“双减”政策下小学数学教学提质增效策略

安晓花

（积石山县友谊小学 甘肃 积石山 731799）

前言

随着“双减”教学改革的不断深入，小学数学教师要对教学质量及效率给予更高的关注，同时减轻小学生的作业压力，让他们更加轻松的学习、探索与实践，才能够良好落实教学目标。课前预习及课后作业是课堂教学的补充与延伸，是教学不可或缺的重要组成部分，教师落实提质增效教学目标，也要将预习和课后作业教学环节充分考虑其中，并合理调整教学策略、理念等，才更有助于实现提质增效，紧跟“双减”教学改革步伐。

1.优化预习指导，奠定教学基础

小学数学课程相较其他学科，有较强的抽象感和深奥性，而且伴随着一定的枯燥感。在课堂学习中，往往一些小学生难以紧跟教师的引导、启发，良好掌握每个知识点。预习是课堂教学的前身和补充，对小学生做好学习准备，在课堂上快速理解、消化数学新知识有极大促进作用。以往，开展课前预习教师通常是布置预习任务后，让小学生独自完成，但其预习效果并不理想，而且会较强的预习负担。鉴于此，教师可以优化预习指导，让小学生以合作的方式共同预习新课，为他们创造交流探讨的机会，有效改善其预习质量，为课堂教学奠定坚实基础，从而落实教学目标[1]。

如，《负数》的数学知识相对抽象，优化课前预习，教师可以将小学生划分为三到四人一组，让他们在阅读教学教材后，实际观察生活，搜集生活中应用到负数之处，并就异议之处展开探讨，进一步探讨关于负数与正数的“分界点”的知识点。不仅能够明显提升其预习质量，还能够使其对负数的应用范围有更深入的体会和了解，有效减轻其预习压力。又如，《百分数（二）》中“折扣”一课，在生活中有广泛的应用，教师可以优化以往书面的预习方式，指导小学生通过合作方式，从实际生活中入手，了解商店、超市中的打折销售物品，同时对比教材中的“折扣”的含义，分析物品的实际价格。不仅能够让其明显提高预习质量，还能够培养其探究精神，提高课前预习的趣味性，明显拉近小学生与数学知识之间的距离，有效培养其学习兴趣，为良好开展课堂教学奠定坚实基础。

2.趣味导入新课，激发学习动力

“双减”政策下，实现提质增效，教师需要把握好教学的每一个环节。在指导小学生高质量预习的前提下，还需要对新课导入环节给予足够的关注。以往，导入新课通常是以让小学生复习以往学习的课程为主，难免枯燥乏味。对于活泼好动、学习意识相对薄弱的小学生而言，缺乏吸引力，更难以激发其学习动力。在此前提下开展新课教学，自然也难以实现最终的教学目标，还会让小学生有较强的学习负担。兴趣是激发小学生学习动力的有效因素，趣味的童话故事、生动情境等，都能够快速吸引他们的注意力，达到激发小学生学习动力的目的[2]。

如，《分数的初步认识》一课，新课导入环节，教师可以引入趣味的谜语：“一分为二、百里挑一、七上八下”，鼓励小学生大胆猜测。然后，在黑板上写出对应的分数，并对比谜语内容，使小学生了解谜底。此时，教师再引入“分数”的知识，就会有效激发其学习动力。或者，教师也可以利用信息技术，制作趣味的图文，创建“分数王国”的童话故事情境，在每个童话人物身上标注上不同的分数，并与小学生互动：“在分数王国中，有国王、王后，还有贵族大臣。他们身上分数的大小就是评定标准，同学们猜一猜，这里面谁才是国王呢？谁又是王后呢？”。就会点燃小学生求知欲，激发其学习动力。又如，《同分母分数加减法》一课，引入新课时，教师可以抓住小学生喜欢神话故事的心理，创设问题情境：“一天，唐僧师徒四人在吃西瓜后，计算每人都吃了几块西瓜。孙悟空吃了1/8 块西瓜，猪八戒吃了3/8 块西瓜，沙僧也吃了3/8 块西瓜，唐僧吃了几块西瓜呢？”。就会有效吸引小学生注意力。此时，教师再进行深入引导：“8-3-3-1=1，那么分数也可以这样计算吗？”，就会有效激发小学生好奇心和学习动力，集中注意力用心学习新课，打下良好的教学开端。

3.优化教学课件，降低知识难度

众所周知，几何知识的抽象感较强，尤其对于小学生而言，会有较强的学习难度。信息技术能够将抽象的图文转换成生动、立体的影像，是化解数学知识抽象性的利器，同时也能够有效降低知识难度。教师可以积极利用这项技术，在转化教材内容的基础上，灵活补充更丰富的教学资源，进一步启发小学生。既能够降低数学新知识的难度，还能够提高课堂教学的趣味性，实现提质增效的教学目标[3]。与此同时，有效促进小学生抽象思维发展，让其数学抽象、分析、逻辑推理等能力明显提高。

