二十年来对俄汉语教学研究的热点和趋势

武晓平，高惠格

随着国际中文教育事业的发展， “构建国际中文教育高质量发展新格局” 是新时代的新要求，其中国别化是国际中文教育高质量发展的重要方向之一。2001年4月17日—18日国家汉办在暨南大学华文学院召开了 “支持周边国家汉语教学工作座谈会” 。此会议不仅是我国对外汉语教育事业的新起点，也是我国对俄汉语教学的重要转折点，自此黑龙江、吉林等省逐步扩大开展对俄汉语教学及相关研究工作，对俄汉语教学及其研究呈现出繁荣发展的样貌。2006年12月第一家俄罗斯孔子学院——俄罗斯远东国立大学孔子学院成立，标志着对俄汉语教学事业进入新的阶段。2019 年汉语科目被纳入俄罗斯统一国家考试，进一步推动了俄罗斯本土汉语教学的发展，同时越来越多的学者加入对俄（后文均指俄语国家和地区）汉语教学和研究中。为了解对俄汉语教学研究的发展状况，本文运用CiteSpace可视化分析软件，探究中国二十多年来对俄汉语教学研究的热点和发展趋势，以期能让更多的研究者把握对俄汉语教学研究动态、抓准研究问题、共同推动对俄汉语教学和研究的深入发展。

一、研究设计

本研究以CNKI 数据库作为基础数据库和文献来源。检索数据库文献时，时间范围为 “2000 年1 月1 日—2021 年12 月31 日” ，来源数据库为 “学术期刊” “硕博” ，主题分别按照 “对俄汉语” “俄罗斯、汉语教学” “俄语、汉语学习” 多次检索，后经人工筛选，剔除无关论文得到有效文献803篇。

CiteSpace 是美国德雷赛尔大学陈超美教授用JAVA 语言开发的信息可视化文献分析软件。该软件能够通过深入分析文献数据，考量出某一特定领域的基本情况，并以可视化的方式呈现出其知识结构，从而探明该领域研究的进展和趋势。本研究就是通过CiteSpace（5.8.R3）对803篇对俄汉语教学研究文献的关键词共现网络、关键词频次与中心度排序表、关键词突现列表，提炼出二十多年来对俄汉语教学研究的热点和趋势；阅读数据结果中的主要文献，分析每个热点和趋势的具体情况，展现中国二十多年来对俄汉语教学研究的真实样貌。

二、对俄汉语教学研究的基本状况

CiteSpace 软件将803 篇文献的类型和数量变化、作者所属研究机构等基本信息进行可视化呈现，以此展现二十多年来对俄汉语教学研究的基本状况。

（一）对俄汉语教学研究的文献类型和发表数量

803 篇对俄汉语教学研究文献分为期刊论文和学位论文两类，2000年至2009年间，二者数量不多，差异不大；自2010年之后两类文献均呈现增多的态势，其中学位论文数量远超期刊论文（图1）。

图1 对俄汉语教学研究的文献类型和发表数量变化图

由图1可以看出，对俄汉语教学研究在2010年至2019年间，基本保持高速发展状态，且学位论文数量明显增多，这种现象与该时段国家汉办大力推广国际汉语教学的政策有关，大量俄语国家留学生来到中国，派往俄语国家和地区孔子学院和孔子课堂等汉语教学机构的国际汉语教师（志愿者）增多，从而带动和促进了对俄汉语教学研究的蓬勃发展。图1显示，2019年对俄汉语教学研究达到峰值，2020 年之后的研究成果数量下降。

（二）对俄汉语教学研究的发表机构

经统计，对俄汉语教学研究的发表机构共165 个，主体为国内高等院校，也包括海外孔子学院、国内研究院所、出版机构、相关管理机构等。图2 为发表机构共现图，表1 为出现频次在10次以上的发表机构。

表1 对俄汉语教学研究文献发表机构统计表（部分）

图2 对俄汉语教学研究发表机构的共现图

从图2可知，对俄汉语教学研究的机构覆盖面非常广，说明对俄汉语教学研究被广泛关注。从表1可知，发表机构出现频次在30次以上的高校，多处在与俄罗斯或俄语国家接壤或距离较近的省份，如黑龙江大学、新疆大学等，这些院校具有对俄研究的地缘优势。同时数据显示，一些外语学科水平高的综合类大学，如吉林大学、兰州大学、新疆大学，对俄汉语教学研究成果多，这说明具有语言学和教育学两个学科背景的研究者是对俄汉语教学研究的主要群体。

