“课堂革命”的实践与探究——以“汽车电控技术”课程为例

王子瑞

“课堂革命”的实践与探究——以“汽车电控技术”课程为例

王子瑞

（乌鲁木齐职业大学，新疆 乌鲁木齐 530002）

通过对当前课堂革命的实施路径的分析探索，运用云课堂、全过程评价、在线课堂等技术，在生源基础显著差异的班级进行课堂革命实践，课堂革命的实践对改进低效率教学现状有很大助力，提高了学生主动学习的意愿。对课堂革命实施的课堂重构进行归纳，提出教学环境设计和师生角色转变的重要性，以期为今后进一步深化课堂改革、更有效地达到育人目的提供一定的参考和借鉴。

课堂革命；教学环境；师生关系

引言

当前高等职业教育地位突出。职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务水平的重要基础。近年来职业教育成效显著，立德树人根本任务得到有效落实，教育教学改革不断深化，人才培养质量稳步提升[1]。伴随着高职扩招工作计划的实施，生源的差异性逐渐提高，进一步提高高等职业教育教学质量迫在眉睫，教学质量提升的基础落脚点在每一节课上，改变效率低下的学习模式，改变无趣的课堂氛围即是当前教育教学改革的重点。职业教育“课堂革命”，就是把课堂作为教学改革的“主战场”，其核心要义就是革传统教学理念的命、革教学模式的命、革单一评价的命[2]。在此背景下以“汽车电控技术”课程为依托，以“课证融通，技能导向”为路径开展实践教学，基于现实的学情分析和软硬件教学环境实施课堂革命，对不断提高高等职业教育人才培养质量的内涵要求进行探究。

1 实施课堂革命的典型做法

国内对课堂革命的探索一直在不断深化，结合专业发展现状、师资力量、区位经济发展特点采取的课堂革命实施路径方法，从深度和广度上进行了很多有益探索。当前信息化教学手段不断发展，在课堂中运用信息媒介融合技术的课堂革命实施路径可以从以下三个方面进行。首先，在落实三全育人和立德树人总目标上，把着眼点放在育人功效上。把课程思政元素的设计、育人功能的体现、发挥课堂德育主阵地的效能放在突出位置。在授课教学中见微知著，挖掘每一个知识点中的德育因素。在职业素养、弘扬传统文化视角上下功夫。其次，培养创新教学团队，提升团队的创新教育能力，以点带面重点突破，形成人才小高地，先实践探索后普惠普及。创新团队对专业课程师资力量要求较高，组建课程团队进行模块化分工教学，充分运用团队教师特点形成高质量创新教育团队，解决单一教师瓶颈制约的不足，实现引领效果。最后，探索发挥校企双元育人模式，具备对接企业的课程开展校企育人，挖掘企业能工巧匠，将企业实际工作中的业务在课堂上重现，实现课堂主体育人的革新。实施课堂革命的侧重路径不同，侧重的课程类型也有差异。尽管侧重点不同，但当前课堂革命采取的技术路径具有共性特征，比如充分利用“互联网＋”背景下各类精品在线开放课程App、大学生慕课、视频远程教学、虚拟仿真实训室、在线实训实习管理软件、融入创新创业理念等。课堂革命的成效体现在教师综合能力提升、教学方法创新、“活页”式教材编写、信息化教学技术、课程思政融汇、创新创业技能提升、学生学习实习实训成效等方面。

2 “汽车电控技术”课程的实践案例

2.1 课堂实践理论依据

依据教育部门颁布《职业教育提质培优行动计划（2020－2023年）》牢固树立新发展理念，以立德树人为根本，以产教融合校企合作为载体，以加强学生职业道德和职业能力培养为目标，开展提质培优计划，在此背景下提高课堂教学效率，打造高质量教学课堂，开展课堂革命实践应运而生。“汽车电控技术”课程是汽车检测与维修技术专业的核心课程，该课程面向汽车维修企业汽车机电维修岗位，培养学生具有检修汽车发动机电控系统故障能力，在课程革命实施中基于“行动者的分层模式”[3]（如图1所示）理念对课程进行重构。

