精心设计积累作业夯实学生语文基础

2023-10-14吴启智

名师在线 2023年22期

文/吴启智

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）在基础型学习任务群中对积累语言材料和语言经验提出了明确要求，指出要通过语言文字积累与梳理夯实语文基础[1]。情境认知理论反对把知识作为单纯的概念或原理讲授，主张在教学中要把知识本身与使用知识的具体情境联系起来。在教学中，教师要用心设计字词积累、阅读摘抄、语段背默等不同类型的语文积累作业，让学生在具体的情境中积累语言材料，形成语言经验，培养语文学科核心素养。一是改变生字新词的机械抄写作业，融入自主学习、归类整理、运用分享等环节，将抄写化为学生探究汉字奥秘、分享词语故事、主动合作的学习过程；二是改变好词佳句的单纯摘抄，以目标促内需，以交流激兴趣，以评价引发展，将摘抄化为学生喜欢阅读、乐于分享、勇于表达的学习过程；三是改变语段积累的死记硬背，设计长短不同的作业，辅助方法指导，适时评价激励，将语段背默化为学生坚持每日一诵、养成背诵习惯、主动积累优美诗文的学习过程。让积累过程成为学生有趣味、学方法、练表达、训思维、培品质、养习惯的积极学习过程。

一、把“生字抄写”变为探索汉字、学习积累的过程

在日常教学中，教师常布置让学生抄写生字词表的作业：一个生词抄两遍，隔天听写。学生机械抄写，识记积累效果不好，听写时错别字多，观察能力与思维能力得不到发展。《课程标准》明确提出了语言文字积累的方法：要引导学生通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。基于此，教师可将词语抄写设计成学生合作探索汉字奥秘、分享词语故事、归类整理思维训练的学习过程。

（一）创新形式“抄”，将抄写化为合作学习的旅程

新课开始前，教师提出预习生字生词的要求：认真读一读生字表上本课的生字、生词，仔细观察字形，圈出自己认为易错难写的字词，猜一猜含义，通过查询字源网或“汉典”网站了解它们的前生今世，探究汉字音、形、义之间的联系，尝试编一编识记方法，再把所有字词认真工整抄写一遍。在课堂上，学习难懂易错生字词时，学生交流方法，互相启发。课后，同桌互换抄词本互查，互指优缺点，分享识记法，再分别订正错别字，正确、工整地全抄一遍，出错的字词抄两遍。教师批改，重点关注合作学习效果，定期评选优秀的同桌小组。教师将单纯的生字词抄写转变为“观察—圈画—猜想—探究—抄写—交流—自我更正”的汉字学习过程，能使学生自主识字，合作学习，积累词语，并从中掌握汉字间架结构的规律，领略古人造字的智慧，爱上汉字，写好汉字。

（二）创设情境“用”，将词语化为故事分享的源泉

词语积累要创设积极的语言实践情境，引导学生运用生字新词。教师结合生字词教学内容，可设计基础型、拓展型、发展型作业。基础型作业：教师设计小语段，让学生运用课堂所学生词准确填写；引导有能力的学生，从本课生词中自主选择一个或几个写一句（段）话、编小故事等，加深对词语的理解，锻炼想象力和习作能力。拓展型作业：根据单元主题，设计拓展型作业。例如，三年级（下册）第二单元寓言故事涉及许多成语，教师可借机引导学生开展成语积累，课后阅读积累成语故事，摘抄成语，借助课前成语故事分享，阶段性开展成语接龙、成语运用比赛等，展示成语积累作业成果。发展型作业：学生根据所找的生字字源资料，选择感兴趣的汉字，画汉字，并根据所画汉字的字形特点和演变过程，展开想象，编一编这个汉字的故事。