三、对俄汉语教学研究热点

研究热点，即某个领域中学者共同关注的一个或多个话题，具有很强的时间特征［1］。由于关键词通常是对文献核心内容的高度浓缩和概括，因此，高频关键词的统计和分析可以用于确定某一学科领域的研究热点和重要主题。中心度反映关键词共词程度的高低，体现了其在整个网络中的媒介与影响力［2］89。因此，高中心度的关键词能在一定程度上体现了某个时期研究者关注的重心和方向，容易成为研究的热点和前沿。本文采用CiteSpace（5.8.R3）提取803篇文献的关键词共计372 个，选择关键词节点类型（Node Types），在g-index中设置k值为35（k值越大，网络规模越大），生成基于关键词共现网络的知识图（图3）；再根据其出现频次寻找研究的热点，计算每个关键词节点的中心度（Centrality），一个关键词的中心度数值越高，说明这个节点与其他研究主体的关联越强。经过以上步骤制得803篇文献的关键词频次和中心度列表。

图3 对俄汉语教学研究文献关键词共现图

图3 显示的关键词字号越大说明出现的频次越高，如 “偏误分析” “教学策略” 等。有些关键词虽然频次和中心度都很高，但范围指向与文献检索条件一致或被包含，例如 “俄罗斯” “白俄罗斯” “中亚” ， “留学生” “俄罗斯留学生” ， “汉语教学” “对外汉语” “教学” ；还有一些关键词本身是检索词，如 “汉语学习” 。这些关键词频次虽然高，但并不具备明确的指向性和倾向性，在分析热点时不能指向具体研究问题。为能准确找到研究热点，本文筛除此类关键词，再截取关键词频次和中心度高低的相关数据，然后选取频次排名和中心度排名前30的关键词，制得表2。

表2 2000—2021年对俄汉语教学研究高频次和高中心度关键词统计表

通过表2对高频次、高中心度关键词的归纳和汇总，并结合关键词共现知识图谱（图3）和二次文献阅读，总结出二十多年来中国对俄汉语教学研究的三个热点。

（一）热点一——汉语偏误研究

“偏误分析” 在表2 中频次高达174，且频次和中心度排序都是第一。偏误分析类文献往往在偏误分类和分析后给出相应的建议或教学策略，因此 “教学策略” “教学建议” 和 “教学对策” 等常常是偏误分析类文献的关键词，在表2的频次排序中也较为靠前。通过对偏误分析类文献的统计整理，此类文献共181篇。

俄语是典型的屈折语，运用丰富的词形变化表示语法意义，汉语是典型的孤立语，缺少典型意义的形态变化，表示语法意义的主要手段是语序和虚词，因此俄语母语学生的语法偏误常被教学者和研究者首先注意到。表3 显示语法偏误研究文献最多，有103篇，通过阅读整理，语法偏误主要集中在虚词、语序、补语等体现汉语语法特点的语言点上（表4）。

表3 对俄汉语偏误研究文献分类统计表

表4 对俄汉语语法偏误研究文献分类统计表

语法偏误研究文献中，词类偏误56篇，主要涉及副词（13 篇）、量词（9 篇）、介词（9 篇）、 “了” （7篇）、离合词（5篇）、代词（4篇）、连词（3篇），还有少量综合性或其他词类的偏误研究（6 篇）。副词偏误主要涉及时间副词、程度副词、否定副词、频次副词、范围副词等；此外介词偏误涉及关系介词、方向介词、处所介词等。这从一个侧面反映出对俄汉语词类教学的重难点。句法成分偏误研究集中在补语上，汉语补语表达的语法意义丰富，结构形式多，俄语中没有与汉语补语完全对应的句法成分，补语历来都是汉语教学的重点、学生学习的难点，俄语母语汉语学习者也不例外。从统计数据看，研究主要集中在趋向补语（8 篇）、可能补语（3 篇）、结果补语（3 篇）的偏误上。

语音偏误研究文献共有32 篇，以综合考察为主，其中声调偏误研究有9 篇，可以看出汉语声调也是俄语母语学生习得的难点。词汇、汉字的偏误研究文献分别为15 篇和14 篇，其中以考察近义词偏误的研究居多，汉字偏误研究主要集中在书写方面。此外还有一定数量的语用偏误和篇章偏误研究，其中语篇衔接偏误研究较多，说明已有学者关注俄语汉语学习者的写作能力发展。

