名著阅读数字化：初中语文阅读新范式的实践探索

徐婧苇 刘天凡

1.上海市第三女子初级中学 上海 200050；2.上海砥翼教育科技有限公司 上海 200335

一、名著阅读重要性概览

（一）语文核心素养的要求

“核心素养”是近几年教育界研究的热点问题。在具体学科教育上，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“课标”）将“语文核心素养”从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等四个方面进行了剖析。这四个方面是一个整体，互相依存，相辅相成，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。而经典名著的研读活动，恰恰为学生提供了参与此类活动，体会此类情境的平台。

经典名著是蕴含中外优秀文化底蕴的、历久弥新的阅读资源。有意识地开展经典名著研读活动，帮助学生掌握阅读技巧，既能在阅读与写作上锻炼学生的语言运用能力和思维能力，从而对提高学生语文成绩起到促进作用，又可以对学生形成正确的世界观、人生观、价值观起到推动作用。读中国文学，帮助学生对中华民族优秀传统文化有更全面深入的了解，从而树立文化自信。通过对多种题材和体裁的文学作品的阅读，学生能够拓宽自身视野。在优美文字的浸染下，学生也能够提高审美、创造能力，从而全方位地培育语文核心素养。

课标指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”［1］通过阅读完整的名著，学生能够深入了解作者的观点和思想，形成更完整的知识体系，养成持久的阅读习惯和深度的阅读能力，有利于提高阅读理解和文字表达水平。课标也对学生的课外阅读给予了高度重视，提出了“不少于260 万字”“每学年阅读2—3 本经典名著”的具体要求［2］。

（二）中考命题趋势的推动

近几年来，全国各省市中考名著阅读题与上海各区中考模拟卷综合运用题都注重考查学生关于名著阅读的必备知识与关键能力，着力体现对于语文学科素养的培育。本文在对2022 年上海各区33 套中考模拟题进行调研后发现，试题在考查学生阅读原著的基础上，注重学生对文中的情节内容、人物形象、主题等方面进行探究的能力，同时注重发展学生的思维，关注学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和综合应用能力（图1）。

图1 2022 年上海各区33 套中考模拟题名著阅读考查内容频次统计

而纵观全国各省市中考卷，对名著阅读成果的考查也占整张考卷中10%—15%的分数。考查题型则以主观问答题为主。

例1（2021 年天津卷）：读《朝花夕拾》，消除了我们与经典的隔膜，拉近了我们与鲁迅的距离。在这十篇散文中，我们看到的是具有战斗精神的鲁迅，是饱含深情的鲁迅，是富有童真童趣的鲁迅，是幽默的鲁迅。请结合《朝花夕拾》中相关篇目及内容，从以上四个方面谈谈你的理解。

本题在考查学生对原著内容熟悉程度的基础上，要求学生对作者创作《朝花夕拾》的背景，以及作者自身经历有一定的了解和更深层次的认识与解读。学生不仅需要对《朝花夕拾》整本书的内容十分熟悉，还需要对作者和其所处时代的特征有一定程度的把握。

例2（2021 年苏州卷）：下面是著名诗人聂绀弩先生读《水浒传》后写的一首诗，根据要求完成相关题目。

董超薛霸

聂绀弩

解罢林冲又解卢，英雄天下尽归吾。

谁家旅店无开水，何处山林不野猪？

鲁达感悲齐幸免，燕青义愤乃骈诛。

佶京俅贯江山里，超霸二公可少乎！

① 概括第二联涉及的故事情节，并根据此联简析诗人对“林、卢”所处社会的认识。

② 尾联中“佶京俅贯”和“超霸二公”代表了封建社会中的哪两类人？

本题给学生提供了名著原书内容以外的阅读材料，一方面考查学生的古诗文阅读理解能力，另一方面需要学生从《水浒传》中的具体人物和故事情节引申出对作品成书时的社会背景和社会阶层的解读。

借助数字化阅读平台，学生可以方便快捷地点击相关链接，通过音频、视频等多媒体形式了解名著作者的生平与所处时代的特征，并通过多维度的阅读任务对名著主题等进行更深层次的解读与分析。

而在2022 年，多地中考名著阅读题加强了对多部名著的联合考查，即从一个点切入并进行发散，同时考查学生对多部名著的掌握程度。名著阅读进入中考以来，从最初的单一考查某一部名著，到2022 年的名著联考，都是为了以考促读，推动整本书阅读真正落地［3］。

