在基于核心素养的小学数学教学中立德树人的渗透与融入

文/徐菲菲

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出，新时期的数学教学改革需要继续践行立德树人根本任务，在数学教学实践中将学生核心素养的培养作为主要目标，确保教学活动能发挥对学生的积极引导和带动作用。因此，新时期在对数学教学活动进行创新设计的过程中，教师应细化核心素养教育理念，促进立德树人根本任务的落实，丰富小学数学课程教学内容，对学生进行高效的教学指导，切实推动小学数学教学活动高质量开展。

一、核心素养下小学数学立德树人渗透的重要性

首先，立德树人的渗透能指引正确的数学教学方向。数学教师从立德树人任务践行的角度探索教学活动的创新设计策略，能优化选择数学教学内容，确保教学活动的开展不仅可以向学生传授数学知识，还能实现对学生数学学科核心素养的培养，同时使学生的思想道德品质得到提升。可见，立德树人根本任务的渗透，能切实提高数学课程教学活动的整体质量，为教学改革活动的高质量开展提供指导方向[1]。

其次，立德树人的渗透可以丰富数学教学内容，强化数学教学的德育功能，为学生全面发展和健康成长创造条件。数学教师在对小学数学教学活动进行创新的过程中，有意识地开发德育融合体系，能重新对数学教学内容进行筛选和设计。教师可以根据学生的学习需求、探究状态，从不同的视角对德育指导活动进行创新规划。同时，教师从立德树人的视角设定新的教学活动体系，还能使学生在数学学习中受到思想道德教育的感染和熏陶，提高学生的思想认知高度，为逐步实现学生全面发展创造良好的条件。

最后，立德树人的渗透能提高学生的数学学习效率，促进学生全面发展。数学教师从立德树人根本任务的视角探索数学教学活动的创新规划，在向学生讲解数学课程内容的过程中，也会从德育角度启发学生从不同的角度对数学学习加以思考和探究。同时，在数学教师的德育引导下，学生能树立正确的数学学习观念，积极主动地与其他同学进行学习交流和知识共享，在主动学习、交流的基础上，对数学知识有深刻理解和系统认识。由此可见，从立德树人角度创新教学活动，能为小学生全面发展奠定坚实的德育基础，切实提高数学教学的有效性[2]。

二、核心素养下小学数学教学立德树人渗透与融入的措施

从核心素养指导的角度进行分析，新时期在对数学教学活动进行创新设计的过程中，要想促进立德树人根本任务的有效渗透，培养学生的数学学科核心素养，教师就要为学生学习创造便利，使学生对课程知识的探索更深入，全面增强课堂教学指导的效果[3]。

（一）优选数学教学内容，在用数学眼光观察世界中渗透立德树人

立德树人根本任务要求教师在各学科教学中应重视对学生思想道德素质的培养，将德育内容与学科教学活动恰当融合。在此背景下，结合数学学科核心素养的指引，新时期数学教师在教学活动中应挖掘德育元素与数学学科核心素养教育的关联，关注学生数学符号意识、直观思维等的培养，提高学生的数学综合学习质量，并从德育引导角度对教学活动进行创新设计。因此，按照核心素养教育理念的指引，在对数学教学活动进行改革创新的过程中，数学教师可以为学生创造良好的数学学习条件，让学生用数学的思维观察世界、分析现象，指导学生对数学知识进行系统探究，切实保障数学教学活动的高效开展，为学生数学学习能力的提高提供良好的支持，切实优化教学活动的综合开展效果[4]。