如，《平行四边形的面积》这部分数学知识，要让小学生掌握平行四边形面积计算公式的推导过程。小学生空间想象能力较低，直接依托教材中的图文，引导小学生想象割、补、转化的几何画面，对于他们而言有较大挑战。授课时，教师就可以应用电子白板开展教学。可以先在白板上绘画出标准的平行四边形和长方形，再发起提问：“同学们观察一下，这两个图形有哪些相同之处和不同之处？”。当小学生回答后，教师再提问：“长方形的面积是如何计算的呢？要如何才能计算出平行四边形的面积呢？”。待小学生思考后，教师再实际分割白板中的平行四边形，使其上面出现两个三角形。接下来，将直接拖动三角形补充成为一个标准的长方形，就会使小学生豁然开朗，快速理解如何计算平行四边形的面积。与此同时，还能够培养其空间观念、想象能力，使数学教学质量、效率明显提高。

4.引导积极合作，拓展实践深度

在课堂教学中，理论与实践是两大组成部分。教师要注重教学课件的制定，对小学生进行深入的引导，令其对数学知识形成一定的认知。在实践环节，教师要注重拓展小学生的思考深度，引导他们二次咀嚼数学新知识，疏理出自身的认知不足或学习盲点等，才会行之有效的提高教学质量及效率。以往，开展课堂实践通常是以书面写算为主，而且练习题数量相对较多，难以契合“双减”政策。对此，教师可以转变以往的实践教学策略。一方面，要为小学生创造合作学习机会，让其互相之间互相帮助、启发。另一方面，教师要注重将书面实践转化成实践操作。

不仅能够明显减轻小学生学习负担，还能够充分调动他们思维，让其加深对数学知识感知和理解，拓展实践教学深度。如，《圆锥的体积》这部分数学知识，可以让小学生提前准备圆柱体和圆锥体容器。开展教学时，教师可以更新教学策略，在引入圆锥体的体积计算公式后，将小学生分成四到五人一组，并为每个小组发放一定数量的沙子，让小学生通过实践探究的方式，证明圆锥体的体积计算公式，以及底、高不相等的情况下，体积计算公式不能应用的原因。实践过程中，可以指导小学生先分析实践材料的用途，并分析圆锥体的公式组成，进行大胆实践。教师也可以适当进行启发、指点，使小学生真正验证到公式的准确性。此后，再应用高或底不相等圆柱体或圆锥体进行实际验证、探究，最后进行实践总结。通过趣味的实践，有效使小学生深刻理解和记忆圆锥体的体积公式，其实践探究能力也会随之明显提升。而且，还能够让他们在繁重的书面实践中解脱出来，愉快的进行数学实践，在“双减”下愉悦高效学习。

5.创新设计理念，优化课后作业

课后作业是小学生巩固数学新知识、提高知识应用能力、数学认知的重要一环。同时，也是课堂教学的延伸，是数学教学不可或缺的一部分。“双减”政策明确规定，要减轻学生作业负担，同时提高其作业质量及效率，教师以此为原则，也能够良好落实提质增效的教学目标。这就需要教师创新以往课后作业设计理念，将小学生从繁重的书面作业中解脱出来。数学与生活不可分割，让小学生学以致用也是数学教学的重要宗旨。鉴于此，教师不妨将数学作业设计为生活探究作业，指导小学生在实际生活中感知和应用课堂上所学的数学知识，既能够减轻其作业负担，还能够实现提质增效的教学目标[4]。

如，《测量》这部分数学知识，要让小学生建立1 毫米的长度概念，掌握毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算，并体会数学与生活的联系，教师就可以立足实际生活设计实践探究型作业。可以让小学生观察日常生活中的物体，如自己的书桌、笔记本、玩具等，在进行估算后，用尺进行测量验证，记录下实际的厘米数后，再进行毫米的换算。或者，也可以提高数学作业的趣味性，让小学生积极动脑，探究如何测量数学教材中每页纸的厚度，引导他们灵活应用所学的数学知识，进行趣味的实践探究。小学生好奇心强，对于趣味化的数学作业会产生浓厚的兴趣，积极动脑，主动灵活应用测量知识，有效帮助其巩固数学新知识。与此同时，还能够培养其应变能力、知识应用能力，让其对数学知识融会贯通。

总结

“双减”政策下，小学数学教师以提质增效为教学目标开展教学工作，需要从课前预习教学抓起，优化以往的预习指导，为课堂教学奠定坚实基础。在课堂教学中，教师要注重合理应用信息化教学技术，降低课程的难度、抽象度，引导小学生积极、深入的探索实践，自觉主动的完成数学作业，才能够落实提质增效的教学目标，并让小学生更加轻松愉快的学习数学，打下坚实的数学基础。