教学中学生多发、频发的偏误一般会引起教学者的研究兴趣，在针对某一特定母语的汉语教学研究初期，偏误研究热点往往与学生偏误高发点一致，这也能从一个侧面反映出汉语与学生母语的主要差异点、学生汉语学习的难点。二十多年来对俄汉语偏误研究多以案例研究为主，其中汉俄差异较大语法点的偏误语料较多，分类和分析较为细致；其他语言要素偏误还较为零散。整体来看，对俄汉语偏误研究范式较为单一，缺少偏误语料库建设方面的研究，这也说明对俄汉语偏误的研究空间还很大。

（二）热点二——汉俄对比基础上的汉语教学探索

关键词 “对比分析” 在表2 中无论是频次还是中心度都较为靠前，与之相似的关键词 “汉俄对比” 和 “对比研究” 的频次都是9，这说明对比是对俄汉语教学研究中较常使用的研究方法。

汉俄对比在凸显俄汉语特点、提升俄汉或汉俄翻译质量、指导俄语或汉语教学等方面都发挥重要作用。二十多年来的汉俄对比基础上的汉语教学研究文献共73篇，其中语法有26篇，词汇24 篇，其中基于对比的语法教学研究与热点一中语法偏误研究基本一致，词汇教学研究则多集中在文化类词语的对比方面，表2 中关键词 “文化差异” 的中心度是0.02，也说明文化差异具有较强的研究中介作用，是对俄汉语教学研究的切入点。此外还有11篇基于汉俄对比的汉语教材研究，说明 “教材” 问题也进入了对俄汉语教学的研究视域。

（三）热点三——不同俄语国家的汉语教学现状研究

国家或地区名称作为研究所面向的地域也经常出现在关键词中。在803 篇文献的关键词中， “俄罗斯” 和 “白俄罗斯” 出现的频次最高，分别为108 和15，还有 “吉尔吉斯斯坦” “乌克兰” “阿塞拜疆” “中亚国家” 等关键词，这从一个侧面说明了中国对俄汉语教学研究已初步具有国别化态势。二十多年来，国内各高校与各俄语国家大学或中小学建立了很多孔子学院或孔子课堂，派出的汉语教师、开展的汉语教学和文化交流活动日益增多。为更好地在当地开展汉语教学活动，需要了解各个国家汉语教学现状。表2显示关键词 “孔子学院” 的出现频次和中心度分别为31 和0.1，关键词 “现状” 的频次和中心度分别为13 和0.03，均呈现较高的研究热度。经统计，俄语国家和地区的汉语教学现状研究文献共64篇，其中俄罗斯32 篇，吉尔吉斯斯坦13 篇，白俄罗斯6 篇，其余俄语国家13 篇。目前世界上有14 个国家将俄语作为官方语言或主要语言，其中10个俄语国家的汉语教学现状、6个俄语国家的孔子学院汉语教学现状都已有了研究文献。

教学现状类文献多是通过调查分析当地汉语教师、汉语学习者、汉语教学内容和教学环境，说明各国或地区的汉语教学状况，分析存在的问题，并为有效开展当地汉语教学工作提出对策和建议。从这些文献可知，俄语国家的各类各级大学是汉语教学的主要机构，孔子学院是中俄语言文化交流的主要平台。因此目前的对俄汉语教学研究应更多关注这两类机构的汉语教学，调查真实有效汉语教学数据和案例，挖掘与发现各地各类机构的汉语教学的特点、困难，探索解决路径和方法，不断细化和深化俄语国家本土汉语研究。

四、对俄汉语教学研究的发展趋势

CiteSpace 能够运用突变检测算法，从文献的题目、摘要、关键词、描述词以及文献记录的标志符中提取出突现关键词，以此来检测某一学科领域研究兴趣的突然增长，辨识和追踪学科研究的前沿领域和发展趋势。突现关键词（keyword burst）是指使用频次突然明显增多，或在较短时间内突然出现的关键词。与一般的高频次关键词相比，突现专业关键词的动态变化特点能让它更准确地反映出某一学科的研究前沿［3］。本文对803 篇文献的突现关键词进行提取（表5），以反映对俄汉语教学研究的发展趋势。

