基于词汇导图与词块理论的初中英语教学

任瑞珍

（临夏市第一中学 甘肃 临夏 731100）

引言

《初中英语新课程标准》对初中英语词汇量提出了较高的要求，初中生必须掌握2500 个左右的英语单词与300 个左右的英语短语，才能有效地提升他们的英语听力能力、英语口语表达能力、英语写作能力。英语学习是一个十分漫长的时期，英语作为一门非母语的应用语言，只有学生掌握了大量的词汇运用方式，才能逐步提升自己的英语能力，为之后的英语学习奠下良好的基础。

1.在初中英语教学中应用词汇导图与词块理论的重要性

词块理论是新课标时期所运用的一种全新的应用语言教学理论。词块指的是学生将具有连贯规律性与不连贯规律性的词汇储存在大脑中，根据英语任务，对脑海中的词语进行提取，以备不时之需。词汇导图是新时期教育教学社会背景下出现的一种便捷式词汇教学手法，其主要是在探究不同英语词汇之间的关联性与英语拼读的有序性之后，将其按规律制作成思维导图或图表形式 。词块理论与词汇导图在初中英语词汇教学中发挥着至关重要的作用，在探究初中英语中应用词汇导图与词块理论的作用与重要性时，主要可以从以下几个方面进行分析与论述。

1.1 有利于加深学生词汇记忆，减轻其词汇记忆负担

以往，学生常常使用死记硬背的方式来记忆大量的英语词汇，或者通过熟读英语文章中的句子来加深对词汇的记忆，这种记忆方式虽然短期内可以帮学生记忆大量的英语词汇，但使用死记硬背方式记下来词汇，学生并不能在具体的英语情景中进行灵活运用。当学生没有定期对词汇与句子进行复习和巩固时，所记忆下来的词汇，短期内便会逐渐地忘记，真正掌握的英语知识并不多。词块是英语语言输出中最小的一个单位，相比完整的句子或成篇的文章而言，词块更易被记住，更能加深学生的印象，因此，在初中英语词汇教学中，有效地应用词汇理论对提升学生的词汇学习效率具有极高的意义，不仅能够降低他们的英语词汇学习压力，而且可以使学生在各种英语场景灵活地运用所掌握英语词汇，进而更加通畅地进行英语交流与英语沟通。词汇导图作为一种能够将松散的知识整体化，发散的思维具体化的知识体系，可以将脑海中较为抽象难懂的活动或者图形进行融合，从而使杂乱无章的思绪变得更加具有条理性、可视性的文字图形，可以加强各个事物之间的联系性，更加合理地梳理脑海中的知识，并将其以具体的形象表达出来 。将词汇导图与词块理论有效地应用在初中英语词汇教学中，不仅可以加强教师的引导性作用，帮助学生掌握大量的英语词汇，并将语法相同或相近，意义相同或相近的词汇进行科学的整理，对语法对立、意义不同的词汇进行梳理，开阔了学生的英语思维，加强了他们的英语理解，有利于减轻他们的英语词汇记忆负担。

1.2 有利于提高学生的英语思维能力

根据之前的英语调查报告来看，初中英语教师使用的教学方式较为固定化与系统化，其主要先带领学生进行单词跟读，之后再翻译单词的主要意思，让学生理解意思之后再进行造句，教师主要通过造句以及结合文章语义，帮助学生加深词汇记忆 。在学习的过程中，学生会逐渐地记牢有些单词的拼写方式与主要含义，并对所学单词有着一定的理解，但这种教学方式却不利于学生思维方式与思维能力的提高。对初中英语词汇教学中运用词块理论与词汇导图进行教学，不仅能够加深学生对单词的记忆，而且能够与之前学习的语法词组以及固定搭配进行联系，有利于初中生英语思维模式的培养，提升了学生的英语思维能力。

1.3 有利于扩展学生的国际视野

《初中英语新课程标准》进一步强调了培养学生国际视野与他们跨文化交际能力的重要性。教师在初中词汇教学中融入一定的文化教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且加深了他们学习词汇的广度与深度。利用词块理论与词汇导图，为学生营造词汇学习语言环境，鼓励学生自主地探究英语与中文之间存在的异同，在探究过程中逐步地加深对英语以及西方文化的了解。另外，教师应用词汇理论将初中英语词汇绘制成思维导图的形式，不仅有利于加强师生之间的交流互动，进一步活跃课堂气氛，学生在词汇导图的引导之下，能够有效地掌握英语知识，在脑海中建立起完整的英语词汇逻辑框架，进一步提高自己的学习自信心 。

