“双减”背景下优化初中历史作业设计与评价的实践研究

刘军武

（武威第十三中学 甘肃 武威 733000）

引言

初中历史学科是较为具有特色的学科，需要让学生具备良好的记忆能力和分析水平能力，在具体的历史作业设计与评价实践中，严格遵循“双减”制度政策，不但要让学生掌握基础知识，还需要培养思维水平能力，以便彰显出优质的教学成效，提高作业质量，为日后教学工作提供保障和帮助。

1.落实“双减”政策的意义

首先，在“双减”政策背景下，可以最大程度减轻学生的现实负担和压力，让学生能够全身心地投入到初中历史课堂中，热爱历史学科，对历史知识有清楚的掌握和了解，具备深入解决问题的能力，认识到历史学科自身的魅力和价值，确保课堂活动更加丰富且全面。其次，在“双减”政策背景下，加大学生学习效率，减少“内卷式”状况存在，以生产生厌倦感，帮助学生营造出良好的教学氛围，拥有良好未来前景。最后，强化了学校与家庭之间的密切联系，寻找到历史教育活动的现实本质，学生在完成作业期间需要养成良好的习惯，熟悉掌握多种知识技能，对学习问题重点关注，培养自身创新意识，使学生早日成为一名复合型历史专业人才[1]。

2.初中历史作业实践基本原则

2.1 “双减”背景下原则

2.1.1 精细化原则

在初中接受教育阶段，学生的学习压力在逐渐增大，再加上历史学科的内容愈加增多，使学生面临很大压力，如果在此阶段，教师为学生布置众多作业，不依照学生的实际情况进行教学，就会带来消极影响，依照“双减”政策的基本要求来看，应积极减轻学生的压力，彰显出历史作业自身的价值，如果长期处在压力下，学生很难热爱历史学科。为此，教师要遵照精细化原则，适当为学生布置实践类型的作业，减少大量理论型作业的存在，让学生养成爱动脑、爱思考的好习惯，不能对学生一味批评，整理好重要知识点，减少相似的题型存在。在此方式下进行历史作业可以让学生们深层次巩固所学知识，以便展现出自身实力。

2.1.2 趣味性

应为学生设计出具有趣味性的作业任务，使学生的学习兴趣能够得到全面增强，激发学生的主动性和积极性，增强求知欲望，让学生深入探索出全面的历史知识，对历史内容有所熟悉和掌握，以此产生趣味性，全面研读教材，把握好最基本的重难点，在教师长时间的引导下完成学习任务，以此掌握国家大事。除此之外，教师要对“双减”政策其中蕴含的内容和要点予以了解，融入趣味性要素，这样一来，不但能够减轻学生的学习压力，也能使整个教学课堂变得生动且有趣，彰显出优质的教学成效。

2.2 作业设计原则

2.2.1 遵照新课改要求

在新课改教学背景下，尤为注重历史作业和课程的有机融合，需要对原来传统的教学模式和方法予以创新和优化，避免出现“题海战术”“死记硬背”的情况，深入到作业布置层面上，适当融入社会发展的经验和内容，让学生的知识面能够更加广泛，积累学生历史学科经验的同时掌握社会发展状况。在新课改模式下，作业形式逐渐全面和合理，应进一步体现出考核以及育人层面的重要性。为了能够符合新课改提出的基本要求，教师要在各个层面上多加创新，主要目的就是彰显出“教”与“学”的现实优势。

2.2.2 符合素质教育发展

在对初中历史知识进行教学时，不能只是关注课上的知识，还要积极对课后作业实行探索和分析，以此培养学生的创新能力，使思维得到拓展，确保素质教育稳定发展。通过多样化的模式为学生设计好历史作业，需要注意的是，内容不能只是局限于文字，也要加大实践活动，在各种类型的作业布置下使知识得以良好吸收和产出。在此阶段，教师的自身素质也要加以增强，把握学生的现实学情和年龄特征，设计出与学生发展相匹配的作业内容，让学生具备良好的学习水准。

2.2.3 层次性

历史作业在教学过程中是一项主要环节，在作业设计层面上需要确保设计环节具有层次性，教师在设计过程中要以理论为主要指导，学会换位思考，了解学生的现实想法，熟悉学生和作业两者之间的密切联系，真正做到“以学生为中心”，减轻学生负担和压力。针对层次性原则来讲，教师应在教学过程中把握好作业的难易程度，假如面对刚入学的初中生来说，在具体的设计活动上就要以课堂作业为核心点，让学生完成答题活动。除此之外，学会整合和归纳知识，对知识的重难点予以区分，在具体的设计活动上，减轻压力，确保学生能够做到个性化学习。

