小学低年段英语课外阅读能力有效对策研究

江秀梅

（广州市从化区温泉镇中田小学 广东 广州 510900）

前言

随着社会对人才的需求，英语对大众来说越来越普及化，国家对学生拥有英语能力的年龄要求也越来越低，逐渐的也越来越重视起小学低年段的英语能力。在学习英语的过程中，小学低年段英语课外阅读能力也变得越来越重要。它可以帮助学生累积词汇量，帮助教师减少教学的压力，因此帮助小学低年段学生提高英语课外阅读能力是有很大必要性的。

1.小学低年段英语课外阅读的意义

英语作为一门国际语言，是传播文化的重要途径，传递出西方国家的文化水平和价值观念，帮助我们更好的了解西方的社会思维模式。阅读英语课外书籍有助于小学生加深对西方文化的意识形态，消除学习西方文化的一些障碍。英语课外阅读很大程度上反映了西方生活环境上的差异，有助于学生在学习英语时，建立新的语言模式，帮助他们更好的学习英语。

英语作为一门西方的语言，在中国很少有小朋友主动在周围的环境中接触到英语，对他们来说，这门学科是陌生的。在开始学习英语时，他们对这门全新的学科会产生一定的茫然感，也不知要从哪里开始学习。而小学英语教师在课堂上讲解的大多数都是根据课本知识在描述，并不会讲述太多延展性的知识，也就造成了小学生对英语知识的匮乏，而英语课外阅读正好可以弥补这个缺陷，让学生在阅读的过程中，了解更多的知识内容和语法状态，在阅读课外书籍的过程中，小学生还可以累积到更多的词汇量，帮助他们在以后学习英语的过程中，有更好的表达方式和语法能力。

课外阅读的知识点和内容，远比英语课本上的要有趣的多，学生在阅读的过程中会更加有兴趣和动力继续学下去，这样的学习动力是在课堂上教师不能给予的，因此，教师可以在课堂上讲解教材中知识点的同时，结合英语课外阅读的内容，提高学生在课堂上的积极性，吸引他们的集中注意力，有助于提高学生在教学过程中的学习效率。另外，在小学低年段展开英语课外阅读活动时，英语课外阅读中的描述可以让学生在阅读过程中产生丰富的联想，帮助学生在课堂上情景教学时，有更好的体验感，让他们处于更真实的想象环境中，切身到教师所讲述的内容，这样的学习模式，可以让学生更加自主的对学习英语这门学科产生积极性，不仅能锻炼到学生的发散性思维，还可以帮助学生提高英语成绩。

2.现小学低年段英语课外阅读的状态

2.1 教师对课外阅读的认识不足

在我国，虽然很多学校已经重视起小学低年段中的英语课程，但是很多的教师依旧没有把小学低年段中的英语课外阅读当做重点，有些教师因为自身的教学能力不足，认为英语知识在书本中就可以让学生了解到，没有必要再增加小学生在课外的阅读，这样的阅读会花费大量的时间和精力，让学生没有办法保证在教学中能够集中精力去学习课本上的知识，这类教师根本就没考虑小学低年段的英语，可以借助课外阅读来帮助他们提升课堂上的教学效率；而有些教师是因为在教学方式上，设计的教学课程不合理，没有充分利用好小学低年段英语课外阅读带给他们的帮助，觉得这些课外阅读没有作用，因此忽略了小学生在阅读方面能力的提升。因而在小学低年段时期，拥有较好阅读能力的学生少之又少，这和教师对这个方面能力的培养欠缺有关。

在很多的学校中，很多教师根本就没有将课外阅读作为教学方式，在课堂上出现。他们仅仅是针对小学英语教材上的知识点，设计与之相关的课件，学生根本就没有能阅读的机会和实践，只能跟随教师的想法，学习课本上的知识，根本没有学习阅读能力的机会，甚至连什么是阅读都不清楚，这样的教育方式大大减少了学生阅读英语的能力和体验英语阅读带来的乐趣。然而小学英语教材中的知识点，仅仅只能帮助学生学习新的词汇和单词，并不能让学生拥有阅读的能力，让学生失去了英语实践的机会，也磨灭了学生对英语思考的能力。

