探究如何激发小学数学“学困生”的学习兴趣

张全松

（临夏回族自治州永靖县王台镇王台中心小学 甘肃 临夏 731600）

引言

当下，数学教学中存在大量的“学困生”，影响学生学习效果。但是这种困难并不是与生俱来的，而是学生在学习过程中，受到其他因素阻碍，导致问题未能在第一时间解决，进而对学生的学习造成影响。数学存在抽象性，学生起初跟不上，日积月累会导致高年级学困生数量增加。教师实际教学中应及时发现探究学生学习困难的成因，采取针对性措施，引导学生积极参与到学习中来。通过更新传统教学思维，提升教学质量，增强学生对数学的兴趣，帮助学生更轻松的掌握数学知识，使学生摆脱“学困生”名头，促进学生全面发展[1]。

1.兴趣对于学困生的重要性

1.1 培养兴趣的原因

处于小学阶段的学生，此时是奠定学习基础的黄金时段。小学数学知识相对好理解，教师耐心教导，学生能够掌握。但是由于数学具有抽象性，一些问题不及时指导，学生无法完全掌握，导致后续对数学不感兴趣，难以构建起复杂的知识结构。长此以往，学生后续进入初中、高中，根本无法跟得上数学教学的步伐。学生基础结构没打好，导致后期学习数学感觉难度越来越大，与同学之间拉开较大的差距，使得学生自信心不足，畏惧学习数学。教师应在学生对数学学习产生问题时，及时发现，并从兴趣爱好入手，指导学习有障碍的学生，改变其成为学困生的命运。通过开展趣味教学，改变学生对数学的看法，激发学生提升学习的自信心，能够从数学学习中收获快乐，增强内心的满足感[2]。

1.2 兴趣的重要性

小学阶段是学生学习数学的基础阶段，这一阶段培养学生养成兴趣、启发学生数学思维尤为重要。学习兴趣能够推动学生形成良性发展，其中包含了学生的逻辑思维能力、自主创新能力等。因此，加强兴趣教学，对于学生综合发展有重要意义。基于数学课堂为主要阵地，培养学生对数学的兴趣。教师要积极与学生互动，尊重学生课堂主体地位。才能够启发学生潜力，使学生主动参与到教学中，从而发挥自己的技能，切实解决问题[3]。

2.学困生出现的原因

数学教学中出现学困生的主要原因，多是教师教学过于传统，导致应试教育现象较多，学生难以从中感受到学习数学的乐趣。数学与生活中较多案例之间存在关联，由于教师教学方案不够科学，未能实现生活与知识相结合。加上教师课堂上缺乏与学生之间的互动，学生长期受到填鸭式教育的安排，生活被作业和机械式教学填满，难以对数学产生好的印象。久而久之就会厌恶数学，也不愿意在课堂上活跃，导致学困生出现；教学过程中，教师会因为学生跟不上进度，认为是学生自己的问题，觉得数学很简单学生无法掌握，是因为上课不认真听讲。其实，更多是因为教师讲课过于机械化，按照教学课本讲解，未能将知识揉碎了分析给学生。学生对于数学这种逻辑性较强的问题，本身就会导致思维困顿，难以想到正确的答案。而教师交给学生的思考时间过少，学生无法在短时间内验证自己的答案、发表真实想法，就会产生退缩心理，并对教师给的答案形成依赖，养成习惯后，学生不再愿意思考，导致数学成绩处于低谷状态；教师对优等生和学困生的态度不一致，也会导致学生对数学产生抵触心理。教师认为优等生学习好，有值得表扬的地方，而学困生因为理解不了知识，教师也不愿意鼓励学生，造成学生难以适应这种落差，开始对数学学习产生消极心态，降低了对数学的学习兴趣[4]。

3.激发学困生对数学兴趣的对策

对于学困生学习而言，教师和家庭教育带来的影响都是外因，学生自己才是主要因素。学生想要摆脱学困生名头，自己才是解决问题的关键。学生心智不够成熟，外因反作用力能够起到促进性作用。加上，学生大多数的学习时间，都是教师在进行指导，还需要基于教师为主要的辅助，针对学困生学习存在的难题进行转化，改善这种恶性循环的状态，为学困生提供科学指导，培养学生良好的学习习惯，促进学生全面发展[5]。

3.1 营造良好的师生关系

3.1.1 赢得学生信任

教师作为教学中的维持活动开展的主要对象，在引导学生学习的同时，需要尽可能将教学主体地位还给学生。在实际教学中，可以尽量减少对学生思维的限制，为其提供充分思考和探究的机会。对于学生的提出的疑问，不应阻止学生发问，而是应该培养学生的质疑精神，消除学生对提问可能遭到批评的顾虑，使学生勇敢表达个人意见。教育也是一种爱的艺术，学困生也渴望得到教师关怀。教师应爱护每一位学生，对优等生和学困生一视同仁。同时引导优等生带领学困生一同进步，给予学困生真诚的关爱，塑造良好的课堂氛围。

