数字化教学平台与“三个助手”的融合应用实践——以“垂直”一课为例

费妤婕

上海市奉贤区明德外国语小学 上海 201416

新冠疫情期间，线上教学全面开展。随着翻转课堂、PAD 课堂、“空中课堂”等的流行，线上教学这一新型教学形式在近年来获得了长足发展，大大推动了教育创新和教育数字化转型的进程。我国教育信息化建设取得显著成效，教育数字化工作取得积极成效，以数字化变革推进教育强国建设。党的二十大报告提出要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。习近平总书记强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出“推进数字化赋能教学质量提升”，强调构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率与质量。由此可见，数字化教学是大势所趋。

与此同时，海量的线上教学资源逐渐为广大一线教师所关注、运用，形形色色的数字化教学平台与教学工具纷纷涌现，在教育数字化转型的道路上扮演着重要角色。数字化教学平台ClassIn 与数字化教学工具“三个助手”便是其中的代表。然而，受到技术、功能等多个方面的影响，这二者在实际运用中也有着各自的优势与局限。例如，在实际应用中，ClassIn 平台尚无法完美覆盖线下教学的需求，对于课堂上学生动态的掌握还不够及时；对于高年级学生使用者来说，平台吸引力较低，较难激发学生的学习兴趣；平台无法融合各个学科的教学，对于部分学科比如数学发挥的作用较小，只对一部分知识的教学有较大助力，而对于一些实践性较强的知识的教学所起的作用不大。

事实上，这也是几乎所有的数字化教学平台或教学工具都存在的问题，难以做到十全十美。在教学中，这些问题可以通过多种教学平台或工具的融合应用来解决。ClassIn 平台与“三个助手”的融合运用便是一个颇有成效的案例。随着技术迭代，ClassIn 平台和“三个助手”教学工具本身也会不断改进。本文以小学四年级数学课“垂直”为例，尝试从多个角度探讨不同数字化教学平台与工具融合应用的可行性与实践方法。

一、实时课堂互动，打造高效情境

由于教育数字化转型工作仍处于发展阶段，数字化教育也并不完善，线上教学依然是当前数字化教育的主要形式之一。与传统的线下教学形式不同，线上教学的一大问题便在于教师与学生处于两个不同的空间之中，在相对封闭的教室中展开的线下教学所独有的场域和情境几乎消失，这会直接影响到教学双方参与课堂教学的心态和状态，进而影响整体的教学质量与教学效果。而数字化教学平台与教学工具为解决这一问题提供了十分有效的助力。

（一）借助数字化教学工具开展实时互动

数字化教学平台和工具丰富的功能为保障教学质量提供了条件。在线上教学情况下，师生往往处于不同的空间，如果没有充足且有效的互动，这种客观上的隔阂便会被无限放大。尤其是在小学阶段，一部分孩子活泼顽皮，注意力难以集中，或者基础不够扎实、吸收消化知识缓慢，他们在师生双方被“隔绝”的情况下容易注意力涣散，使线上教学变成教师一人的“独角戏”。而数字化教学工具和教学平台所具有的互动功能便为师生双方的互动搭建了桥梁。

以“垂直”这节课的课堂教学为例，教师在新授前设置了互动环节，预先准备了地图图片，请学生观察、思考并指出图中道路的相交情况（图1）。当教师提出问题后，学生便可以在教学平台的页面点击选择“举手”，教师便可以通过点击邀请学生“上台发言”。而在“上台发言”的同时，教师可以通过操作使这名学生的视频窗口靠前显示，形成一种实时交流和对话的氛围，尽可能地还原线下教学中的互动场景。这样，不但改善了教学双方的课堂体验，增强了参与感，而且充分提升了线上教学的互动质量，有助于课堂教学氛围的进一步优化。

图1 新授环节——地图

（二）支持多样互动，提高教学效果

经过一段时间的发展，ClassIn 教学平台和“三个助手”数字化教学工具的功能都得到了一定的改进，其使用效果与教学体验也有所提升。对提高教学质量而言，作用显著的便是教学互动形式的多样化。

在教学过程中，教师可以将ClassIn 平台和“三个助手”相结合，使用“三个助手”的“教学助手”，实现实时反馈与数据呈现，开展“以学习者为中心”的实践。比如，使用习题推送功能，即时诊断反馈，保障了学习进程。引入这个环节之后，教师能够实时掌握学生的学习情况。如果发现学生错误率较高，教师就可以作出调整，降低教学速度。