学校对小学低年段英语课外阅读也没有提起重视，觉得小学生就应该只用学习课本内容，并没有意识到小学低年段英语课外阅读的阅读能力，目前对他们学习英语能力有何帮助，觉得小学低年段英语课外阅读对小学生学习英语就属于鸡肋般的存在，没有考虑给学生在校园增加课外阅读的书籍和场所，让小学生在学校失去了阅读课外书籍的基础条件[1]。

2.2 在课外阅读时和生活有距离

在学习英语的过程中，很多的教师并不会专程为学生寻找适合他们阅读的课外书籍，更不用说在小学低年段，因此小学生在阅读英语课外阅读时，大多数是教师选择的和课本知识点有关的内容，他们在选择时，没有合理的辨别看的课外阅读是否是对自己合适的，这样的选择不利于学生思维的发展。还有些小学生选择了阅读自己选择的课外阅读，他们在选择时，也没有考虑这些课外阅读是否在自己理解能力之内，也不清楚自己能不能完整的读完这些课外书籍，因此在阅读过程中往往会遇到很多的问题，这样的阅读成效不大，还会增加学生在阅读过程中的难度，有些能力强的学生能坚持，可以自己去寻找问题的解决办法，及时弄懂英语课外阅读所表达的中心思想；但有些能力较弱的学生面对这样的问题，就没有办法及时解决问题，他们也就不能理解到这些英语课外阅读想要表达的意思，渐渐的就会失去阅读的兴趣，这样的英语课外阅读对小学生来说，不但不能成为学习过程中的帮助，还有可能会阻碍他们对学习英语的兴趣。

学生在选择和实际中的相差较远的阅读内容，会导致学生在回答书面上拥有的知识内容时，回答会更完整，但是在实际生活中的应用就会显得不知所措，常常词不达意，甚至是南辕北辙。之前看到过一则笑话，有一位中国游客到外国去旅游，早上和美国的朋友去餐馆点餐时，指着图片点了一个套餐，图片上的煎蛋、培根、饼等，服务员问：“How do you want your eggs？”这位中国游客心想，你这图上不是煎蛋吗？怎么还问我做法？于是就回答：“Just fried（煎就行了）。”服务员听后有些疑惑，然后在点菜单子上写了几个字就走了。过了一会儿，中国游客的餐上来了，发现煎蛋就只有一层薄薄的膜，其他的都是生的。他很疑惑，以为美国的煎蛋就是这样的做法，等他很优雅的吃完煎蛋后，一边的美国朋友问他，“你喜欢吃那么生的鸡蛋吗？”中国游客一听蒙了，说，“我以为你们这边的煎蛋都是这样的呀。”那位美国朋友很奇怪，“那你为什么说Just fried？我以为你的意思是‘稍微一煎就好’”。等到后来结账时，发现服务员在菜单上写的是：super sasy！（炒生鸡）由此可见，选择合适的阅读内容对小学生的英语课外阅读来说有多重要[2]。

2.3 没有合适的阅读方式

没有合适的阅读方式，对学生来说也是一大问题。在我国的英语教育方式和西方国家有很大的不同，这些差异来自不同地区之间的文化差异，因此，在英语课外阅读和我们教材上的表达方式也有很大的不同。教师在教学的时候，没有给小学生讲解英语课外阅读上的一些表达方式，导致学生在看课外阅读时，对很多的表达方法不清楚，给小学生阅读英语课外书籍造成了一定的难度。

选择合适的英语课外阅读，对学生来说可以培养出学生对学习英语课程的积极性。学生在阅读的过程中，脱离了生活中实际的想法，在选择英语课外阅读时，阅读的内容和自己的生活中相差甚远，偏离了自己的认知范围；有些学生在选择课外阅读时，内容又太过于简单，对学生缺少吸引力，这些课外阅读对学生来说，就失去了他们存在的必要性。因为这样的阅读不仅不能提升自身的阅读能力，还会成为在阅读能力提升过程中的绊脚石。