由表5可以看出，2021年突现强度较高的关键词为 “汉语传播” “语言政策” “汉语学习” “习得” “教学设计” ，这在一定程度上反映了对俄汉语教学乃至国际中文教学的最新研究动态，我们将其归纳为以下两个方面：

（一）趋势一——语言政策视角的对俄汉语传播研究

语言政策作为关键词首次出现在2016 年，以 “语言政策” 与 “汉语传播” 为研究主题的8 篇文章有7 篇完成于2018 年后，这印证了表5 “语言政策” 与 “汉语传播” 在2018年的突现，说明语言政策视角的对俄汉语传播研究逐步形成。

语言政策研究是近年来应用语言学领域的研究热点。在对外汉语教学界，2005年7月北京举行的首届世界汉语大会标志着中国对外汉语教学向汉语国际推广的转变，对外汉语教学从 “引进来” 进入到 “走出去” 的阶段。2013年中国 “一带一路” 倡议受到亚欧多国的欢迎与支持，汉语国际传播与倡议相辅相成，相互促进。随着 “一带一路” 合作伙伴与中国各个领域合作的加深，学习汉语的需求加大，各国汉语教学快速发展；同时中国也需要了解各共建国家的语言政策，以调整和促进当地的汉语教学和汉语传播。目前此类研究者中有来中国学习的俄语国家留学生，他们更了解当地语言政策，对汉语学习有切身经历和感知，并且他们有可能成为当地汉语教师或汉语相关从业者。可以预见，中外学者共同参与下的 “一带一路” 沿线俄语国家语言政策视角的汉语传播研究将扩大对俄汉语教学的研究领域。

（二）趋势二——对俄汉语教学研究的精细化

研究的精细化是指研究的深化和细化，李泉认为随着对学科内涵与外延的认识不断深化，研究领域和内容不断拓展和延伸，研究方法和手段不断多元和丰富，研究成果的实证化比例不断增大［4］。2011 年开始出现对俄汉语教学设计类文献，11 年来一共有27 篇，其中有14 篇是2018 年以及之后发表的；表5 中关键词 “教学设计” 从2018年开始突现，结束年份尚未确定。

教学设计类文献多是以某个知识点为基础进行的教学设计，研读文献发现，2018年后的此类研究中增加了理论和教学方法的多元尝试，如有基于 “建构主义” 理论对汉语教学进行设计的探索，有将戏剧教学法、游戏教学法、任务型教学等热门教学方法应用到对俄汉语教学的研究，还有将多媒体与汉语教学结合起来的新型教学手段研究，如纪录片教学法。这些理论与方法使对俄汉语教学设计更加具有针对性和个性化；此外，教学设计中教学对象更加细化，如有 “中级” “高级” “大学生” “成年人” 等，这不仅是对俄汉语教学精细化研究的具体表现，而且是对俄汉语教学研究领域和内容的拓展和延伸。

随着对俄汉语教学事业的发展，如何在教学理论指导下，根据学生特点对教材内容、现有教学资料与教学手段进行整合处理，使其更适应学生特点、满足学生汉语学习需求、形成最优教学方案，从而更好地完成教学任务已日渐成为对俄汉语教学研究的一个焦点。

五、结语

对俄汉语教学研究的三个热点体现出对俄汉语教学研究关注的还多为显性问题，说明我国对俄汉语教学研究处于起步阶段。两个研究趋势在一定程度上反映出我国对俄汉语教学的研究方向，在此基础上本文提出两点建议：一是加大俄语国家地区语言教育政策等的国情调查，深化中文教学的本土化研究。国际中文教学研究基本围绕 “三教” 问题展开，无论是教师的派遣、教材的编订，还是教学方法的制定，都需要了解具体国别的语言政策、文化背景、语言差异，甚至是政治环境和经济文化交流等情况；未来可在面向不同俄语国家地区的汉语课程和汉语教材本土化方面开展更深入的研究。二是仍需注重教学研究的针对性。如针对不同级别和年龄段的汉语学习者、针对不同语言点的偏误和教学、针对不同教学手段的汉语教学等，只有在具体教学研究的基础上才能更准确地发现对俄汉语教学的重难点，发现与其他母语学习者的不同，看到对俄汉语教学的特点，带动对俄汉语教学理论和实践的发展，进而在构建国际中文教育高质量发展新格局的过程中发挥示范、引领、促进的作用。