例3（2022 年上海卷）：读了初中《语文》规定的14 本必读名著，同学们准备通过小组合作，编制一本阅读手册，便于查阅与分享。

【步骤一：目录分类】同学们计划将名著按一定的分类方式编排目录（见上图左），请完成填空。

【步骤二：板块设计】手册现在有三个板块七个栏目（见上图右），如增设“思考感悟”栏目，应放入的“板块”是（）

A.阅读准备 B.走进作品

C.分享收获

【步骤三：栏目编辑】

① 编写完“内容概要”栏目后，一同学发现其中有误，下列有误的一项是（）

A.贫苦女子简·爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗。（《简·爱》）

B.唐僧师徒四人一路降妖伏魔，历经磨难，到西天取得真经。（《西游记》）

C.阿龙纳斯等人乘坐尼摩船长的潜水艇，在大海中航行。（《海底两万里》）

D.人力车夫祥子始终不愿与命运积极抗争，最终走向毁灭。（《骆驼祥子》）

② 你想把以下文字编入“片段推荐”栏目，请写出一条推荐理由。

保尔的小队在自己的地段上清扫积雪。直到这时保尔才体会到，寒冷给人造成的痛苦是多么难以忍受。奥库涅夫给他的那件旧上衣一点也不暖和，脚上那只旧套鞋老往里灌雪，并且好几次掉在了雪堆里。

——《钢铁是怎样炼成的》

③ 编写《水浒传》“创意表达”栏目时，需要用一幅插图来表现小说主题。小组同学选了《林冲雪夜上梁山》和《好汉聚义梁山泊》两幅图，请选择一幅，写一段60 字左右的文字，阐述你的看法。

本题综合考查了学生对《语文》教材中必读名著的研读成果，从作品分类、研读步骤等阅读前的准备，到对作品内容的回忆与提炼，再到对具体文段的赏析解读，最后到对整部作品主题的理解与阐述。在横向上覆盖了多部必读名著，在纵向上深挖了多层阅读能力。学生要想在此类考题上少失分，仅靠单纯的文本阅读与机械记忆是不够的。

随着科技的飞速发展，大众阅读媒介也在不断发生变化与革新。传统纸质书受到载体硬件本身的时空局限，已经无法完全满足现代中学生对于阅读的立体化、多模态的阅读需求。在当今教育现代化和信息化的大背景下，运用信息技术助力名著阅读实现数字化势在必行。

二、名著阅读数字化初探

（一）数字化阅读内容架构

统编语文教材“名著导读”栏目提出了学生必读（14 本）和自主阅读（28 本）书目，在阅读目标、书目选择、方法指导、探究主题等方面都呈现出课程化的要求。但名著阅读只依赖有限的课堂教学时间是无法达成的。学校教学无法提供给学生充足的阅读时间，无法完全解决学生自主阅读中的疑难问题，难以满足学生个性化的阅读需求。同时，语文教材中的读书方法指导、专题探究活动也需要有落地实现的渠道。

名著阅读数字化需要以统编语文教材“名著导读”栏目指定的学生必读和自主阅读书目为基础书目，提供相应的阅读素材与阅读过程指导，支持学生的自主阅读，提升学生自主阅读的有效性。

1.数字化平台构建阅读闭环

根据学生阅读能力培养的需求和中考名著阅读考查点，名著阅读数字化平台需要构建完整阅读闭环，提供多方面的阅读指导，从而帮助学生更系统、更全面、更深入地对整本书进行学习与解读。

（1）阅读前

阅读前，应帮助学生充分了解所阅读的图书，确立阅读目标，梳理阅读策略，把握阅读主旨，做好阅读规划，使得学生有准备地进入阅读过程。阅读前板块的内容包括以下几部分：

一是，阅读目标。结合课标和统编教材对作品的推荐与评析制定而成，从作品价值出发，根据阅读深度层层分解，构成完整的问题链，串联整本书的主要内容和中心思想。

二是，作品导读和作品名片。以视频讲解和文字介绍的形式，帮助学生在阅读前初步了解作品题材、创作背景、作者信息和主要内容，并对主要人物建立初步印象，快速进入阅读闭环。

三是，阅读指导。在阅读时间、阅读方法等方面为学生提供参考意见，针对不同书目推荐多样化的阅读计划和阅读策略，并提供精选版本的纸质阅读材料信息。

（2）阅读中

在阅读过程中，数字化阅读平台一方面需要提供作品重点部分的阅读资源，另一方面要对作品的主要内容做概述性归纳，对作品中涉及的主要人物角色做介绍，对作品中关键性的、需要学生重点关注的情节做提示，帮助学生提炼关键内容和重点信息，理解作者的创作意图，从人物角色、重要情节、精彩描写等方面对作品有深入的认知和理解，形成情感、态度、价值观。阅读中板块的内容包括以下几部分：