3.如何有效提升小学低年段英语课外阅读能力

3.1 积极培养学生的阅读兴趣

为学生培养出对英语课外阅读的兴趣是教师首要做的事。现阶段的小学生因为语言环境和教师的不重视等其他原由，并没有英语课外阅读的习惯，也没有对英语课外阅读的兴趣和合适的阅读方法。熟话说兴趣是最好的老师，帮助学生把兴趣提升起来，学生才会对英语课外阅读保持长久的阅读习惯。教师在选择小学英语课外阅读时，需要充分考虑到小学低年段学生的天性和兴趣爱好，选择内容比较简单有趣的绘本故事，还可以分层次选择课外阅读书籍。经过大量的调查和研究表示，小学生大多对story、sports、culture、games 等相关的题材表示有很大的兴趣[3]。因此，教师可以选择和这方便有关题材的课外阅读，来帮助学生提起对英语阅读的兴趣。比如教师可以推荐小学生看的由加拿大DC 教育出版社出版的课外阅读《One Story A Day》，在这套书籍中，讲述了大量的故事，它根据不同年龄的孩子描写了很多的故事，这套书中有常规系列和科学系列，而适合小学低年段的是常规系列中的幼儿版和小学版，对没有阅读习惯的小学生来说，可以从幼儿版开始，它可以用来让学生复述故事，增加口语的练习。这套书中，将和学生从生活中的生活习惯开始练习，简单明了；或者基础的科普文，帮助学生普及一些简单的科学知识；或是讲述一些加拿大的趣味小故事，增加学生对加拿大文化的了解。等学生对课外阅读有了一段时间之后，或者是学生本身有一定的阅读基础，对课外阅读有了一定的了解，就可以阅读这套书籍中的小学版，这套书籍相较于初级难度要大一点，简述了复杂一点的小学科普文，如汽车的发明；打字机的历史等，或是事件描述：在沙滩上走丢；苹果的丰收等，再或是人物（动物）的描述：院子里的松鼠；乔治的弟弟，还有一些传统的故事（寓言）贪婪的狗等。一步步吸引学生的注意力，提升学生对英语课外阅读的兴趣，帮助学生更好的理解英语课外阅读。

随着时间的变化，教师在培养小学生对小学低年段英语课外阅读的兴趣时，尽可能地根据学生的兴趣爱好，选择内容比较丰富的课外读物，让学生从选择课外阅读时，就保持对阅读的热情。教师还可以增加和学生交流这些课外阅读的机会，让学生对自己阅读的内容有更深的理解和记忆。比如教师可以在课堂上和学生聊一聊学生在英语课外阅读时，有没有遇到不会的词，他们是怎么解决不会的词汇的。或是让学生将他们看的英语课外阅读用自己的话讲述出来，和同学一起分享这些小故事中的趣事，活跃课堂上的氛围[4]，帮助学生锻炼他们的口语能力和思考能力。

3.2 多方面帮助学生讲解阅读技巧

在英语课外阅读时，有科学合理的阅读方式也是帮助学生提升教学效率的方式之一。一个好的阅读办法，对学生来说有着事半功倍的效果，要想真正的让学生学会阅读能力，一个科学合理的阅读办法是必不可少的。英语中的阅读和中文的方式不同，中文可以一目十行看完就知道大概的含义，但是英语必须要逐字逐句的去阅读，才能了解其中的含义。因此，英语阅读中必须要有合理的阅读方式。

