“三力思想”理念下初中物理探究式教学研究

2023-10-17蔡红裕

今天 2023年19期

蔡红裕

（启东市南苑中学江苏启东 226200）

“三力思想”理念下初中物理探究式教学研究是新形势下诞生的科研项目，充分发挥了陶行知先生的“三力论”优势，体现新课程标准倡导“以学生发展为本”的理念，要求教师与时俱进，秉承因材施教原则，在课堂上灵活渗透“三力思想”，构建适合学生自主学习和合作探究的教学氛围，激励学生张开创新思维的翅膀在物理知识的星空中自由翱翔，为全面提升他们的知识、能力、创新等五大核心素养保驾护航。

1.“三力思想”与“初中物理探究式教学”基本概念诠释

1.1 三力思想

“三力思想”来源于现代教育家陶行知的“三力论”，是指学生学习中必须掌握的生活力、自动力和创造力，这既是陶行知教育学说的重要组成部分，也是生活化教育观的具体体现。“三力思想”主要包括三大特征：一是以生活力为基础，促进教学内容多元化；二是以自动力为引导，促进教学主体多元化；三是以创造力为关键，促进教学方法多样化。

1.2 初中物理探究式教学

初中物理探究式教学是指以探究性学习为主的师生互动课堂模式，在教师循循善诱的启发诱导下，以学生直接参与自主学习和合作探讨为前提，以苏科版初中物理教材为基本探究内容，以学生生活实际与现实世界为参照对象，为学生提供充分展示自我的交流平台，通过学生学习体会的表达、大胆质疑、合作探究等途径，逐步感知新的理论知识，掌握动手操作的实验的要领，最终实现学以致用的目的。

初中物理探究性教学必须是师生双方共同参与的活动，总体而言具有如下特征：

（1）师生互动过程的主体性：探究性教学体现了“授之以渔”的观念，作为指导者的教师必须充分尊重学生的个体差异，营造适合发挥学生主观能动性的氛围，并通过学生主体的参与、主动探究圆满完成教学任务。

（2）学生参与探究的自主性：在教师精心指导下，鼓励学生主动参与自主学习和合作探究活动，逐步达成四个目标：一是求知的方法让学生自主寻找；二是摸索的规律让学生自主发现；三是创新的思路让学生自主探究：四是攻克的问题让学生自主解决，从而圆满完成探究任务。

（3）物理信息交流的互动性：物理信息错综复杂，教师应该在学生自主探究的基础上进行学生之间、小组之间的合作探究，务必走出教师单向信息传递给学生的“围城，”加强师生、生生信息传递与互动活动，并从多角度进行深度交流，从而激起学生的探究热情。

（4）课堂教学要求的层次性：由于学生在知识基础、认知能力、兴趣爱好、学习态度与学习方法等方面存在着差异，教师一定要坚持“因材施教”原则，采取分层教学的办法提升课堂教学效果，对不同层次的学生提出不同的学习要求与探究任务，让同学们通过跳一跳就能摘到自己喜欢吃的“梨子”。

（5）整体教学评价的多元性：课堂评价是提高初中物理探究性教学效率的压轴戏，教师不仅要对学生进行激励性评价，还要鼓励学生参与自主评价与相互评价，从而让每一个学生明白所学知识的内涵与基本原理，达到教学相长的目标。

2.“三力思想”理念下初中物理探究实验教学的研究背景

华中师范大学教育学院的周洪宇教授是研究陶行知“三力论”的先行者和权威，他明确指出，“三力论”的第一要素就是“生活力”，也称为“生利力。”关于“生利”能力的提出，最早来源于陶行知 1918 年发表的《生利主义之职业教育》一文，他在文中正式将这种能力称为“生活力。”至于“自动力，”起源于陶行知先生曾经公开发表的《学生自治问题之研究》一文，但文中没有直接提到“自动力”一词，而是以“自动主义”新概念呈现于读者的眼帘。1941 年2 月，陶先生在《育才二周岁之前夜》一文中正式使用“自动力”这一名词。关于“创造力”的提出，是陶先生于1944 年 12月 15 日发表的《创造的儿童教育》一文中提出的观点。总之，陶行知先生倡导的“三力思想”具有浓厚的生活气息，因此，从某种意义上说，“生活力”是“三力思想”的核心所在，“自动力”和“创造力”都建立在“生活力”基础上的。另外，陶行知的教育理论，都是以极其通俗的文字形式表达出来的。当然，“生活力”“自动力”和“创造力”归属于陶行知同一教育学理论体系。“三力”之间的关系就是以生活力为基础，自动力为引导，创造力为关键。