3.1.2 给予肯定、提高学生自信

心理学家表示，人们都渴望通过别人的赏识，从中感受到他人对自身的认可。学生也是一样，受到激励后，能够发挥更大的潜能，促使原本的能力爆发3-4 倍。换而言之，一个人受到激励后，能够发挥超出自身原有的能力。因此，教师的表扬和赞美，从学生身上寻找闪光点，帮助学生建立自信。合理激励评价，推进学生加深对自己的了解，为促进学生养成良好的学习动机，在不断学习中发奋进取，教师还可以开展活动，激发学生的兴趣，对于学习情绪不高的学困生，教师可以开展一些活动，根据学生表现，善于发现学困生的其它优势，利用发现的优势进行开发，激发其学习兴趣。

3.2 开展趣味教学

在教学实践过程中，能够发现学困生对于数学存在抵触心理，不愿意学习数学知识，连带着讨厌数学教师。而学困生之所以产生这种消极心态，多是缺乏对数学的兴趣。教师应在这一环节中，发挥主导作用。通过采取有效手段，引导学生积极参与到数学教学中，调动学习数学的主动性，培养学生对数学的兴趣。

3.2.1 精心准备课、激发学生兴趣

为了充分调动学困生对数学的兴趣，改善学生对数学的印象。教师需要充分掌握教学知识，能够结合趣味元素，调动学生的积极性。通过带领学生亲身实践，感受数学学习过程，增强学生对数学的认可，对数学产生兴趣。教师要充分研究教材内容，在合适的地方引用趣味性元素，激发学生的求知欲，探索新的知识，加深对知识的理解。

案例：教师可以利用教学知识，引用旧知识代入新知识。学习《比的认识》这一课时，学生之前学习过相关知识，在此基础上，教师可以带领学生通过回顾的方式，学习新知识。以找一找小游戏的方式开头，教师准备四五张不等比的图片，随机打乱放在50*80 的格子里，要求学生从中找出比较相似的图片。学生寻找的过程中，能够发现有图片相似，但是不等比。教师可以引导学生数一下相似的两张图片，长宽各自占比的是多少？学生寻找过程中，能够发现相似的图片之所以看上去更顺眼，是因为两张图片的长宽比相等，尽管长宽数量不一样，但是根据长宽比计算，內项乘积=外项乘积。这是比例的知识点，教师可以趁热打铁，随机书写几个比例，提问学生等式是否成立，将判断思考的时间留给学生。学生分析有答案后，教师根据学生对知识的掌握情况。结合课堂实际，锤炼学生数学思维。举例：自己手中有14 把尺子，4 把尺子能换10 支铅笔，现在手中的尺子能换多少支铅笔。结合实际，采取物物交换的方式，引导学生思考，或是利用其它方法解决问题。可以通过比例内涵计算，还可以代入方程式，根据得出的结果自行验算，将认为正确的结果说出来。学生一番研究后，得出正确答案，教师将能计算出答案的方法带领学生回顾一遍，充分加深知识在学生脑海中的印象。为了增强学生内化知识的能力，教师可以在课后预留一些相关的问题，激发学生思考。对于学困生而言，教师从小游戏到贴合实际，不仅将数学与真实案例相融合，也更好地促进学生消化理解，有效提高了学困生对数学的兴趣，不再处于抵触的状态。

3.2.2 结合生活实际，激发学生兴趣

数学也是存在于现实生活中的问题，利用数学知识解决生活难题，能使学生内化数学知识，提高解决问题的能力。因此，教师结合实际开展数学教学，能够间接激发学生对数学的兴趣。学困生对于学习自控能力弱，通过启发学生，加强数学知识与现实生活的联系，使学生感受数学知识的魅力。将数学知识转移到学生生活中，增强数学知识的使用价值，引导学生思考、推敲答案，对数学的兴趣会更加持续。

案例1：学习比例尺的知识时，学生弄不清楚具体的知识点。教师可以利用现实与教学相结合的方式，调动学生兴趣。先将比例尺公式告知学生，再邀请学生参与班级的比例尺制作。通过将班级划分区域，要求区域内的学生各自将自己区域的实际距离测量出来。根据学校地图中，班级占据的位置估算图上距离，得出班级的比例尺。根据示意图计算班级比例尺，促进学生掌握知识，充分将知识运用在实际问题中。使学生内化知识，更深刻的掌握比例尺相关知识。另外，教师还可以根据教学楼为案例，要求学生计算比例尺，调动学生对数学知识的兴趣，减轻学困生学习存在的阻力。

案例2：分数混合运算，能够结合日常生活“买东西”这一行为，对采买物品需要支付的金额进行计算。教师可以随机布置话题，如小明购买了38 元的水果，其中苹果是香蕉的2/5，葡萄是苹果的1/3，计算购买不同水果所花的费用。买卖计算与生活息息相关，充分利用生活事迹，引导学生思考，有助于发挥数学的价值。学习生活是数学存在的先决条件，调动学生思维，学生才能更好的掌握数学知识，学会运用知识在实际生活中，促进学困生转变对数学的看法。