（三）改变命题“练”，将练习化为归类学习的助手

“看拼音写词语”是检查学生掌握生字词积累的常用方法，但单纯的“看拼音写词语”对学生学习方法引导效果并不好。教师可在日常校本作业及考试中改变命题形式，引导学生有意识地归类。例如，设计归类整理题：同一偏旁的生字归类并组词，描写同一类型事物的生字词归类、近义词归类、反义词归类等；设计图文题：看甲骨文等与生字词有关的图片写生字词，设计思维导图归类词语等；设计在语段中看拼音填写词语，让学生在具体语境中拼写生字词等。教师通过改变命题，引导学生发现汉字构字组词的特点，能使学生感受汉字魅力，规范运用语言文字。

二、把“妙语摘抄”变为主动阅读、赏析分享的过程

妙语摘抄是积累语言材料、形成良好语感的途径之一。但是，简单的妙语摘抄无法引起学生兴趣，甚至会成为学生的负担。教师一方面要通过名人故事、学生榜样、平台展示等方式激发学生摘抄的兴趣，一方面要统一阅读中标记好词佳句的符号，指导学生掌握摘抄的方法，做到以目标促内需，以交流激兴趣，以评价引发展，让摘抄成为学生喜欢阅读、乐于分享、勇于表达的积极语言积累过程。

（一）与单元教学一体设计摘抄作业

日常阅读摘抄目标要与单元主题、课文学习、作文练习相关联，将摘抄与单元读写训练统一起来，与日常课外阅读一起，一周摘抄一两次，不贪多，有感而摘，内容可长可短。学生带着明确的摘抄目标去阅读，检索、提取、理解、赏析、评价等能力便在摘抄中得到训练。例如，四年级（下册）第四单元的单元主题是“动物”，其中的语文要素是“体会作家如何表达对动物的感情；写自己喜欢的动物，试着写出特点”。教师可结合教学内容，引导学生从课后习题及语文园地中的“词句段运用”学习摘抄方法——在课外动物主题阅读中，重点关注描写动物的个性称呼、新鲜语句、优美段落，反复阅读，摘抄积累。同时，教师分层设计基础性、发展性、挑战性的摘抄任务。（1）基础性任务：摘抄好词、优美语段，能准确地朗读，简单说出喜欢的理由。（2）发展性任务：对摘抄的语段简单赏析，写摘抄理由；归类整理摘抄内容。（3）挑战性任务：运用思维导图等方式创造性摘抄，并简单赏析，写摘抄理由；鼓励仿写。学生根据实际，选择完成。

（二）以交流分享提升阅读摘抄能力

经常有组织地开展阅读摘抄交流，有利于激发学生兴趣，推动学生积极地进行阅读积累。教师要有意识地搭建交流平台，引导学生积极交流，如举办摘抄交流会、开设摘抄展示角、分享每日妙语、开展摘抄本漂流等。在交流中，学生可书法呈现、可动情朗读、可赏析评论、可仿写创作……不同的内容、不同的感受，以不同的方式交流，学生互相影响，产生思维碰撞。

（三）以评价激励促进摘抄习惯养成

及时评价是推动学生摘抄的持续动力[2]。教师让学生每周互评一次，针对同桌摘抄的书写、内容、心得等的优缺点，在摘抄下简单写一句评语，让他们在互评中互学共进。教师批改时，重视学生独特的摘抄体会，写评语鼓励，给予3～5 星。对特别优秀或进步较大的，让他在班上分享，大力表扬；鼓励学生在习作与日记中运用好词，仿写语段，每恰当地仿写一处，奖励一面“小红旗”。教师还可以设摘抄光荣墙，定期登记星数机制及小红旗数，建立“平民—富翁—超级富翁”的摘抄晋级机制及“新手—达人—超人”的仿写晋级机制，激发学生兴趣，培养学生的摘抄习惯。

三、把“语段背默”变为养成持之以恒背默习惯的过程

小学阶段，教师要让学生背诵大量古今优秀诗文，促使学生积累语言，形成语感，增强文化自信，感受世界多样文化。小学背诵任务可分为四大部分：古诗词背默、小古文背默、课文典型语段背诵、语文园地里的日积月累背默。面对不同的背诵任务，教师可设计长短不同的作业，辅助方法指导，适时评价激励，引导学生坚持每日一诵，养成背诵习惯，主动积累优美诗文。

