基于互联网+背景下的高中地理教学实践研究

张启翠

（会宁县第四中学 甘肃 会宁 730700）

引言

“互联网+”指的是，有机结合传统行业和互联网，其中也包括教育领域，要深度融合互联网与课堂教学，最大化彰显互联网的教育功能，借助互联网优势改变以往板书教学方式、扩展教学途径，为学生提供趣味化的学习课堂。所以，高中地理学科教师需要优化教学思想，按照时代需要开展教学工作，积极结合地理教学和互联网[1]。

1.“互联网+”教学方式的价值

1.1 革新教学观念

“互联网+”是传统行业结合互联网的产物，“互联网+”教学方式有利于优化、升级与转型传统行业。在“互联网”背景下，如果可以在高中地理课教学中建立和使用“互联网+”教学方式，不仅可以优化教学观念、满足新时代要求，同时也有助于优化创新教学方式，是革新教学方式的重要途径之一。所以，高中地理学科教师需要在课堂中积极并灵活引入多种信息化教学方式和网络教学平台，为学生提供信息化教学，让学生在智能化与现代化的课堂中学习地理知识。如果条件允许的话，学校可以积极创建智慧课堂与制作智慧教学体系，这样才可以从根本上透彻革新传统教学观念。

1.2 充实教学资源储备

基于传统高中地理教学方式下，地理教师普遍遵照新课程标准和课本来开展各项教学工作，并且带领学生做配套的作业以及模拟习题，从这可以看出，高中地理教学内容较为固化。一些高中地理教师尽管也会有意识地扩展和延伸课本内容，帮助学生增加知识范畴，但是却面临着内容局限的问题。那么，若引入“互联网+教育”将有助于充实和丰富原本局限的教学内容，扩展学生学习途径，除了可以在课堂上学习地理知识以外，还可以借助互联网平台学习所需的知识。从教师层面分析，借助互联网平台地理教师能够寻找和应用更多的优质的教学资源，可以结合学生实际学习诉求和喜好针对性引入教学资源，此外，还能够借助互联网带领学生观看与学习名师课程，通过观摩名师课程进一步优化自身专业技能，这些名师名家课程有益于启发教师，帮助教师学习、内化并总结名师课程中优秀的教学经验。合理应用互联网电子教学资源，通过图片、音频与视频可以为学生提供更加鲜活的教学资源，让学生在声文并茂的地理课堂上主动学习，进而有效激活学生地理学习欲望和兴趣。

1.3 优化教学效率和教学流程

基于传统授课方式下，学生的学习路径比较局限，普遍通过课堂接触和学习地理知识，在课后时间，学生只能借助参考资料来学习，这种学习方式不仅不够便捷，而且还阻碍教师和学生在课后时间的互动。除此之外，在传统高中地理课堂上学生只能采用先教后学的方式学习地理知识，在课堂上教师直接为学生呈现和讲解课本上需要掌握的地理知识，这种方式虽然可以辅助学生了解和掌握地理知识，然而却面临着对地理知识内涵把握度不够的问题，学生需要花费很多课后的时间复习、训练和巩固，方能真正掌握和内化课堂所学的地理知识。并且，在课后时间学习、吸收和内化知识经常会遇到不理解的地方和不懂的问题，学生不能第一时间寻找到教师帮助自己解答疑惑。那么，若在高中地理课堂上合理引入“互联网+”教学方式，高中地理教师可以合理应用互联教学方式，借此优化教学流程，在授课前，教师借助互联网为学生分享学习资料并布置预习任务，在课前引领学生自主学习。在课堂上地理教师依据学生的具体学情帮助学生解答疑惑，并且要根据教学需要设计学习活动，借助学习活动帮助学生内化知识并及时为学生解答疑虑。通过“互联网+”教学方式可以改变传统地理课堂中先教后学的现象，实现先学后教，能够提高课堂教学的针对性、优化教学效率和教学流程。

1.4 及时评价和反馈

在教学过程中，教学评价环节不可或缺，教师借助教学评价环节能够把握学生学习情况和知识掌握度，进而可以结合学情针对性调整教学，根据学生具体学习情况合理把控教学进度和优化教学对策。在传统授课方式下，想要了解学生学情，就只能通过课堂学生的学习状况来评价学生，这种评价方式不够科学，存在片面化的问题。当然，除了通过课堂观察来了解学生学习情况外，教师还会为学生布置学习任务和作业，然后根据学生学习任务的完成情况和作业的完成质量来把握学生对课堂所学知识的掌握度，但是，这个观察过程需要耗费比较长的时间，不能够及时评价和反馈学生的具体学习情况[2]。那么，基于“互联网+”背景下，高中地理教师可以通过学生的预习反馈把握学生学习情况，在课堂上还可以利用数据分析技术分析学生在学习中的行为数据，精准分析并了解学生具体学习情况，迅速形成教学反馈体系，可以第一时间且高效的跟踪教学效果、优化教学方案以及调整教学进度。

