“双减”政策下小学英语课后作业设计创新策略探究

文/满生芳

课后作业是课堂教学的延伸，也是师生互动的有效方式，对提升学生的学习效率有关键作用。在“双减”政策下，英语教师越来越重视课后作业的设计，不断尝试新颖的课后作业方式，收到了一定的效果。但是，一些教师仍然在设计课后作业时存在误区，认为只有通过大量的做题才能提高学生的英语学习成绩，降低了学生的学习兴趣，违背了新课程改革的要求。随着教育改革的深入，教师应将课后作业设计内容贴近学生实际，激发学生学习兴趣，减轻学生过重的学业负担，培养学生自律、高效的意识。基于此，笔者先探讨小学英语课后作业设计存在的问题，进而论述“双减”政策下具体的设计创新策略。

一、小学英语课后作业设计存在的问题

（一）形式较单一，内容枯燥

在实际教学中，有些小学英语教师设计的作业较枯燥，通常是让学生抄写英语课文或者背诵英语单词，只注重对基础英语知识的检查，忽视了对学生英语技能和英语素质的培养，导致学生对英语作业不感兴趣，甚至出现不按时完成作业的现象[1]。而且由于缺少实践类的课后作业，学生不懂得将学到的英语知识运用到实际生活中，不利于长远发展。教师对线上课后作业的设计较少，在一定程度上束缚了学生的思维发展，打击了学生英语学习信心。

（二）应试成分多，作业量大

受传统思维的影响，有些英语教师设计的课后作业是为应试服务的，作业内容都是模仿英语考试中的题型，缺乏创新性和科学性，导致学生找不到学习英语的真正方向。这种教学理念培养出来的学生都是“考试机器”，社会适应能力较弱。此外，当前为了提高班级学生英语成绩，英语教师为学生布置的作业量偏大，里面还掺杂着一些重复的习题，需要学生耗费很大的精力，与“双减”政策背道而驰。

（三）作业落实差，缺乏实效

在一些小学里，有些英语教师只管布置作业，对于作业的落实并不重视，导致很多小学生不认真完成作业或者存在抄袭英语作业的现象，不利于英语整体教学质量的提高。有时候教师布置完作业没有及时检查，使学生出现得过且过的心理，久而久之，英语课后作业的完成效果越来越差。虽然有些教师能够按时检查学生的作业完成情况，但是对作业的批改存在误区，通常只是用正确或者错误来评价作业，缺少对个性化语言或者特殊符号的运用，导致英语课后作业的实效性较差，达不到预期的效果。

二、“双减”政策下小学英语课后作业设计创新策略

（一）紧扣教学目标，充满童真童趣

对于课后作业布置来说，教师必须摒弃传统的作业形式，改变机械作业、无效作业、作业量大等情况，让英语教学更高效，满足学生的求知需求。所以，小学英语教师在设计作业时必须紧扣教学目标，优化英语作业的设计理念，注重作业设计的科学性和针对性，发挥学生的创造能力和实践能力，使学生树立正确的完成作业的态度。同时，英语教师还要明确作业布置的内容，既体现出英语学科的个性特点，也兼顾学生的认知规律，设计充满童真童趣的英语作业，使每个学生都能够认真完成，从作业中受到启发[2]。

笔者所在学校通过多种方式对课后作业情况进行摸底调查，比如，向学生发放调查问卷，组织教师研讨，引入骨干引领等，最终摸索出一套“轻作业”模式，有效提高作业布置水平，为课后作业打开了一片新天地。对于英语学科来说，由于缺少语言环境，学生学起来会存在一定的困难。针对这样的现象，英语教师在设计作业时要多加注意，既要引导学生按时完成课后作业，还要激发学生对英语学科的兴趣。教师可以采用作业单的形式呈现作业，这样不仅避免了学生遗漏作业的情况，还能凸显英语作业的教育意义。教师可以设置“无作业日”，每周选择一天不布置英语课后作业，让学生有精力去做自己喜欢的事情，释放学习的压力。此外，教师还可以设计一些生活化的课后作业，邀请家长参与，这既能够优化亲子关系，又能确保学生保质保量完成作业。小学生思维活跃，可塑性强，教师设计的课后作业应该符合学生的天性，从机械式作业转变为信息化作业，促进学生英语自学能力的提高。立足课堂，教师可围绕英语重难点，给学生提供锻炼的机会，确保英语课后作业减少数量，但不降低质量，让学生获得成功的体验。

