“双减”形势下初中英语高效课堂构建模式

王雅晋

（会宁县河畔初级中学 甘肃 会宁 730722）

引言

在双减政策落实过程中，各学校愈加注重对自身教学理念与模式的改革，将目光集中于课堂教学方面，采取不同的方式，如多媒体与工具等，对教学内容进行丰富，加大对学生的吸引力度，促进教学目标的实现。在初中阶段，英语教学在开展教学作业时，应遵循双减理念，对课堂构建予以高度重视，全面贯彻高效性原则，丰富教学活动，对学生的目光加以攫取，保障教学规划的落实，对学生发展需求加以满足。

1.在初中阶段对英语课堂教学具有影响的因素

1.1 教师

在英语课堂教学环节，教师专业性和综合素养与教学效率具有密切联系，教师不仅担负着课堂教学设计者角色，而且会对整个教学过程进行管理与控制，可对课堂教学开放性进行确认，是学生发展的重要引导者。若教师的知识系统更新性不足，难以对教学内容进行创新，不利于丰富多元化教学活动构建，无法对学生施予一定刺激，学生的学习欲望逐渐降低。因此，教师应对自身职能具有清晰认知，从学生方面着手，提升自身完善水平，主动进行新知识的学习，建立互助交流体系，保障智慧的良好传递，拓展教学路径，对课堂教学基础进行确定，为学生发展提供一定辅助，提升教学成效。

1.2 学生

在英语课堂教学中，主要教学对象为学生，目标即向学生进行知识传递，调动学生的积极性，促进学生潜力的充分发挥，拓宽学生的发展空间，为学生的健康发展做好铺垫。换而言之，教学主体为学生。若学生的状态不同，教学成效也会存在一定差异。若学生的能力水平相对较低，也会制约教学流程的推进，不利于教学目标的实现。因此，英语教师应对学生的认知水平进行分析，明确学生的信息接收能力，并对学生施予一定刺激，激发学生的发展活力，让学生充分发挥自身能动性，借助群体互动等手段，提升教学成效，满足学生发展需求。

1.3 教学趣味性

英语教师在对学生进行引导时，若未注重教学活动的趣味性建设，难以对学生的学习主动性加以激发，学生的求知欲望逐渐丧失，对教学流程推进造成不良影响，制约教学任务的完成，不利于良好教学效果的获得。故而，教师应对教学设计予以高度重视，立足于学生的认识水平，丰富教学内容，增加教学手段，对教学乏味现象加以规避，为学生提供一定的探究动力，使学生处于高度集中状态中，深化趣味性元素的融合，使得教学过程愈加丰富多彩，促进学生主体效用充分发挥，为学生的发展与成长注入更多活力，促进教学目标的实现，提升课堂教学成效，减少学生的课外时间占用率。

2.在双减视域下初中英语课堂教学的不足之处

2.1 过度注重知识的传授

在英语教学环节，教师为提升学生的知识应用能力，会对相应知识点进行详细解读，并为学生提供一定的时间进行习题练习，学生未充分发挥自身的自主性，未对知识进行探索，学生的学习成效得不到有效提升。与此同时，部分教师未注重情境教学模式的构建，未将课堂教学与趣味活动等进行有效融合，学生的听、说、读等能力得不到有效锻炼，学生虽掌握一定的知识，但学科素养难以提升，对学生的后续成长造成不良影响，制约教学任务的完成。

2.2 教学手段呈现灌溉性特征

在课堂教学环节，若教师拘囿于传统的教学理念，仍是以单方面灌溉的手段进行知识点讲解，学生仅是对知识信息进行接收，甚至将目光集中于快速记笔记方面，未对知识进行深入了解，知识点背诵呈现一定的机械性特征，知识应用能力有所欠缺，不利于教学目标的实现。在此过程中，教师为课堂主体，学生的主观能动性得不到激发，对学生的语言综合思维起到一定的束缚作用，课堂状态相对僵化。

2.3 作业设计水平不高

在英语教学中，作业的设计，可对课堂教学进行延伸，让学生进一步掌握课堂所学知识，提升学生的知识应用水平，可为第二课堂的拓展提供支持。因此，英语教师为提升课堂教学成效，应对作业优化予以高度重视，保障课堂教学流程的有序推进。然而，部分教师在开展作业设计工作时，未充分认识到作业的效用，未对学生的知识掌握情况加以考量，未确认学生学习的不足之处，作业设计存在一定不足，甚至以量来弥补质，作业的价值得不到充分发挥，为学生带来较为严重的作业负担，不利于双减理念的落实。例如，部分教师在对作业进行设计时，仅是对原有的作业模式进行照搬，将目光集中于知识点习题训练方面，增加学生的书面作业量，无法为学生的多元化发展提供支持。

