花架，还有学生制作了一些较大型的可以供流浪狗、流浪猫休憩的小屋。这类科创实践活动给学生劳动实验提供了更加广阔的空间，能够让他们学会更好地关爱动物、保护自然。

3.3 服务型课程

小学劳动教育的落实，既要关注一些基本的生活生产性劳动，还要关注服务性劳动，构建学习任务群，提高学生对劳动的综合性认知，服务性劳动课程的设计能培养学生多元化劳动意识。首先在校内学校成立了小记者站，负责向全校师生传递校内要闻，采集学生中间的一些好人好事进行简单报道，也鼓励学生投稿，通过校园广播站宣读播报。另外，学校还成立了图书管理服务工作小组，负责图书馆的日常书籍摆放整理、分类、统计等各类服务性工作。以校园为单位开展一些服务性劳动实践，能增强学生奉献精神，培养学生基本的岗位责任意识，对学生参与完整劳动体验具有重要助力。服务型劳动的推进，还要辐射社区，让学生进入公共图书馆、活动室、文化艺术馆、革命战役纪念馆等场所，担当小小志愿者，成为小小讲解员，进入交通指挥岗，维护交通秩序等，各类服务型劳动课程的推进，既能帮助学生获得直接的劳动经验，还能让学生树立为人民服务的意识。另外，学校带领学生进入当地的敬老院、孤儿院，开展一些公益劳动，进一步增强学生关怀生命、热爱生命的基本素养，更能深化学生对劳动价值的理解。

3.4 社团型课程

聚焦“三位一体”的小学劳动教育校本课程的开发，还要有效发挥学生主体性价值，以社团为平台，兼顾学生兴趣基础，推进多元实践，充分彰显劳动育人的本土特色。以学生自愿，协同组织的方式，推进丰富劳动实践，彰显儿童课程综合育人真谛。例如小学手工折纸社团的同学们，在元宵节制作了各色的灯笼，用以装点校园，形成了良好的节日氛围，科学社的同学们还自制了一些闪光小灯，挂在灯笼周围，文学社的同学们为每盏灯笼设计了一个精致的谜面，大家齐心协力形成了多元成果受到全校师生的广泛关注。在教师节期间学生社团也制作了各类特色手工向教师致敬，国庆节期间向祖国献礼，中秋节期间学生们自己动手制作了冰皮月饼，各色贺卡等精彩成果。学生在劳动的过程中，加入自己的智慧、创意、感悟，充分感受劳动创造的多元价值，也助力了美好校园的有效构建。

4.“三位一体”小学劳动校本课程开发的实施方式

以学校、家庭、社区为依托，开发“三位一体”小学劳动教育校本课程，可以将日常生活性劳动、生产劳动和服务性劳动有机结合，搭建多元化实践基地。满足学生学习探索的需求，让劳动实践课程真正因地制宜，切实可操作，让学生真正成长为爱劳动，会劳动，善劳动的美好少年。

4.1 体现课程资源系统性

为了推进“三位一体”校本劳动课程的落实，学校编撰了《小学生劳动手册》，从思想上让学生认识劳动，从资源上推进学校、家庭、社区资源的有效开发，还从指导学生健康生活，提高学生和责任意识的角度，设计了丰富多元的劳动体验活动。校本手册具有极强的可操作性，也充分与本土文化有机融合，从新教师上探索课，月末的达标课，最后汇总成骨干教师的示范课，学校定期组织教师开展研讨课。结合手册的内容，制定了科学完善的实施方案，立足学生学习情况及学校自身资源优势，推进了课程资源的统整性开发。真正将劳动校本课程变成了学生所喜爱的热门课程，以劳动教育滋养学生心灵，促进学生健康成长。

4.2 凸显劳动实践的科学性

劳动课程具有极强的可操作性，为推进学生劳动实践，鼓励学生个性彰显，促进学生全面成长，开发“三位一体”校本劳动课程，要凸显课程组织的科学性。既要涉及多元劳动实践任务，还要结合学生的实际情况对活动的顺序，劳动的强度进行增删、补充和调整。在劳动体验中除了进行一些直接劳动外，教师还要带领学生及时分享自己的劳动经验，从学生自评、家长评价、教师评价多个层面入手，对学生学习参与的过程、学习成果、责任意识、自身体验创意与创造等多个层面进行科学评价。校本劳动课程的落实要从基础课向延伸课、拓展课、跨学科综合实践过程有效扩充，让劳动育人更具生命力，促进学生全面学习体验。

4.3 关注劳动成长的衔接性

“三位一体”校本劳动课程的开发与推进，要在整体规划上体现生活性劳动、生产性劳动与服务性劳动的有机结合，还要重视对劳动课程本身的多元育人价值有效挖掘。从活动策划到学生劳动体验，再实施过程中的多元评价，要能构成促进学生不断发展，推进学生潜力开发，照顾学生个性需求的成长性育人体系。将综合目标有效统筹，在课程设置过程中给予学生更多选择的机会，在劳动体验中体现劳动的开放性，还要对学生的各类劳动成果及时收集。让劳动过程不仅成为校园的一道靓丽风景，更能辐射家庭，服务社会，将劳动意识之根学生心底，促进学生劳动成长，体现全面育人特色。

总之，小学劳动教育校本课程要体现育人的灵活性，重视课程结构体系的完整构建，在实施方式上，需要结合学生学习活动开展进行灵活的调整，以更好地推进课程功能最优化。“三位一体”劳动校本课程开发中要及时接受学生、家长以及社会方面的一些反馈意见，推进校本课程与扩国家课程地方课程有效衔接，凸显劳动体验的连续性、系统性，让劳动课程的形式更丰富，切实将劳动实践过程落到实处。