一是，阅读思考。学生进行在线阅读时，需要一些针对具体文段内容的解读和剖析。通过点击收听简短的音频，学生能够在阅读过程中关注名著内容的重点片段。此外，在阅读思考部分中还可运用AI 技术测评朗读的流畅度、完整度和准确度，旨在推动学生通过文段朗读，结合阅读思考部分的问题，进行独立思考，从而关注作者的写作手法，体会作品的表达效果。

二是，随文注释与选词查询。学生在阅读过程中遇到生僻字词，可点击查看弹窗注释，或长按选择对应的词语，链接至权威辞书《辞海》，查询相关词义。尤其是阅读与现代社会背景相隔甚远的古典文学、外国文学时，学生非常需要此类注释与查询功能来帮助自己了解相关知识与设定，以便更好地理解阅读内容。

三是，在线测试。在线测试以每组5—8道在线客观题的形式，考查学生对篇章细节、行文结构的掌握，对特定词句、情节片段的理解，对写作技巧、表达手法的赏析，对内容主旨、情感态度、人物形象的评鉴等，将有效地帮助学生检测阅读成果。

四是，阅读小结与任务总结。完成一部分内容的阅读后，学生可收听阅读小结音频，并展开一系列多样化、开放性、综合性的阅读任务。这样可以引领学生发挥特长与才能，在完成任务的过程中深化学生的理解与感悟，提高学生的语言运用能力。

五是，主观打卡。阅读完整本书后，学生可根据要求完成所读名著的读后感撰写，并拍照上传，在数字化阅读平台社区内与同学交流阅读感想。

（3）阅读后

阅读后，学生通过观看赏析视频、完成整本书综合阅读任务，加深对作品的理解，并在综合练习中检测自身整本书阅读的效果。学生可收获个性化阅读评价报告。阅读后板块的内容包括以下几部分：

一是，作品赏析。阅读全书后，学生可查看作品视频，赏析并完成任务总结，这能帮助学生更好地理解作品。在可查看答案模式下，学生能够看到任务总结相关问题的参考答案。

二是，综合练习。综合练习包含客观题和拓展主观题两种形式，是基于学生对整本书内容的阅读，以整本书为单位，考查学生对内容细节、行文结构的掌握，对特定词句、情节片段的理解，对写作技巧、表达手法的赏析，对内容主旨、情感态度、人物形象的评鉴等。

三是，阅读链接。完成单本名著的阅读任务后，学生可根据主题、作者、体裁等相关性，拓展链接至其他名著，从而构建自己的专属个性化书单。

2.层进问题链推动阅读进程

在学生进行阅读的过程中，始终贯穿阅读闭环的是针对小说、散文、诗歌、纪实文学等多种文学体裁的文本与内容特点设计的问题链。这一问题链由一个核心问题、三项分问题与若干细化的问题等一系列问题组成，并配以相应的阅读任务。

（1）核心问题与阅读闭环

核心问题从作品本体价值出发，结合课标和统编语文教材“名著导读”专题中对该作品的推荐与评析，切合初中学生的认知水平与阅读水平。

而分问题围绕核心问题展开，旨在对阅读核心问题进行多角度、多层次、系统性的剖析与解答。对于这些问题的解析，需要在阅读中以回答问题、线上闯关和完成阅读任务为靶向来设置环节内容，而在阅读完全书后，也应专门设置赏析环节，从而带领学生完成阅读闭环。

（2）问题链对应阅读任务

问题链与任务设计讲求立足于学生的“学习者”身份，注重学生自己思考的过程。层层推进的问题链对应具体的阅读任务，为学生打造“解决问题”的具体情境，有助于学习过程的生成。

学生完成针对整本书所设计的阅读任务，其思考过程需要体现从表层信息的整理到深层信息的挖掘、分析和应用，分为以下几层：第一层为回顾内容，填写信息；第二层为根据信息，评价分析；第三层为深度思考，总结归纳；第四层为主题探究，综合应用。