线上教学初期，教学平台和教学形式相对有限，课堂互动形式的效果也不尽如人意。比如，在网络平台上被频频运用的文字互动，对于小学教学而言并不是一个好的选择。一方面，文字互动是静默无声的，很难如同面对面交流一般产生真切的对话感，网络延迟、各人打字速度不同等因素也进一步导致了互动的错位，不利于互动效果的优化；另一方面，文字互动的形式与传统的线下教学差异过大，容易给学生带来心理落差，学生很难形成“正在上课”的心理认知，从而导致课堂效率的降低。而随着技术的发展与平台的完善，语音、视频等多样化的互动形式促进了高效教学场景的创设。例如，在“垂直”这堂课上，无论是教师讲授知识，还是学生回答问题、提出疑问，在课堂中都可以通过视频结合语音的形式进行表达和交流，音画同步为课堂教学的顺利进行带来了极大的便利。学生不仅可以发言，还可以通过肢体动作进行表达。教师也可以更直观地关注学生参与课堂的状态与课堂效果，从而作出及时的调整与完善。

（三）趣味激励方式，优化教学体验

教学激励对于教学效果的提升作用显著，在线上教学中也同样如此。尤其是对于小学生来说，他们更需要来自教师的赞赏与肯定；教师也有必要通过适当的激励与鞭策来帮助学生找到更适合自身的学习方法。数字化教学平台为满足这一需求提供了有力的保障。

在“垂直”这节课的课堂教学中，学生可以通过“举手”的方式参与课堂互动。在学生提出或回答问题之后，不单是教师可以通过语言或肢体动作给予常规的赞赏和表扬，平台也设置有相应的激励机制。在教学过程中，学生“上台发言”之后，教师可以通过点击给学生送出“奖杯”表示赞赏——屏幕上会出现一段可爱的动画，伴随着俏皮的音效，一只笑眯眯的小老虎为这名发言的学生颁发“奖杯”；同时，学生本人的视频窗口下方也会显示所获奖励的数量。这一激励的动画生动有趣，与小学生的认知特征与心理偏好相契合，不仅给予学生获得感与满足感，显示奖励数量的机制还能有效调动所有学生的积极性，形成一种良性的竞争氛围，促使学生主动发言，从而优化整体的教学效果。

二、丰富数字资源，实现多元呈现

数字化教学的一大优势便是可以灵活运用丰富的数字资源，以多元的形式加以呈现。其数字化教学的独特形式弥补了线下教学的不足，这些数字资源与课堂教学自然而然地形成了一个有机的整体，推动了教学效果的进一步提升。

（一）优质数字资源为教学提供帮助

互联网上有着极多的教学资源，然而，难免会出现良莠不齐的情况。在资源的运用方面也是如此，高效的资源运用不在于工具的质量，而在于教师的相关能力与运用工具的方法。毫无疑问，当优质的数字资源得到高效运用，整体的教学效果便会大大提升。

例如，在“垂直”这节课中，在教学前的备课阶段，教师可以基于“三个助手”中“备课助手”的单元设计和课时活动的资源进行备课，利用“三个助手”的丰富资源准备课堂所需的资料，并进行教学设计。

本节课选取了地图的图片来帮助学生温故知新，从“相交”这一概念逐步引入“垂直”的知识。在教师所选用的地图图片上，不仅各路段名称清晰可见，道路与建筑颜色分明，便于学生识别、观察，还用红色直线直接标明了各个路段的具体情况，帮助学生观察、分析其相交情况。一方面，这张颜色分明、内容清晰的图片为学生的观察与分析提供了极大的便利；另一方面，在后续的教学中，教师将其分割成若干张局部图片，更有助于学生观察不同路段相交的角度，从而理解“相交”与“垂直”的关系。这样一来，这一图片资源的作用便得到了充分且有效的发挥，为课堂教学提供了助力。

（二）海量数字资源为教学带来便利

尽管教师会有意地使用优质的数字资源来辅助数字化教学，但优质的教学资源并非俯拾即是。教师需要依托数字化教学平台和教学工具所提供的海量数字教学资源，将其作为基础，经过分析、比较、筛选，才能获取真正优质的数字资源，达到理想的教学效果。