2.词汇导图与词块理论概念探析

词汇导图是以思维导图作为基础理论，将初中英语存在内在联系的词汇以框架的形式呈现出来，使用创新型的表达方式使英语词汇教学内容更加丰富，并通过具体化、形象化、科学化、合理化的方法，开展初中英语词汇教学，在加强学生词汇记忆的基础上，带领学生深入的理解所学词汇。词汇导图理论是由英国托尼·巴赞所提出的一种新型的应用语言学教学理论，具体来说，利用树形图像，将初中英语所学的词汇进行归类，并形成树形状态，通过具体的色彩、图像等图文并茂的形式进行呈现，以此逐步加深学习者对所学词汇的记忆与理解，是一种极具创造性与发散性与词汇学习思维方式 。利用思维导图，可以将复杂的、枯燥的、抽象的词汇，转化为更加简单、更加直观的图形和色彩，使大脑更易接受这些知识，并对这些词汇进行处理，逐步地增强学生自身的学习效果。

词块理论是由美国作家迈克尔·刘易斯所提出的一种英语教学理论。迈克尔提出，英语这一门语言是由语法化的词汇所构成的，并不是由词汇化的语法所构成的，他根据词汇中的词语含义之间的联系与英语句子语法的功能，主要将词块划分为四种不同的类型，主要是指聚合词、高频搭配组合、惯用话语以及句子框架、引语，这些词块的划分方式给英语语言学习提供了比较高效的学习方法。其主要做法是：将词汇进行连贯，学习者能够借助于连贯的词汇进行记忆，进一步提高自身的学习效率。词块理论可以被称作快速记忆的教学理论，也可以被学生称为词汇学习的有效工具。词块理论所包含的四大类型囊括了整个初中阶段的词汇教学，各个方面不仅可以满足学生的基本学习需要，而且作为初中英语词汇教学中的基本单位，可以帮助学生深入的理解各个词汇的内在联系，提升自身学习效果。

3.基于词块理论的教学步骤

3.1 在教材文章中提取英语词块，提升课堂教学效果

提取英语词块是进行英语教学最为基础的第一步，教师需要根据《初中英语新课程标准》的要求设定英语词汇教学目标，对教材文章中的重点词块进行提取，利用提取出来的重点词块设计课堂教学内容与教学步骤。英语词块在语言学习中具有至关重要的作用与地位，英语交流所使用的各种话语都是由各种各样的词块构成的，词块是用语言构建的基础，因此教师需要有效地应用英语词汇知识，提升词汇教学质量与效率 。词块的掌握能帮助初中生提高英语词汇病合理应用英语词汇，词汇是英语教学中的基础内容，是支撑英语阅读活动和写作活动顺利开展的“砖块”，可见掌握英语词快提出的方法怎么重要。

以人教版初中英语七年级上册unit2《This is my sister》为例。教师在教授这章节的英语知识时，可以从教材课文中提取重点词块，其主要包括，Family 、mother、 father 、parent、brother、Grandmother、 grandfather、 grandparents 等，教授在对这一课时的重点词汇进行提取之后，要使用重点词汇用设计教学步骤，在教学中进一步帮助学生掌握更多的重点词汇，并在教学中充分凸显英语词汇在词汇学习中的重要价值。

3.2 设置英语问题，提升学生英语词汇感知能力

感知词汇是英语学习的最初环节，是对词汇的整体认识，不仅仅认识词汇的组成结构，而且认识词性、词义等，还能认识词汇的情感，比如有的词汇拥有特殊的前缀，这一类前缀大多数表示消极的情感，这都是感知的内容，为之后，词汇的运用奠定基础。教师在教材文本中提炼出重点的英语词汇，之后还需要使用英语问题来提升学生英语词汇感知能力，以此全面地激发他们对英语词汇学习的热情，帮助他们直观地感受英语词块的内在含义。问题的提出让学生有目的和有方向去思考，在全神贯注参与解决问题的活动中感知英语词汇，了解英语和中文是不同的两种语言，并能根据具体的情境分析词汇的词性和意义，学会正确使用词汇。

以人教版初中英语七年级下册unit1《Can you play the guitar？》为例。教师在教授这一课时的英语知识时，可以利用提取出来的重点词块来设置英语问题。比如，这一课时的重点词块主要为swim、dance、draw、sing、play chess、play the guitar 等。因此，教师可以向同学们提问：“Can you swim？”“What club do you want to join？”“What sports can you play？”“What can you do？”引导学生深入的思考这些问题，让他们将这一单元的词汇所表示的含义进行联系，结合现实生活与教学情景深入学习这些英语单词。在初中英语词汇教学中，教师利用提取的重点词块设定英语问题，不仅能够引导学生深入思考英语词块所表示的含义，应用这一单元所涉及的重点句型进行提问，还能进一步加深学生的词汇记忆。