围绕阅读问题链所设计的阅读任务，旨在一步一步由浅入深地引导学生对所读名著进行解读和剖析，通过完成一个个分任务来完成最终的核心任务。

整本书中的阅读任务均需要在线上提供参考答案，一方面为学生提供一定的解答思路和思考方向，另一方面也可供学生在完成任务后开展自评以及教师开展课堂指导。

（二）阅读能力评价体系

1.阅读能力测评综述

目前，在阅读素养和阅读能力的研究实践方面，国内外知名的阅读能力测试评价体系提供了启发，相关的阅读素养与能力指标体系也具有重要的参考价值。其具体内容的对比呈现在表1 中，包括国际阅读素养进展研究（PIRLS）、国际学生评估项目（PISA）、美国国家教育进展评估（NAEP）、布鲁姆教育分类目标认知领域六个层次、祝新华六层次阅读能力系统和美国《共同核心州立标准》（CCSS）。

表1 国内外阅读能力测试评价体系内容比较

以上六类阅读能力测试评价体系，均从“基本内容识记—信息理解整合—综合分析评价”这条由浅入深、由点及面的路径对学生阅读能力进行全方位、多角度的评价。在基本内容识记层面，需要学生对名著的人物、故事情节、相关文学常识进行记忆与再现。此类内容与信息都是呈碎片化遍布，学生只有对整本书进行完整的阅读才不会遗漏。在此基础上，学生需要对这类碎片化的信息进行理解与整合。数字化阅读平台可根据信息特征提供相应的整合思路，一方面为学生提供样例，让学生不至于在初读名著时面对浩如烟海的信息而无所适从，另一方面又在潜移默化中教会学生进行信息整理的方式方法。而归纳整理之后，学生需要学会根据作品特点对内容、修辞、主题等进行更深层次的探究和分析。数字化阅读平台通过阅读总结和阅读任务，给学生提供思考方向，帮助学生为作品搭建多维度的、辩证立体的“记忆—理解—评价”框架。

2.六大阅读能力维度设计

本文参考国内外知名的阅读能力测试评价体系，结合课标对文学阅读、思辨阅读的能力要求，设计了整本书阅读能力评估体系，其分为六大阅读能力维度，能力概述如表2 所示。

表2 六大阅读能力维度及能力概述

本阅读能力评估体系将结合多模态阅读形式，汇总选择、填空、判断、完型、排序、分类等多种题型，以题库标签对标各项能力维度。数字化阅读平台收集学生答题数据，生成以学生个人、班级或书目等为单位的不同阅读能力评价报告，旨在满足学生、教师、学校等多重主体对多维度阅读能力的评估需求。

图2 是某生阅读某本书后所体现的六大阅读能力维度测评结果的典型雷达图。由图可知，该生的整体阅读能力发展相对较为平衡，且都处于良好水平。其中，“评鉴与共情”类题目的正确率超过80%。相较之下，“应用与创新”类题目的答题正确率比较低，仅有63%。此图还能够根据学生阅读的书目数量进行汇总综合统计，从而得出更稳定有效的阅读能力评测结果。该结果能够让学生和教师对学生具体的阅读能力短板进行有针对性的训练，从而实现学生整体阅读能力的提高。

图2 六大阅读能力维度雷达图（示例）

三、结语

综合以上探究，名著阅读数字化具有如下几点明显的优势：

首先，数字化阅读具有便捷性。所有阅读内容均可在手机、平板电脑等多种硬件设备上实现随时随地的阅读，使得学生的阅读行为不受时间和地点的限制，更加便捷自由。

其次，数字化阅读具有立体性。信息技术手段将丰富的多媒体元素与传统阅读内容相结合，为其注入交互性，通过音频、图像、视频、AI 语音测评、链接权威辞书注释等多媒体手段有效地激发学生的学习兴趣，提升其理解效果，推动学生阅读行为的持续进行。

再次，数字化阅读支持个性化学习。数字化阅读平台根据学生的阅读水平和兴趣为其推荐适合的名著，更好地适应他们对某些题材的兴趣，提供更丰富多样的阅读材料，满足不同层次和兴趣爱好的学生的需求。平台还为每名学生量身定制阅读计划，提高其学习效率。

最后，数字化阅读的评价体系具备科学性和实用性。平台搭建了一套适合初中学生的多维度、过程性评价和终结性评价相结合的阅读评价体系。数字化阅读平台中的阅读任务、阅读检测结果与六项阅读能力评价指标匹配起来，在每名学生阅读后生成六维阅读能力示意图。学校和教师可以通过“班级阅读状况”“单本书阅读状况”“个人阅读状况”等报告了解学生的阅读情况和进展，进一步优化阅读教学。

名著阅读的数字化，将信息技术手段与科学的整本书阅读方式有机融合，从多方面拓宽学生阅读渠道，改善学生阅读方式，提高学生的阅读效率和阅读质量，全面培育学生的语文核心素养。