图1 行动者的分层模式

2.2 实施过程的重构

坚持育人为本，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。面向新时代和信息社会人才培养需要。结合“汽车电控技术”课程，通过1～2轮授课教学过程，制定课堂革命实施过程。（1）全面梳理分析汽车专业课程的创新改革思路，研究国内“课堂革命”典型案例的实现路径。（2）教研室广泛征求意见，进行可行性研究分析，修订“汽车电控技术”课程标准，融入思政元素。（3）实施课程授课任务，将课程思政元素与汽车运用与维修技术专业（汽车检测与维修技术专业）“1＋X”职业能力标准相融合开展教学实践。（4）根据提质培优教学实践创新改革考核评价方法，通过两个月的教学实践进一步完善实施方案。（5）前往校企合作单位，完成企业用人需求与课堂培养能力的调查研究，提炼课堂革命典型成效；对学生的职业能力进行分析总结，进一步提炼并优化在教学过程中能够培养的能力标准。（6）对教学实践进行总结，进行校内建设情况的交流及开展汽车专业“1＋X”职业能力等级证书，通过教学实践活动，完成课证融通。将课堂教学过程与工作过程相对接，完成1轮“1＋X”职业技能等级证书考证工作。

2.3 教学方法的重构

在教学方法上立足课堂班级学生的学情，继而确定教学目标。以某教学班级班内生源情况分布为例，班级总人数45人，其中汉族14人，维吾尔族24人，哈萨克族2人，柯尔克孜族1人，蒙古族1人。高中毕业37人，中职毕业5人，技工学校毕业2人，职业高中毕业1人。其生源分布情况如图2所示。从班级生源构成来看，普高毕业的学生未接触过职业教育，中职和技工学校毕业的学生对课程内容有一定的基础，学生的学情显著不同，对专业技能的认知不同。因此在教学方法中借助多种信息化手段，沿着先感性后理性、先实践后理论、先知其然后知其所以然地改革主线，坚持因材施教、按需施教、差异化教学。

图2 某班生源情况分布

2.4 学习方法的重构

在学习方法的重构中，由于课程难度较大、原理抽象，在教学过程中偏向于理论教学导致学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷的学情。学习方法采用积极教学法结合四步教学法（讲解、示范、教授、练习）。充分利用手机App软件，通过学习通、蓝墨云班课上传学习资料，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。采用项目驱动和分组教学的方式，把动手能力强、主动性强的学生作为小组助教，模拟企业施工班组，激发学生内生动力。将课堂的主人还给学生，探索式学习。通过自媒体、小视频的形式来展示学生的实训表现。这解决了实训工位环境小，不便于每人观察打分的弊端，通过录制操作视频，在云课堂等在线平台中对学习者学习的全过程进行双主体育人，如图3所示。

图3 学习方法图

2.5 学习内容的重构

“汽车电控技术”课程在内容设置上突出教师、学生双主体育人突出技能导向，在教学内容设计上以教师为主体，学习过程中以学生为主体。学习内容对“汽车电控技术”课程的专业定位为专业核心课程和“1＋X”课证融通课程。以电控发动机课程中故障解码仪的使用为例，对学习内容进行重构（见表1）。汽车电控发动机电脑故障诊断仪的使用是汽车维修人员的核心技能之一，传统教学中解码仪使用多强调于专用解码仪，而每个汽车品牌所使用的解码仪均不相同。因此技能掌握在以原理为基础的同时加大对通用型解码仪的使用教学，使学生学习后达到知其然更知其所以然的效果。

表1 教学内容的重构－解码仪使用

3 高职课堂革命的探究

3.1 教学环境设计

信息技术的发展使得教学环境呈现了虚拟化的可能性。以元宇宙为理念的空间维度拓展，给新的教学环境设计提供了技术实现的可能性。当前采用云课堂教学空间的课堂革命探索对教学环境提出了新的要求和更多的可能性。其一，采用虚拟仿真技术，将技能型的知识传播通过虚拟现实技术手段实现。更多的重复性训练，在计算机模拟软件中实现。这种教学环境要求前期软件开发成本巨大，虚拟实训的车辆技术会滞后于时代发展。其二，是对理实一体化的教学环境设计，以专业技能为元素设计教学环境。如在教室中将发动机电控等设备布置在教学环境中，使得理论和实操技能的学习在同一个教学活动空间实现，这种教学环境设计对硬件建设要求较高，相对于传统教室可改造性大。其三，大学城式教学环境设计，教学地点根据教学内容在城市区域内各生产工作一线，以项目化任务驱动为教学单元进行环境设计。以完成某一项目在某一个教学地点（企业、科研机构等），通过完成项目达到学习者学习的目的，教学环境即是与学习获得能力的相关企业、研究机构等。这要求区域内各企业单位之间有紧密的联系和内在合作意愿驱动的共同利益诉求。