2.2.4 思维性

初中阶段开展历史教学活动非常关键，作为国民教育学科，学生要具备良好的综合素养，以此成为社会发展的人才，通过作业设计活动拓展学生的思维。学生的自身科学思维主要展现在阅读核心素养等层面上，确保学生在长时间的学习上能够形成优质的信息辨别能力等，教师在此阶段要多下功夫，仔细关注好学生的思维转变情况，以便设计出科学合理的思维性作业。

3.“双减”背景下初中历史作业设计与评价实践中存在的问题

3.1 不具备系统性

在初中历史作业的设计上，覆盖了多个层面的内容，比如内容设计、作业布置以及作业指导等，在现阶段教学上，初中历史教师都是把作业内容设计和作业布置有机结合在一起，将相对应的练习册和试卷作为课后作业，并不关注设计层面的基本内涵和要求。即便在练习册等作业中也包含了重要知识点，能够为学生起到提高成绩的作用，但如果长期这样，学生的学习兴趣就会显著下降，这对于学生主体差异发展非常不佳，削弱思考和探究水平能力，加大学生学习压力，不符合“双减”政策发展[2]。

就目前作业设计拟定的目标来看，作业设计活动中要融入多种内容，比如知识、能力以及情感目标等，教师应在设计创新上对作业内容目标实行创新，单一的习题作业会导致历史作业设计缺失系统性，对初中历史长期学习非常不佳，影响教学质量。

3.2 缺少层次性

初中历史作业内容不能只一味关注教材内的知识点，还要积极融入核心素养要点，使学生的自身素质得以提升。就现阶段发展来看，教师在具体的作业内容上过度强调考试内容，在设计观念上思想并不端正，忽视了学生的思维拓展，教师经常运用题海战术加深学生的学习印象，这在长时间的影响下会导致学生的发展空间受到限制。与此同时，根据调查结果显示能够发现，在作业设计内容层面上缺少层次性，无法根据学生的实际需求和学科发展拟定好相对应的作业体系，对于“双减”政策背景下的教学来讲，非常不利。

3.3 作业评价单一

在现阶段初中历史教学上，教学观念仍比较落后，致使作业评价缺少创新性，非常单一，在历史作业内容上，大多都由选择题、填空题以及问答题组建而成，有固定答案作为支撑，教师在对其评价时都是根据答案为学生批阅作业，形成了“非对即错”的理念，此评价模式体系对于培养学生学科素养起不到实效作用，导致评价模式简单。

在具体的评价和改正过程中，教师经常直接为学生下发标准答案，长此以往，学生的主动性和积极性会直接受到影响，无法展现出良好的教育功能。除此之外，主体受限，教师在进行历史作业评价时都是独立完成，学生很少进行自评和互评，不但耽误了时间，内容层面也很难达到学生接受教育的现实要求，致使学生在很长一段时间里都处在被动位置上，出现两极分化，直接影响了主动性和积极性。

4.“双减”背景下优化初中历史作业设计与评价的有效策略

4.1 拟定好教学目标，优化系统性作业设计

在作业设计阶段，拟定好教学目标，以此彰显出作业的优质效果，达到学生学习的基本要求，在“双减”政策情境下，教师要合理完成作业设计，保证作业设计活动具有合理性和科学性。在具体的作业设计上，将拟定好的目标作为出发点和着手点，历史课程内容作为基本导向，使设计活动更加全面，呈现出系统性[3]。

第一，在对目标设定层面上，教师要认真关注好学生的实际学情，以课程教学进度为主，补充好作业内容，让学生的历史学科综合素养得以提升，从根源上达到历史发展的基本要求。为此，在具体的教学目标制定上，需要提前对学生的实际情况予以调查和研究，全方位熟知历史学科的知识储备情况，做好学情层面上的精准分析，为作业目标的设计工作带来良好保障。第二，教师要深入掌握好“双减”政策的实际内涵和现实价值，根据其中涉及到的具体要点来完善设计内容，以此彰显出历史作业设计的全面性和可行性。

例如，在教学《秦统一中国》一课时，教师要依照实际的教学目标开展教学，根据学生的实际学情完成作业设计工作，对课前、课中以及课后都予以重视，主要目的就是达到预期的教学目标要求。课前教师先根据教学目标为学生制定出合理的学习任务，通过多媒体设备为学生举例说明秦始皇统一中国后做出的举措，比如统一文字、货币等，并制定出目标，借助互联网线上平台中的短视频使学生可以深入了解到“秦统一中国”的具体流程和背景。