3.2.3 体验成功，激发兴趣

小成功能够带给学生发自内心的成就感，提升学生的自信。教师可以利用趣味元素，激发学生对数学的学习兴趣。教师教学中，应尽可能降低对学困生的要求。先利用目标激发学生兴趣，从而与其达成简易目标，激励学生自信心，在数学中体验乐趣，爱上数学。

案例1：教师在学习《观察物体》这一课中，利用正方体搭建立体图形，要求学生根据搭建的立体图形，猜测图形不同角度的视图。并根据猜测的视图，自己动手搭建。这一项操作更像是游戏，能够激发学生对学习的兴趣，通过参与搭建和观察，从而掌握数学知识，学会判断不同立体图形的视图。教师还可以带领学生做实际测试，通过让学生站在距离教学楼1-100 米的不同位置观察，是否都能看到学生在楼下的身影。通过理论与实践相结合，学生能够在教师的带领下，学习如何观察物体，从不同角度观看，分别看到是立体图形的长、宽、高，看不见到的地方称为盲区。这也是几何概念的知识。教师可以充分利用生活实际案例，引导学生展开空间想象，从而建立空间观念，更好的把握几何知识。

案例2：教师可以根据学生学习过多的面积计算公式，带领学生计算多边形面积。引导学生分析多边形时，如何划分为不同图形，从而进行猜测。例如，教师利用多媒体提出问题，提问学生，图中的多边形地面，想要在上面铺满地砖，要如何计算具体的面积。引导学生思考，运用学习过的知识，将多边形地面合理划分，通过划分为已学过的正方形、长方形、三角形等，结合其它图形，与学生共同猜测交流，地砖铺设的实际面积。理论践行在实际问题中，进一步提升学生对数学的兴趣，提高教学质量。同时，教师在此过程中，要充分帮助和鼓励学生，激发学生的兴趣，使学困生实现转变，能够在娱乐的同时，接受数学，在数学中快乐的学习。

3.3 重视合作、开展小组合作教学

小学数学教学中，学生存在对抽象化知识理解不到位的现象，造成班级学困生出现。然而班级中也存在一点就透的优等生，无需教师耗费过多心神。班级两级差异的学生，教师难以为其提供相同的教学内容，会导致优等生不满足于现状，学困生对数学更加头疼。对此，需要教师重视合作，引导优等生带领学困生，开展小组合作教学，通过小组合作学习，化解难点知识。同时，优等生能够带领学困生思考，启发学困生思维，促使彼此之间思维交互，通过合作学习，提高学困生的学习兴趣。

案例1:学生对于教师的表扬尤其在意，对于学困生而言更是如此。教师将学困生与优等生放在同一个组别，要求各小组开展小组比赛。在学习《统计》这一课时，为小组下发任务，优等生能够积极完成任务，同时带领着学困生共同进步。学困生尽管学习不如优等生，但是有强烈的自尊心，也会在完成任务的过程中，不断的向优等生学习，促使自身的自主学习能力提升。教师根据小组布置的作业，夸赞优等生与学困生。通过小组探究的合作学习方式，不仅提高了学困生的积极性，还有效加强了学生之间的互动，促使学困生与优等生共同发展。

小组合作学习模式，能够确保小组人员根据教学任务不断探索，对于提高学困生学习兴趣与自主性有重要意义。小组模式能够保证学生都参与到学习活动中，形成集体意识。通过合作表达学生内心真实想法，促使学生之间思想相互渗透，创新学生思维。

案例2：在兴趣使然的基础上，学生能够对数学产生更高的兴趣。小组教学能够通过学生相互讨论，逐渐消化更多知识。教师可以带领学生到户外观察各种物体，回去基于轴对称的知识。要求小组讨论当天看到的物体中，哪一个属于轴对称物体，并举例。一部分学生难以界定的物体，请小组商议出最终结果。通过对外界观察，对于教学知识结合，小组中学生在教师引导下，相互谈论个人观点，激发学困生对知识感兴趣的同时，还能构建良好的学习氛围。使学生在学习过程中，感受集体力量，促进教学质量提升。

结论

综上所述，数学作为学生小学生涯中的主要学科，面对学生学困现状，提升学生兴趣是关键。在具体的教学过程中，教师要充分利用兴趣为导向，积极探究学困生出现的具体原因，有的放矢做好针对性的辅导。同时，基于学生的兴趣点，创造兴趣课堂。教师在具体的课堂教学中主动渗透趣味元素，以兴趣为导向，推进课堂教学，充分激发学生的学习兴趣，使每个孩子在数学上得到不同的发展，帮助学生提高的自我学习能力、思考能力以及分析与解决问题的能力，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。