3.2 师生关系设计

课堂中的师生关系是指师生关系的价值取向及其实践结构的发展趋势和方向，如传统“师道尊严”思想和学生本位的师生关系。在课堂改革深化下，具有尊重、沟通、分权等特征应是当前师生关系设计的重点。师生关系从以教师主导转变为以学为中心，提倡讨论式、启发式、参与式教学，促进师生交流，培养学生的探究精神与创新思维[4]。首先，对教学中角色的定位改变，这关系到师生关系的核心，教师在师生关系中起到决定性作用。教师要向知识的传播者、建构者和服务者，学习的参与者、引导者和合作者转变[5]。其次，学生在师生关系中从被动学习变为主动求学，这对高职学生来说转变巨大，长期的中学应试教育使学生对自主学习、选择规划学习的意识不够。学生从被动学习转向主动学习者是课堂革命的标志性产出指标。再次，教师的教学范围要得到扩展，专业技能与企业实践要紧密联系形成长效互助合作的模式。教师即课堂中的导师，同时也具备企业导师的能力和资质。这要求对教师的培养与继续教育必须在企业生产一线完成。最后，学生的学习能动性必须转变，当前高职学生对人生规划基本是在进校后及工作时才进行规划培养，学校对学生的技能和职业道德负责，一切行为有法可依，依法行事。

4 结束语

当前高职专业课程主要有公共基础课、专业课程、实训实习课程等，基于课程类型的差异，课堂革命中采取策略的侧重不同，结合课程特点开展课堂教学改革。课堂革命的探索会伴随着现代教育技术发展而接续创新，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，在课堂中把知识、技能、德行传承下去。在教学环境中加大推进产教融合深度、校企合作方式，在师生关系中，以学生学习活动为主体、教师为教学内容设计主体改变传统课堂师生关系，提高学生内生动力，使得更多青年愿意接受职业技能教育，意愿做一名工匠，以学习专业技术技能而感到自豪。

[1] 宋正富. “立德树人”视域下的高职院校“三全育人”初探[J]. 中国高等教育，2020(9): 43-44．

[2] 壮国桢. 高职课堂革命: 缘起、路径与保障[J]. 职业技术教育，2019(26): 38-42.

[3] 吉登斯. 社会的构成: 结构化理论纲要[M]. 李康，李猛，译. 北京: 中国人民大学出版社，2016.

[4] 潘震鑫. 以研究性学习助推高校“课堂革命”[J]. 江苏高教，2022(5): 8-85.

[5] 方宁. 新型师生关系中价值引领的解析与重构[J]. 江苏高教，2020(7): 91-94.

Practice and Exploration of "Classroom Revolution"——Taking the course of "Automotive Electronic Control Technology" as an Example

Through the analysis and exploration of the implementation path of the current classroom revolution, using technologies such as cloud classroom, full process evaluation, and online classroom, classroom revolution practice is carried out in classes with significant differences in student base. The practice of classroom revolution has greatly assisted in improving the current situation of inefficient teaching and increased students' willingness to actively learn. This paper summarizes the classroom reconstruction implemented by the classroom revolution, and points out the importance of teaching environment design and the transformation of teachers and students' roles, in order to provide some references for further deepening the classroom reform and more effectively achieving the purpose of education.

classroom revolution, teaching environment, teacher-student relationship

G71

A

1008-1151(2023)09-0109-04

2022-11-18

乌鲁木齐职业大学2021年度校级科研课题（2021XZ001）；乌鲁木齐职业大学“提质培优”建设项目“乌鲁木齐职业大学‘课堂革命’典型案例”。

王子瑞（1989－），男，乌鲁木齐职业大学讲师，硕士，研究方向为汽车检测与维修技术、职业教育。