2.基于“互联网+”背景下的高中地教学模式搭建方案

2.1 科学设计课前阶段模式

基于“互联网+”背景下实施高中地理课堂教学工作，首先，要求教师应在课前做好准备工作，科学设计课前阶段模式。高中地理教师需要透彻和充分地解读课本，巧用互联网平台收集有用信息和把握课本内容，特别要关注、熟悉和把握课本中新增和改变的内容；然后，高中地理教师要科学分析学生的具体学习情况，正确评估学生的学习兴趣、学习能力和理解能力等，以引领学生自主学习和主动搭建知识为目的来挑选适宜的教学方式；在解读课本和分析学情以后，地理教师就要科学设计教学、制作高质量的课件并确定课堂教学流程。在这一环节中地理教师可以借助互联网教学平台搜集、查阅与下载其他教师分享的作品，借此获得教学启发，并吸取其他教学作品中的优秀教学方法与教学观念。一般情况下，“互联网+”教学平台的运行方会设计各类教学、审核以及评级成品课件，会根据课本版本和教材书册章节来归类课件，这就为教师获取所需的优秀作品提供便利条件，能够互动和共享优秀教学资源；最后，针对课前预习环节，地理教师在课前可以为学生提供学习素材和分享导学案，提高学生预习的效果，为学生直接呈现课本中的重点内容，并让学生大致了解本节课知识的框架，有利于学生在课堂学习中提高学习的针对性。

2.2 科学设计课中阶段模式

2.2.1 预习反馈

“互联网+”教学方式和传统教学方式不同，特别关注和重视学生的课前预习，注重学生自主学习与高效预习，有助于教师在课堂上提高教学的针对性。在预习环节中教师会设计并布置预习任务，要求学生完成习题并以互联网的方式提交作业，借助互联网可以快速了解学生是否完成预习任务以及预习任务的完成状况，有益于教师准确把握学生预习情况和知识掌握度。除此之外，高中地理教师还可以以问答的方式或者交流的方式在课堂导入环节中掌握学习预习状况。

2.2.2 课堂讲解

基于“互联网+”背景下，高中地理教师要特别关注教师和学生、学生与学生间的互动，重视实时讲评和情境设计。“互联网+”比较常见的教学是远程教学模式和录播教学模式，然而，远程教学模式和录播教学模式的交互性却不高，这种非面授的教学方式很难凸显师生间和生生间的互动性，并且，教师也比较难调节教学气氛和难以推动各项教学活动，容易让学生采用被动的方式来学习知识。所以，在课堂讲解中教师要有机融合传统教学模式和“互联网+”教学模式，为学生适度呈现一些录播视频，积极组织丰富多样的教学活动，通过师生互动引领学生积极探索地理知识。此外，地理教师还要积极搭建情境，充分凸显信息技术的辅助教学功能，为学生搭建生动、直观与逼真的情境，这样的情境更具感染力。教师在讲评环节中应彰显学生的主体地位，设计和布置多种学习任务和问题，引领学生分析和思考，让学生在完成任务中理解知识，从而搭建高效的教学过程。

2.2.3 呈现知识结构

如果教师为学生呈现零碎的知识点，将不利于学生把握各知识点的关联和联系，不能构建系统的知识框架，若想解决该问题，地理教师不仅要为学生详细讲解知识，还需要为学生展示知识结构，用结构化和系统化的形式为学生展示提前规整好的知识，为学生提供完整性和逻辑性的知识[3]。

3.基于“互联网+”背景下的高中地理教学实践对策

3.1 重视“互联网+教育”，及时改变教学观念

课堂教学行为直接受教师教学观念的影响，也就是说，教师的教学观念是课堂教学的导向标，基于“互联网+”背景下，高中地理教师应深度结合地理教学和互联网技术，及时改变教学思想和观念，高度关注和重视“互联网+”教育。想要实施“互联网+教育”就务必深度结合地理教学与互联网，而不是在地理课堂上简单的使用互联网技术。目前一些教师并没有正确和深入的认知“互联网+”，未深度结合地理教学和互联网，二者的融合度不高，同时，部分教师也没有根据地理教学需要发挥互联网的优势，在应用互联网技术中存在着随意性问题，并且也缺少系统性与规划性，从而无法让互联网优势得到有效发挥[4]。想要解决该问题，教师就要解读并正确认知“互联网+教育”含义，依照学科特点以及学生学习诉求抓准结合点和结合面，高度重视网络资源与技术，并且要依照学生具体学习情况创建适宜的教学方式。