（二）展示实践作业，摒弃华而不实

相比于纸笔作业，实践作业更有优势，不仅能够锻炼学生的英语思维能力和表达能力，还能增强学生的学习效果，为深入推进英语教学改革奠定坚实的基础。小学生活泼好动，好胜心强，教师要把握契机，将英语课后作业设计成实践类的活动，引导学生积极参与，在实践中锻炼英语能力，储备英语知识，收获学习乐趣。但是，教师要摒弃华而不实的作业，真正为学生设计学生喜闻乐见的作业，使学生把完成作业当成一种享受，凸显新课程理念[3]。

英语教师应该坚持“以学生为本”，根据学生的个性特点和学习能力，设计多样的英语课后实践作业，给学生提供英语交流的机会，进一步提高学生英语学习能力。比如，“At the zoo”这一课的教学目标是“学生能用形容词来正确描述动物”。课堂上，教师可带领学生制作各种小动物的图片，在制作过程中向学生传递描述动物的词语，使学生形成深刻印象。在学生放学回家后，教师可要求学生和家长完成实践作业，也就是由家长随机抽取一张动物图片，由学生用英语描述动物的特点，拓展英语思维。教师还可以让家长带领学生到动物园参观，进行实地的英语对话训练。实践类的作业是多种多样的，英语教师应根据教学内容灵活选择，给学生带来更多的惊喜和丰富的体验，让越来越多的学生喜欢英语课后作业，在轻松的环境中学习英语、运用英语。英语教师可以设计角色扮演作业，将课堂上所学的内容设计成对话表演，由学生自主设计表演形式，在课后排练，最后组织学生展示，充分挖掘学生的潜力。英语教师还可以带领学生制作英语手抄报，让学生按照英语每一单元的主题类型进行个性化绘制，在潜移默化中锻炼学生的综合学习能力，提高学生的创新意识。

（三）设计分层作业，凸显人文关怀

在设计英语课后作业时，教师要关注学生的差异性，尽量兼顾每一个学生，这样才能够实现因材施教和统筹兼顾的目标。为了落实“双减”政策，英语教师可以设计分层作业，按照学生的不同水平，引入不同难度的作业内容，确保每一个层次的学生都得到充分锻炼。同时，英语教师应全面规范学生作业管理，对学生的作业完成情况进行及时检查和反馈，为学生指明改进的方向，真正实现“五育并举”的育人目标。

英语教师在日常工作中要合理规划课后作业，根据学生的最近发展区设计分层作业，展现新时期的英语教育特色，让每个层次的学生都能够摘到属于自己的“果子”。比如，“My family”这一课要求学生掌握家庭成员名称，能用简单的英语交流家庭情况。英语教师设计了不同难度、不同层次的英语口语作业，不仅体现了作业的多样性，还增强了学生的英语学习信心。对于英语水平较低的学生，教师要求他们课后熟读英语教材中的相关内容，培养他们学习英语的积极态度。对于英语水平中等的学生，教师要求他们在课后背诵英语教材中的相关内容，并用英语做介绍，锻炼英语思维能力。对于英语水平较高的学生，教师要求他们通过英语配音或者录制视频的方式介绍家庭成员，促进他们英语自主学习能力的提高[4]。“双减”政策的出台不是让英语教学脱离正常轨道，而是希望教师能够通过思想观念的转变，让学生的个人能力得到切实提高。小学英语教师可以鼓励相同层次的学生合作学习，互相帮助，降低英语作业的难度，为学生英语技能的增长助力。