（一）古诗词背诵，分散布置

小学阶段要求学生背诵古诗文75 篇，数量多，任务重。教师可将这一大任务化为多个小任务，先结合教材或按古诗内容分类，将《课程标准》要求背诵75篇古诗任务分解到每学期、每周，然后采用“12345”的方式引导学生展开古诗文背诵。“1”即每周背诵1 首诗词。“2”即各班建立课前2 分钟诵读常规。每周一由教师（高年级可由优秀学生）简单赏析本周古诗词，并示范朗诵，引导学生读准字音，读好节奏，初步感受诗的意境，再由学习委员带领全班在每节课课前诵读本周背诵的古诗词；每周周五课前2 分钟同桌互背古诗词。“3”即周末布置3 种古诗积累作业，巩固本周背诵的古诗，学生选择练习：一是用书法创作的方式抄写，二是给古诗配图，三是在父母的帮助下录制背诵（吟唱）音频或视频。“4”即每学年举办4 次（上下学期的期中、期末）古诗交流活动，可选择开展古诗配画手绘本展、书法展、古诗背诵比赛、古诗诵读会、古诗飞花令、古诗里的故事会……“5”即学生每背诵一首古诗词，加5 星，每次在习作中恰当地运用古诗词，加5 面红旗，纳入摘抄评价体系。古诗词背诵以参加古诗交流会任务为驱动，以每日诵读为常规机制，以搭建展示平台为激励，贯穿全年，促使学生主动背诵积累，尝试运用，积淀诗词文化修养。

（二）小古文背诵，分层设计

小学三年级教材开始编排小古文，共14 篇，有成语故事、寓言故事、古代人物小故事等。相较于现代文，古文表述凝练且句法结构不同，学生背诵起来难度较大。在学生解决断句停顿、熟读古文、理解内容的基础上，课后背诵作业的设计还要辅于方法引导，分层要求，让学生选择完成：一是理解式背诵，先把古文转写成现代文，理清故事情节；记住小古文共有几句，先逐句背，再依情节回忆，连着背。二是借关键词提醒背，根据背诵遇到的难点，写提示关键字，通过逐渐减少提示关键字，最终背诵全文。三是头脑风暴式背，边读边头脑风暴式展开想象，用自己看得懂的图形或符号标记古文的关键信息，借所标记的图或符号回忆内容，背诵古文……此外，教师还可开展“时空穿越”趣味活动，精选学生熟悉的几个寓言小古文，分组布置表演任务。学生模拟古人，表演故事。教师引导学生在表演中用心体会古今表述的不同，从多个表演中发现归纳古文常见的句法，积累古文学习经验。

（三）典型语段背诵，分类设计

对于现代文典型语段背诵，教师可配合教学进度分段设计：在新课前，布置熟读课文，课后练习要求背诵的内容多读几遍。在课中，结合教学，指导背诵方法，并让学生当堂练习，试着背诵一部分。在课后，和小古文背诵一样，分层设计几种背诵方案，引导学生自选完成。此外，典型语段还包括语文园地里的日积月累，内容有古诗词，有诸子语录，有名人警句，有谚语名言，有名篇佳句，有四字词语，这些多与单元“人文主题”或“语文要素”有关。教师可采用“1+X”方式设计背诵积累作业：“1”就是坚持每天作业布置涉及语文园地日积月累读背任务，或熟读，或拆背；“X”就是根据学生的积累，采取不同的作业形式。例如，四年级（上册）第三单元“日积月累”板块内容是一组描写天气的谚语，教师可让学生开展研究性学习，采访家人、教师，查找资料，收集整理类似的谚语，开展跨学科学习，了解这些谚语背后蕴含的科学道理。又如，五年级（上册）第四单元“日积月累”的内容是两组词语，分别描写和平与战争的社会状态，教师可让学生按分类补充整理自己掌握的关于和平与战争的四字词语，然后观看纪录片《百年中国》，运用“日积月累”板块中的词语写观后感。