3.2 搭建直观的学习情境，激活学生学习欲望

学习任何一门学科，教师都要关注和有意识地培养学生学习兴趣，若教师可以在地理课堂上激活学生的学习欲望，将有助于学生积极主动地学习地理知识和参加课堂活动。和其他阶段相比较，高中阶段的地理知识较为抽象，有一定的难度和深度，所以，高中地理教师可以引入情境教学法，为学生搭建适宜的学习情境，引领学生深入研究和学习地理知识。建构主义理论指出，在特定的情境中学生才可以高效的学习，简单来说，情境是必不可少的学习活动，这就要求地理教师需要积极搭建学习情境，要善于为学生提供趣味性的学习情境，以此来激活学生学习欲望和兴趣。那么，就需要在地理教学中渗入信息技术，通过信息技术创建趣味的和生动的学习情境，为学生直观地展现视频与图片，引领学生走入逼真的自然环境中或者地理环境中，这样的情境更富有感染力，能够带领学生在情境中思考、分析、学习与研究地理知识。比如，在为学生讲解自然灾害成因和防避知识的时候，地理教师可以通过信息技术带领学生观看有关自然灾害方面的内容，以短视频或者图片的形式直观的呈现自然灾害放生和防避的内容，通过观看，学生将了解到自然灾害对人类的危害，教师为学生布置思考任务，要求学生思考自然灾害的形成原因和探索防避自然灾害的方法，这种方式有助于激活学生学习兴趣和知识探究欲望。

3.3 巧用互联网教学资源，延伸和扩展教学内容

在传统高中地理课堂上教师普遍是依照课本内容开展教学工作，想要扩展与引用其他教学资源难度比较高，这会让课堂教学内容过于局限。那么，在互联网上有丰富多样的教学资源，高中地理教师可以通过互联网搜集需要的教学资源，借助教学资源扩展教学内容、延伸与补充课堂内容，帮助学生透彻了解知识内涵与扩展视野。在高中地理课堂中巧用互联网教学资源，加深学生对课本内容的了解度和掌握度，提高学生学习的深度和广度，从而助力学生系统且全面的掌握知识。在备课环节中，地理教师可以通过互联网收集有关的教学资源，并挑选出适合且优质的教学资源，将其增添到课件中，为学生制作优质的课件。此外，高中地理教师还可以通过正规网络直接下载需要的优质课件，并仔细观摩优质课件，从中获得启发并学习他人先进的教学理念和经验，从而为学生创建更加优质的高效课堂。比如，在为学生讲解城乡景观和地域文化地理知识的时候，教师不仅要为学生讲解课本中的知识点，还要借助互联网收集相关的知识，通过图文并茂直观的方式为学生展示收集的内容，帮助学生充实地域文化和扩展文化视野，进一步延伸、扩展与充实教学内容，从而助推学生搭建立体化的知识体系[5]。

3.4 丰富地理教学模式，提高学生学习效果

高中地理教师应积极引入互联网，借助互联网创新教学形式，为学生提供新颖的地理课堂，应用多元化的教学形式，具体方法如下：第一，在地理课堂上引入微课，因为高中地理知识的难度和深度比较高，学生很难透彻理解，那么，教师可以用微课的形式讲解教学重难点，用图文并茂的方式让学生透彻分析知识，而且这种方式可以刺激学生感觉器官，帮助学生攻克重难点知识。比如，在为学生讲解水循环和水圈知识的时候，地理教师可以用微课的方式为学生清晰且全方位的呈现水循环的过程，学生可以根据分解图、动态图和文字解说了解水循环的过程，这种方式可以系统化地为学生展现地理知识，帮助学生透彻理解和扎实记忆知识；第二，除了微课以外，还可以采用混合式教学形式，有效结合线下教学和线上教学，为学生设计和提供系统化的线上教学课程，借此来补充课堂教学，从而创建出系统化的学习方案。地理教师要求学生在课前自主学习，为学生设计导学案，提供微课或者幻灯片等学习资源，借助互联网为学生分享导学案和学习资源，引领并支持学生积极自主地学习；最后，在课堂上地理教师要及时为学生解疑答惑，帮助学生有效吸收与内化所学知识，课后教师以线上教学的方式为学生留作业，或者借助线上教学为学生推送扩展内容，借此来延伸课堂。

结语

综上所述，基于“互联网＋”背景下，高中地理教师应正确认知“互联网+”教学模式的应用意义，需要深度结合地理教学与互联网，将“互联网+”教学模式引入高中地理教学之中。通过本次研究活动得出，基于“互联网+”背景下的高中地理教学模式的搭建方案为：科学设计课前阶段模式和课中阶段模式；而基于“互联网+”背景下的高中地理教学实践对策为：重视“互联网+教育”，及时改变教学观念、搭建直观的学习情境，激活学生学习欲望、巧用互联网教学资源，延伸和扩展教学内容、丰富地理教学模式，提高学生学习效果，唯有这样，才可以最大化发挥“互联网+”教学模式的优势。