到达课中环节时，可以选定固定主题作为研究核心点，比如以“秦始皇的功过”为出发点，为学生布置好辩论作业，将学生分为若干个小组，谈论出“功大于过”和“过大于功”之间的差异，对自身观念进行辩论，这样一来，学生可以掌握到更加全面的秦统一中国的知识。不但能够在辩论赛中知道学生的内心想法，也能对知识有更全面的了解，潜移默化地影响学生的思维，确保教学目标更加精准。

在最终的课后环节上，教师已对学生的实际学情清楚掌握，可以在课后作业设计上为学生提供课外知识，让学生养成爱动脑筋的好习惯，对辩论赛活动进行总结，强化学生对历史知识的熟悉，以便达到传授知识的目的。

4.2 做到因材施教，设计出层次性作业

初中阶段的学生无论是在身心上还是心理上，成长速度都非常快，在此阶段会受到多个层面的制约和影响，同时，水平能力也会有所转换，学生之间存在差异，在各个层面上都能展现出来，对于历史学科的内容会有不同理解，在长时间的影响下，学习层面就会呈现出各种高低水平，为了能够保证所有学生的学习水平能力都得到增强，要在“双减”政策背景下优化好教学方法和模式，采取有效举措教学。教师在原来传统教学中经常运用统一的试卷为学生布置作业，没有根据学生的实际情况做出调整，在此阶段，应“因材施教”，对作业设计咋重点关注，使每位学生都能强化自身学习能力。

例如，在教学《资产阶级民主革命与中华民国的建立》一课时，应展现出因材施教理念，对学生的具体学习状况清楚熟知，打好学生学习基础，制定出符合教学发展的题目，以此加强学生学习能力。针对基础较差的学生来讲，教师要在作业设计上做出调整，多融入一些基础知识，比如，设计出同盟会的成立时间、组织领导等问题，确保问题偏向于基础化，也可以设计辛亥革命等历史事件问题，将其作为一些学生的主要作业内容。此类问题全部出自于教材，学生能够在教材中及时寻找到答案。教师设计作业这一环节尤为关键，直接决定着学生的自身学习水平和知识应用水准[4]。

与此同时，对于中等水平的学生，可以相应设计出相符合的内容，比如“洋务派、革命派等派别之间的不同和联系？”等，使题目偏向全面性。除此之外，对于历史学科能力水平较强的学生，可以以拓展学生思维为主，设计浅谈辛亥革命对我国的影响等问题，这样一来，不但可以让学生对知识有更深入的理解，还能使学生从全局角度上思考问题和解决问题，这对于教师开展初中历史教学活动非常有利。

4.3 转换思维，创建多元化评价模式

作业评价在一定程度上能够检验学生的实际学习情况，是培养学生学科素养的重要环节，为学生全方位发展带来帮助，原来传统的初中历史作业评价在模式上非常单一，不利于学生学习知识。在具体的评价工具层面上，通常都运用SOLO 分层评价、PTA 评价进行，前者主要是遵照“采意评分”体系，在作业评价方面上，学生可以对作业内容有清楚了解，根据习题的种类和作业完成状况做出调整，掌握好学生的学习层次，使评价结果更加全面，这对于开拓学生思维和加深历史知识来讲非常关键，起到监督作用，使教师对学生的学习情况有深入数值。在后者的评价上，可以对学生的学习表现打分，依照实际指标做好评价，展现出评价活动的针对性和实效性。

在作业评价主体层面，呈现出多元化，教师对学生作业完成的整个过程予以监督，创建出学生自评、互评等新型模式，针对学生自评层面来讲，可以在自我评价背景下认识自我，及时发现存在的问题，从根源上对学习计划以及态度实行转换，让学生在完成作业阶段树立自信心，产生兴趣。同时在学生互评上，第一时间掌握学生之间的差异，在好胜心的作用下学生努力学习历史知识，扩展学习途径。教师评价工作也非常重要，在学生自评和互评的帮助下，已减轻了教师的工作负担，因此，在具体环节上，教师要重点关注好过程性评价，运用语言激励等方法，使学生对作业活动产生浓厚兴趣[5]。

结论

综上所述，科学且合理的初中历史作业设计和评价，能够让学生提高自身素质，对知识进行深刻记忆，同时在“双减”政策背景下，教师应发挥出自身作用，对作业设计评价策略予以重视和关注，确保学生掌握更多历史知识，激发主动性和积极性，从根源上提高教学质量和效率，明确教学目标，将历史知识与实际生活紧密结合在一起，促进学生全面发展，以此成为一名复合型历史人才。