在20 世纪30 年代，陶行知先生秉承指向直接经验的教育理念，提出了“生活即教育”和“社会即学校”的观点，明确提出了“教学做合一，”强调“让教育走进孩子的生活世界”是实现高效的有效门径，并在南京晓庄师范学校附小尝试主题活动的方式组织教学。可见，陶行知先生的“三力思想”对优化我国初中物理教学课程资源铺平了道路。

目前，关于初中物理探究性教学活动的研究，主要围绕苏科版初中物理教材中的设置教学活动展开，其中，探究性实验的研究侧重于教师的课堂指导环节和示范性实验操作，但是，未安排较多的时间让学生直接参与探究，学生不仅缺乏操作性经验，而且手脑联动的习惯也存在不足之处。因此，开展基于“三力思想”的直接指向性物理经验需要达到如下三个要求：

首先，教学现状的要求：课堂教学是学生知识建构和个体的感悟的过程，具有具个性化行为的特征。然而，传统化教学过程中注重划一性和同步性的现在，也许会扼杀学生的创造天赋。因此，在初中物理实验教学中提高学生的探究能力至关重要。

其次，新时代的要求：日新月异的大好形势对教育提出了新的要求。由于21 世纪是知识经济迅猛发展时代，其核心就是创新，而创新的基础是人才。因此，教育改革的本质就是培养一大批适应时代需要的创新型人才。

再次，课程改革的要求：尊重学生的个体差异和个性化的体验是新课程革新的基本理念，只有进一步培育学生的实验动手能力，才能充分发挥创新能力。

3.“三力思想”理念下初中物理探究式教学策略

3.1 联系生活实际，培养学生的探究能力

物理知识来源于人们的繁忙的劳动与生活实际，又服务于现实生活和生产活动。因此，教师在物理教学实践中，应秉承陶行知的“生活力”思想，激励、引导学生自觉联系生活实际参与社会调查等探究活动，感知解决现实生活中具体问题的窍门。无论是家用冰箱中的物态变化和河面冬天结冰等生活现象，还是现实生活中的声音测量和光现象，都可以安排学生一边观察，一边思考，通过相互切磋与总结，逐步掌握新知识的内涵与新原理的本质。

例如：笔者在执教“声现象”一课时，安排学生利用节假日实地调查家乡的噪声现象，一旦发现附近某些企业噪声严重的现象时，就要根据所学声控知识提出相应的建议。如果学生基本上掌握了“光现象”的基本知识，那就激励学生直接走出校门，全方位了解当地光污染现象及其治理措施，逐步感知光污染对人类具有一定危害性的道理。

“生活力”是“三力思想”的首要因素，假如教师远离生活实际开展教学活动，那就不能圆满完成教学任务。因此，只有从三个“促进”入手，才能找到探究动机的切入点：

首先，促进师生互动生活化。在初中物理探究式教学中，为了促进师生互动合作，教师一定要充分尊重学生的个体差异，紧密联系现实生活实际，让学生在潜移默化中轻松完成探究任务。

例如：笔者在执教“惯性”一课时，先以学习小组讨论如下问题：“当你乘坐公共汽车时，一旦遇到驾驶员紧急刹车或者突然启动为什么出现身体晃动的现象？”同学们畅所欲言，纷纷发表了各自的观点与看法，自主探究兴趣倍增。

其次，促进知识回归生活化。这个环节充分体现了因材施教原则，促使学生从生活实际出发，逐步找到学以致用的有效门径。

例如：针对学生初步理解蒸发快慢的基本原理现状，笔者趁热打铁，以学习小组讨论的形式深入研析农民晒粮和家庭晒衣服等现象，从而很自然地回归到现实生活中去。

再次，促进达标训练生活化。在实施“启润课堂”教学模式的过程中，提高学生分析问题和解决问题的综合能力至关重要，但教师不能靠纸上谈兵，必须注重学生的达标训练，在设计的达标测试题加强与现实生活之间的联系，充分发挥体现达标训练生活化的优势。

例如：笔者在执教“密度”一节时，先引导学生初步了解物质密度的本质属性，然后打开多媒体课件展示如下生活化达标训练题：李煌在大文峰超市购买了一枚戒指，后来借助权威性检测得知这个戒指的质量为8.3 克，当迅速投入量筒后出现了排开水的体积为9.5ml 现象。按照上述数据，你如何判断是否属于纯金戒指呢？此时，同学们立即挥笔计算，最终得出了正确的判断。