在数字化教学课堂上，教师可以灵活地对图片、音频、视频等多种数字化资源进行组合与运用，以营造更为生动高效的教学情境，进一步提升数字化教学的趣味性与有效性。例如，在教学“垂直”这一课的内容时，教师借助地图图片上相交的路段和相交成直角的路段帮助学生理解“相交”与“垂直”这两个数学概念之间的关系，循序渐进地引导学生认识“垂直”的内涵。接下来，教师通过一段视频动画帮助学生重温方才的探究过程。在学生自主尝试垂直摆放两根小棒来体验“垂直”之后，教师借助三角尺来验证其是否垂直，这样不仅直观清晰，还能够促使学生加深印象、巩固认知。这样，图片与视频两种数字化资源便得到了有效的组合与运用，促进了学生对于所学内容的理解与吸收，也为提高课堂教学效率提供了便利。

（三）形式直观具象，便于学生理解

数学学科涉及大量的抽象知识，对学生的理解能力和思维能力都有较高的要求。即便是相对简单易懂的小学数学，对部分学生来说也仍然具有相当的难度。在借助数字资源和数字化教学形式的基础上，教师可以用具象的方式将抽象的数学知识呈现出来，便于学生理解。

例如，在讲解“垂直”的知识时，尽管绝大多数学生已经掌握了“相交”的概念，但倘若教师直接将对应的概念呈现给学生，有些学生还是会出现理解困难的情况。同时，无论是“相交”还是“垂直”，如果教师在讲授时仅借助线段或直线来帮助学生理解，一定程度上就易导致学生思维的局限性，即其对相交和垂直的认识只局限于纸上的抽象图形，难以延伸拓展到生活中具体的事物。

由此，教师可利用ClassIn 平台的网络画板功能，在课上展示提前做好的动图，方便学生直观感受变化中的“垂直”的概念。在课堂中，教师也会让学生自己动手操作，利用ClassIn 的作图工具，学生能更方便地看到教师作图示范的过程，更好地理解作图的依据，掌握作图的方法，打破了上课只能看不能操作的刻板印象，同时也避免了学生作图时的不规范行为。在讲解过程中，教师发现新的授课和作图模式对学生产生了更大的吸引力，勾起了学生学习数学的兴趣。课下学生也会积极讨论研究如何作图。

三、善用数字智慧，辅助课堂教学

相较于传统的教学，数字化教学有着不可比拟的优势。数字化教学平台与数字化教学工具依托信息技术而具备的诸多功能展现出独特的数字智慧，在辅助课堂教学方面益处良多。

（一）借助课堂任务优化教学效果

传统课堂教学中，教师会根据教学进度穿插相应的互动与课堂任务，帮助学生巩固知识、加深记忆。然而，由于班级授课的形式所限，教师很难关注到每一名学生的互动与任务完成情况。尤其是部分性格内向或基础薄弱的学生，常常出于害羞或胆怯等原因不愿意主动展示自己的完成情况或提出问题，而有限的课堂时间也难免会导致教师与这部分学生的交流稀少。久而久之，这类学生就容易“边缘化”，进而影响其学习进程，教学效果欠佳。

为了提高学生对于线上学习的兴趣并检测学生课堂参与度，教师可以结合教学进度，充分利用ClassIn 平台的“答题器”功能，每节课都设置课堂巩固练习——选择题，既能完成随机点名工作，又可以从答题正确率等统计数据中快速发现学生存在的问题，点对点给出指导建议，这就为教师的课堂教学带来了极大的便利。所有学生的课堂任务完成情况一览无余，即便学生不主动发问或发言，教师也能通过浏览、分析任务完成情况并结合教学经验判断学生整体的知识接收效果，从而把控调整课堂教学进度。

（二）教学形式新颖，学习体验新鲜

相较于传统课堂，借助“教学助手”、依托ClassIn 平台等数字化教学平台和工具开展的线上教学形式新颖，更容易给学生带来新鲜感，同时也更有助于调动学生的学习积极性与学习热情。

小学生对于坐在教室中学习的传统课堂模式已经司空见惯，尽管不会因此产生过多的腻烦感与逆反心理，但客观上确实为教师开展创新化教学增加了难度。在日复一日的线下教学过程中，学生的学习热情也难免会被逐渐消磨。而在此基础上开展的数字化教学则给予了学生几乎全新的课堂学习体验。虽然其实质仍然是教学，但形式更为丰富多样，更加自由开放，对于精力旺盛的小学生来说无疑具有相当大的新鲜感与吸引力。而数字化教学平台与工具本身的趣味激励机制也给学生带来了新鲜的学习体验。