3.在双减视域下提升初中英语课堂教学质量的对策

3.1 注重课前预习模式的建立

在英语教学环节，为提升课堂教学效率，应遵循双减理念，建立课前预习机制，提升学生的能动性，对学生的独立思考能力进行锻炼，促进课堂教学流程的有序推进，提升教学质量。在此过程中，教师可对互联网技术加以利用，充分发挥该技术的便捷与信息交互优势，设置不同的预习任务，让学生自行制定预习计划，提升预习水平，为课堂教学开展提供支持。

例如，教师在引导学生进行help people 相关知识学习时，应设置相应词汇学习任务，让学生根据音标或是手机等移动设备，对词汇的正确发音进行确认，明确不同词汇的含义，如clothes 衣服等，并让学生在网络上收集圣诞老人的图片，用英语对圣诞老人外观进行描述，了解圣诞老人的故事，体会圣诞老人助人为乐的精神，为课堂活动推进打下坚实基础。

3.2 从学生兴趣方面着手

教师在构建英语课堂时，为提升教学质量，应立足于学生兴趣，丰富教学活动，激发学生的学习热情，充分发挥学生潜力，提升学生发展水平。首先，教师应对教材进行深入分析，利用网络资源，对先进的技术加以引进，建立相对丰富的教学手段，如生活教学与多媒体等，提升教学与生活联系紧密性，激发学生的探索动力。其次，教师应对整个教学活动进行管理与控制，引导学生主动参与其中，让学生在活动过程中对听说读写能力进行锻炼。最后，应对学生给予适当的指导，保证指导的及时性，提高学生的成就获得感，为学生留有充足的思考空间与时间，为学生创建更多的表现平台，提升学生的学科素养，培养学生的自信心。

例如，教师在制定family and home 教学计划时，可采用唱歌或对话等手段进行课程导入，创建相对轻松的课堂氛围，辅以多媒体等设备，播放相应的图片或视频等，让学生的图片中的家庭成员进行描述，并将学生划分多个小组，鼓励学生进行自身家庭成员的介绍，提升学生的语言表达与交际能力。

3.3 建立分层教学模式

首先，教师应深化对学生的了解，对学生的认知水平与知识掌握程度加以分析，综合考虑学生课堂表现与单元测试情况等，考量学生课外作业完成状况，确认学生学习能力，对学生学习的薄弱之处进行评估，为学生不同学习目标的制定做好铺垫。与此同时，教师应积极与家长进行联系，掌握学生的学习难点与学习兴趣，对学生自主学习情况进行解析，明确学生学习状态。其次，教师应考量学生差异性特征，制定不同的学习目标，如提升学生口语交际能力与提高学生语法学习水平等，建立相应的教学任务，对学生施予一定驱动力，强化学生的挑战精神。最后，应遵循因材施教原则，立足于学生的不同之处，制定不同的学习指导方案与评价标准，提升过程评价与结果评价的融合度，适当利用网络资源，拓宽学生的学习空间。

例如，教师在制定body and feelings 教学计划时，应对学生的词汇掌握情况进行分析，结合学生学习能力，将学生划分为多个小组，并制定不同的教学任务。若学生词汇掌握不足，应设置词汇记忆的任务，深化学生对词汇的了解，为词汇的应用做好铺垫，夯实学生的学习基础。若学生语法学习存在一定不足，应制定相对合理的拓宽类教学任务，引导学生对同一结构与语法的句子进行分析，提升教学成效。

3.4 对学生的语言能力进行锻炼

在英语课堂构建环节，教师应充分认识到学生语言能力提升的重要性，并创建相对适宜的说与读的环境，对英语学习与汉语使用环境的矛盾进行规避，提升学生的英语交流能力。例如，教师可对多媒体设备加以利用，播放相应的音频或视频等，为学生创建相应的语言交流环境，增加教学活动趣味性，促进课堂环境的活跃性建设，对学生说英语的欲望加以调动，提升学生听说水平。除此之外，应对教学任务加以创建，设置相应的教学问题，让学生利用英语进行回答，并对学生进行指导，建立日常生活英语交流机制，让学生参与到文艺演出中，鼓励学生自行编写与导演英语节目，为学生赋予一定说英语的勇气，为学生提供更多的平台与机会锻炼语言能力，加快学生的发展速率，推动学生国际交流能力的提升。

结束语

现阶段，随着双减相关政策的推出与落实，各学校愈加注重课堂教学质量的提升，并在教学改革中投入更多精力，提升课堂教学成效。在初中阶段，教师在开展英语课堂教学时，应立足于高效原则，遵循双减理念，对教学模式加以创新，反思传统教学模式的不足之处，掌握高效课堂构建特征，并在此基础上，创新教学手段，对教学内容加以优化，对整个课堂进行控制与引导，提升生生之间与师生之间的互动性，为教学目标的实现提供助力。