（四）增加阅读作业，拓宽英语视野

通过教学实践发现，很多小学生的英语阅读理解能力较弱，不会分析英语课文的主要内容，也没有掌握正确的英语阅读方法。所以，英语教师在设计课后作业时应该增加阅读作业，这不仅能够帮助学生增加英语语音、词汇、语法等知识，还可以提高学生学习质量，端正学生的情感态度。阅读作业的形式有很多种，可以是线上阅读，也可以是线下阅读，需要教师做好规划和调整，拓宽学生的英语视野，使学生将阅读中学到的英语知识转化为能力，构建英语学习共同体。

在小学阶段，英语教师设计课后作业应符合“兴趣+情境+活动”的特点。为了培养学生终身阅读习惯，英语教师要善于开发新的阅读模式，让教育回归本真。例如，教学“Weather”这一课时，教师可鼓励学生利用英语阅读软件进行跟读，然后通过软件的测评功能，查找自己阅读方面存在的问题，提升阅读水平。教师将阅读训练内容发送到学习平台上，让学生在课后开展“天气我来猜”“小小气象员”等活动，培养学生热爱生活的品质。在新的教育背景下，学生需要养成自主阅读的习惯，所以教师可以推荐一些阅读书目，供学生课后阅读，定期开展阅读分享会，让学生之间交流阅读心得体会，丰富想象力和创造力。学生要养成善于积累的好习惯，将阅读中遇到的好词、好句等摘抄下来，将它们转化为自己的写作素材。读写结合一直以来都是小学英语教学的重要思想，所以教师要将阅读作业和写作作业融合到一起，当学生阅读完一定的书目后，可以书写读后感或者英语作文，提升英语表达和运用能力。

（五）引入创意作业，提高运用能力

“双减”政策实施以来，我校充分利用各种资源，拓展英语学习领域，形成办学特色。创意作业是一种新型的作业形式，能够激发学生的创造思维，要求教师杜绝随意布置作业的行为，为学生搭建交流学习的平台。小学英语有一定的启蒙作用，在英语课后作业设计时引入创意作业，不仅是教育改革的趋势，还是深化素质教育的要求。如今，英语作业设计走“新”更要走“心”，以点辐射面，发展作业新样态，唤起学生的情感共鸣，全面提升师生的获得感，让教与学都变得更轻松。

首先，设计游戏闯关作业。英语教师可以将英语课后作业设计成一个又一个难度不同的关卡，学生只有完成前面的关卡，才能激活后面的任务，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生在玩中学，学中玩，实现活学活用的目标。学生达到一定的关卡后会得到相应的奖励，这也使学生充满了动力，创新精神得到最大限度的培养。其次，设计手工制作类作业。小学阶段的英语知识与日常生活有紧密联系，教师鼓励学生利用英语单词制作各类校园标识牌，这样不仅能提高学生审美能力和欣赏水平，还能提升学生团结协作意识。学生将制作的标识牌悬挂到校园的各个场所，能获得成功的喜悦。最后，设计布置收集类作业。教师可以要求学生在课后利用互联网或者图书等收集英语资源，并将自己认为重要的知识摘录到笔记本中。经过一段时间的积累，每个学生都制作完成了英语笔记本，这不仅是一种精神财富，还是一种学习能力的象征。学生之间可以交换英语笔记本，在班级里形成良好的学习氛围，达到资源共享的目的。

三、结束语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语教师应将学生从沉重的学习负担中解脱出来，培养学生持久的学习兴趣，促进学生不断发展。在日常工作中，教师要勇于创新，根据学生实际需求设计课后作业内容，突出趣味性和科学性，锻炼学生英语综合运用能力。同时，教师要善于运用信息技术手段，设计英语线上作业，与线下作业共同发力，帮助学生形成自主学习能力，发展英语学科核心素养。