ClassIn 平台在线教室设有“举手上台”“自动轮播”“奖励”快捷方式，工具箱里还有“抢答器”“随机选人”“答题器”等功能。通过使用这些小工具，教师在课堂上充分调动学生的积极性与主动性，让学生都有机会展示自己，取得了很好的效果。此外，“几何图形”“函数”等快捷键，使得线上教学作图更精准高效。“三个助手”中的“作业辅导助手”，其作品上传功能尤为关键，可以通过对小组合作上传作品和小组合作成果点赞互评的形式激发学生对数学学习的积极性，从而加深学生对于“垂直”概念的理解。

此外，值得注意的是，如今的小学生是“数字原住民”，大部分学生能够十分熟练地使用各类数字设备，对此态度积极、乐在其中。将课堂教学与学生所喜爱的数字工具结合起来，对于优化学生的学习体验有着十分显著的影响。

（三）“面面俱到”，提高教学效率

在传统课堂教学中，教师难以面面俱到地关注到每一名学生；而在线上教学中，教师之于学生既是“一对多”又是“一对一”。每一名学生的表现在线上教学中都清晰可见，客观上能够促使学生集中精力，专注于课堂。虽然在形式上仍然是“一位教师+多名学生”的组合，但每一名学生都有独立的视频窗口，每个人的一举一动都十分醒目，原本在线下教学中教师不容易关注到的学生注意力涣散、小动作频繁等现象在视频窗口中无处遁形，教师能够随时关注到任何一名学生的听讲状态。这样的设计在无形中给学生以严肃感和紧张感，从而督促学生在上课过程中端正态度、集中精力，有助于教学效率的提升。

四、汲取教学经验，提升教学成效

像ClassIn 平台融合“三个助手”这样的数字化教学工具不仅仅能辅助教师开展教学，其设计机制与实际应用也对教师优化教学策略、提升教学成效大有裨益。

（一）依托数字智慧，优化教学策略

线上教学与线下教学看似泾渭分明，实际上在数字化教学的发展进程中二者势必有融合互渗的趋势。合其优势、各去其短才能推动数字化教学更好地发展。教师应当在开展线上教学的过程中吸收经验，同时从平台和工具的设计中汲取灵感，为以后的线上、线下教学选择更优策略奠定基础。比如，教师在教学过程中可以有意识地关注学生偏好的平台机制或教学策略，进而尝试将其“移植”到线下教学中，或者探索在混合式教学中实施的可能性。以趣味激励机制为例，既然学生对其反响良好，那么在线下教学中，教师便可以考虑沿用类似的激励机制，准备可爱的贴纸或其他物品，用以在课堂教学过程中赞赏学生，提高学生的积极性。

（二）锻炼教师技能，提升教学能力

一方面，数字化教学平台和教学工具的融合运用有助于提升教师的数字化教学能力；另一方面，教师在这一过程中也积累了教学经验，提升了教学素养。教育的数字化转型是大势所趋，而数字化教学对教师的教学能力和素养有着较高的要求，教师有必要在实践的过程中锻炼技能、提升素养，迎接教育数字化转型所带来的种种挑战。

（三）吸收数字经验，获得教学启示

归根结底，ClassIn 平台和“三个助手”始终是辅助性的教学工具。教师应当在使用数字化教学工具的实践过程中总结经验，研究学生的反馈，从中获得教学启示，以便于为后续的教学实践夯实基础、准备条件。比如平台设计了奖励机制，在实际运用中也取得了良好效果，而教师原本在教学中并不十分看重激励的作用，忽视了对学生的赞赏和肯定，接下来教师就可以尝试对此进行调整，重视激励的作用，给予学生更多的鼓励和鞭策。

五、结语

数字化教学平台ClassIn 与数字化教学工具“三个助手”在数字化教学实践中发挥了重要作用，符合教育创新与数字化发展的方向，同时也启发教师优化教学策略、创新教学方法。众多优质的线上教学资源与线上教学工具有其相应的功能与作用，无论选择使用怎样的线上教学工具，教育的本质和目的并未发生实质性的改变，教师开展教学活动的初心和态度也始终如一。教师只有秉持正确的教育价值观念，积极学习科学的教学理论与先进的教学方法，主动参与到教育数字化与创新化发展的进程之中，才能真正做到汇集数字智慧，开启教学新篇章。