学生在进行英语课外阅读的时，本身是为了获取知识，而不是大概的浏览，因此教师应该要引导学生在阅读课外书籍时，尽量抓住重点思想，了解阅读中的重点和大概意思，并帮助学生减少面对陌生词汇量的恐惧感和敬畏心，让学生明白在有不认识的词汇时很正常的。在一篇文章或是故事中，遇到不明白的词汇或不懂的语言表达方式，不能盲目地停留下来查阅词典等工具书，学生应该要拉通整篇阅读，结合上下文表达的意思来理解不认识或是不理解的地方所表达的含义，或者学生可以在结束之后再查阅资料，并将这些不懂的词记录下来，多加练习，明白其中的含义，避免下次遇见的时候不认识或是不理解。这样可以避免学生在阅读过程中，因为有太多的词汇不明白导致学生在阅读时放慢阅读的节奏，从而渐渐的对阅读丧失兴趣，不利于学生对其阅读能力的提升[5]。

3.3 定期展开课外教学活动

在小学英语教学的过程中，学生不能依赖于教师在课堂上的一点时间来增加英语课外阅读的知识，因为教师在课堂上的时间有限，需要给学生讲解新的单词和语法内容，能让学生了解英语课外书籍的时间就不够了，而课外阅读的习惯不是偶然中就能养成的，这些都离不开教师长时间的培养和引导，和学生日积月累的坚持，因此教师需要在课外采取一定的行动，让学生把课外时间利用起来，保证学生对课外阅读的时间。比如教学时学到了动物，教师就可以安排学生阅读和动物有关的童话故事或是寓言故事，然后再举办讲演会，让学生和同学一起分享自己看的故事内容，并采取一定的评价机制，让同学之间评论演讲的好坏，这样既可以培养学生的阅读能力，还可以有机会帮助学生进行口语练习。

单一的让教师给学生安排课后阅读书籍，学生很容易对枯燥的阅读产生厌烦心理，因此教师可以在课上教导学生学习基础的词语和语言的表达方式，在课后给学生安排有趣的课外教学活动，多彩的课后教学活动，能让学生对课外阅读随时保持浓厚的兴趣。比如在学习交通工具时，教师可以在课堂上教导学生学习这些交通工具的用法，以及在使用这些交通工具时，可能会出现的语法形式和表达技巧。课后就可以给学生安排阅读一些和交通工具有关的课外阅读，然后再根据学生阅读的内容，设计一些小游戏形成互动模式，让学生在游戏过程中学习，帮助学生对这些交通工具加深影响的同时，提升学生对课后阅读的兴趣，丰富了学生的想象力[6]。

3.4 将课外阅读结合生活实际

我们正处于网络技术高速发展的现在，教师可以结合生活中实际，借助网络帮助学生提升他们对课外阅读的趣味性，改变学生对英语课外阅读的刻板性，来达成对学生的教学模式。在阅读英语课外阅读时，教师可以让学生将书籍中的内容变成有声阅读，并跟着一起有感情的模仿，还可以让学生将课外阅读变成动画形式，一边观看一边阅读，这样可以保障学生在增加对低年段英语课外阅读见识的同时，还可以保持学生对课外阅读的兴趣和爱好，及时锻炼学生的听力以及学生的口语模仿能力。

在此基础上，教师还可以让学生在网络上查询和教学相关的内容，让学生自己结合生活中的小趣事，来丰富当天课堂上的小知识。比如在学习厨房用具时，教师可以让学生回家观看家人在厨房做饭的场景，让他们分享在厨房的趣事，或是到网上去下载一些厨房小游戏或冷门小知识观看，然后在班级里和同学一起分享自己学到的知识或趣事，或是和同学一起玩自己学到的小游戏，让学生在学习的过程中，增加和同学之间和交流，并在交流过程中增加学生表达的勇气，提升他们自主思考的能力[7]。

结语

目前我国针对小学低年段英语课外阅读还有许多的不足之处，教师应该在现有的办法不断创新的教学方法中，弥补现有教学方式中的缺点，帮助学生提升他们的英语阅读能力。此外，小学英语教师在提升学生小学低年段英语课外阅读能力的同时，注意提升阅读过程中的趣味性，帮助学生拓展自身学习英语的思维能力，有利于他们对未来学习英语时，可以找到合适自己的学习方法，提升自己的英语能力。