3.3 设置教学任务，引导学生应用所学词块

教师在带领学生全面感知英语词汇，了解英语词块的重要性之后，还需要引导他们运用所学词汇进行课堂训练，进一步加强学生对英语词块的理解能力。初中生具有一定的规则意识和任务意识，合理任务的设置，能调动参与积极性。教师可以以口头训练与书面训练两种方式对学生应用词汇的能力进行提升。首先，在口头训练方面，教师可以根据教材内容设置讨论任务，让学生使用英语进行小组讨论，另外还可以引导学生利用教材中的重点词块进行舞台剧编写，在讲台上进行角色表演，进一步提升学生的口语表达能力。其次，对于书面教学来言，教师可以根据所学的教学内容为学生设定英语填空题、选择题以及阅读理解题，让学生进行训练，进一步掌握英语词块在英语题目中的基本用法。最后，教师可以通过口头训练以及书面教学两方面对学生的词汇学习结果进行评价进步，检验学生的词汇学习效果。

以人教版初中英语八年级上册unit1《Where did you go on vacation？》为例。教师在带领学生学习这一单元的相关知识时，可以设定“holiday and vacation”的讨论任务，让学生使用英语向同学分享自己的假期以及之后的假期计划，以这种方式进行教学，逐步地提升学生的口语表达能力。另外，学习完这一章节的英语知识之后，还可以根据章节中的重点词块设定书面任务，让学生完成英语配套训练中的填空题与选择题，教师要及时地为学生讲解填空题与选择题的答案与解题思路，帮助学生更好地理解英语词汇的含义与教学中重点词块的作用

4.初中英语教学中应用词汇导图与词块理论的措施

4.1 转变教育教学理念，不断提升自身的专业素养

随着教育教学的发展，教育界提出了多种创新型的教育方式与教学理念，传统的教学理念与教学方式已不再适应现代化教育教学方式的发展，教师要进一步转变教学理念，采取创新型教育理念、趣味化教育方式，激发学生的学习兴趣 。首先，教师必须转变课堂角色，让学生成为课堂的中心，使用探讨式教学方式加强师生之间的交流，引导学生主动的学习英语内容，在英语课堂中形成一种师生友好互动、友好讨论、共同进步、共同学习的教学模式。其次，教师在运用词汇导图与词汇理论进行初中英语教学时，必须先探究学生的英语接受能力，再设定教学方案与教学目标。最后，教师必须提升自己的英语课堂管理能力，学习创新型的教育理念，不断地提升自己的教学能力与专业素养。

以人教版初中英语八年级上册unit 2《 How often do you exercise？》为例。教师在带领学生将这一章节的重点词汇使用思维导图的形式呈现出来时，用学生更易理解、更能接受的方式进行设定。在制作完词汇导图之后，让学生通过小组讨论的方式，进一步细化词汇导图。最后，教师可以让学生走上讲台，为其他同学讲解重点词汇的内在含义，更加凸显学生在课堂中的主导地位，从而不断地提升学生的英语学习应用能力。

4.2 以课文为基础，帮助学生养成词汇记忆习惯

以人教版初中英语七年级下册unit5《what do you like pandas？》为例。教师在教授这一课的英语知识时，可以向学生提问“Why do you like pandas and what are its advantages？” 你为什么喜欢熊猫，它具有怎样的优点？这句话还可以翻译为：Why do you like the panda and what advantages does it have？学生可以发现具有两种不同的形式英语句子来表达同一种意思。教师还可以让学生探寻其他形式的英语表达方式。教师以这种方式进行授课，能够促进学生英语思维的发散，进一步提升他们的英语学习能力。

4.3 增加手持生意教学环节，扩展学生英语词汇知识面

在初中英语词汇教学过程中，为了进一步拓展学生的词汇知识面，教师可以增加“熟词生义”的教学环节。熟词生义这一教学环节，不仅可以提升词汇教学的趣味性，还能提步扩展学生的词汇知识面，提升他们的阅读理解能力。

以人教版初中英语八年级上册unit 3《I’m more outgoing than my sister》为例。其中kid 在教材中的意思是小孩；年轻人，但这个单词还具有开玩笑；取笑；山羊的意思，它作为动词表示欺骗；哄骗。另外share 在课本中的意思为分享；共享；共用；分摊，但它做名词还可以代表：责任；贡献；股份；份额等意思。每一课时中都包含了许多的词汇，学生大多只知道这些词汇的基本含义，对其其他含义不甚了解，教师可以以词汇导图的形式对这类词汇进行归纳总结，进一步拓展学生的词汇知识面。

结束语

总的来说，教师需要在深入了解词汇导图与词块理论概念的基础上进行英语教学，在教学中，要使用创新型的教学方式，以满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。另外，初中英语教师要不断提升自己的专业能力学习，其他教师的英语教学方式，加强对学生的指导，改变学生死记硬背的记忆方法，帮助他们形成科学合理的逻辑认知结构，增强他们的词汇应用能力。