例如，在苏教版数学三年级（上册）第六单元“长方形和正方形”教学活动中，教师可以先组织学生对长方形和正方形的课程知识进行学习，让学生在脑海中完成对长方形和正方形图形的建构，对图形的性质、特点和规律等产生形象的认识，初步了解长方形、正方形周长与长和宽的关系，引导学生对课程内容进行细化分析。在学生初步掌握数学知识的学习要点和学习规律后，基于数学核心素养的指引，数学教师可以尝试指导学生用数学的思维观察世界，对生活化的数学问题进行分析，并从多角度探索德育思想的有效渗透。具体结合长方形和正方形方面的数学知识点，教师在渗透立德树人内容的过程中，可以为学生导入生活化的学习背景，如“为了帮助养老院的爷爷奶奶更好地生活，某公益组织决定结合老年人群体的生活特点，设计一批符合老年人身体状态的人体工程学桌子（用图片展示桌子并标出其长和宽），现在要裁剪围绕桌面的装饰条，你觉得需要裁剪多少装饰条呢？你认为应该怎样计算呢？”在教师的引导下，学生一方面能用所学数学知识以及数学的眼光对生活问题进行分析，探索长方形周长知识在生活中的应用，思考用所学知识解决问题的方法和路径，培养数学符号意识和直观思维能力。另一方面，教师以敬老院公益活动为背景开展教学活动，并适当地渗透立德树人教育的思想，能在潜移默化中提高学生关爱他人的意识，增强学生的社会责任感，使思想道德教育能依托数学教学活动的开展得到落实，切实提高数学教学指导活动的整体质量，保障学生的数学学科核心素养和良好的道德品质得到进一步提升[5]。

（二）创新教学指导体系，在用数学思维分析世界中渗透立德树人

立德树人根本任务要求教师在数学教学中融入德育元素，促进学生思想道德水平的提升。因此，教师在引导学生用数学思维分析现象的过程中，也可以筛选德育素材，将德育融入课程教学中，指导学生对课程内容进行探索分析。同时，《课程标准》要求教师在数学学科核心素养教育实践中强化学生用数学思维分析和思考现实世界中一些现象的能力，使学生将数学思维与现实世界问题融合，提高学生的数学思维能力，使学生的数学学科核心素养得到提高。因此，在数学教学活动中，教师可以尝试对教学指导体系进行创新规划，鼓励和引导学生用数学思维对生活问题进行探究，并在生活实践中探索德育的渗透途径，确保新时代背景下学生的综合素质得到提升，为学生对课程内容的多元化探索和实践创造便利[6]。

例如，在苏教版数学三年级（下册）第四单元“混合运算”教学中，数学教师在教学活动的设计和规划中就可以尝试对教学指导体系进行创新设计。教师可以尝试引入游戏化的方法，鼓励和引导学生攻克混合运算的一个个关卡，并设计用数学思维分析现实世界的游戏关卡，在提高学生核心素养的基础上，使学生形成坚持不懈的精神品质和团结合作的意识。在教学活动的设计和规划中，教师可以先向学生讲解混合运算的规则、混合运算的技巧和方法等，然后在教学活动中为学生展示应用混合运算解决数学问题的相关内容，鼓励学生用数学的思维分析现实中的问题，将混合运算转变为有故事背景的内容，引发学生对数学知识实践应用的思考。教师在引导学生闯关的过程中，不仅能让学生在闯关游戏中通过互相帮助、系统分析和验证，解决一个个数学问题，还能培养学生的数学学科核心素养。这个过程不仅可以使学生的运算思维、数学问题处理意识等核心素养能得到高效培养，也可以使学生形成坚持不懈的精神和团结合作的精神，使立德树人根本任务的渗透效果得到增强。数学教师创新数学德育引导教学活动，能为新时代背景下学生对课程内容的多元化探索和实践创造良好的教学指导条件，使学生对课程内容的探索更深入和系统，真正在教学改革中实现创新数学教学活动的目标[7]。

（三）开发实践探究活动，在用数学语言表达世界中渗透立德树人

在小学数学教学改革实践中，社会实践教学活动是比较重要的组成部分。科学地组织和开展社会实践教学指导活动，能让学生用数学的语言表达现实世界，也能促进学生思想道德素质的提升，有助于提高立德树人融合渗透的有效性。因此，在教学改革的探索过程中，数学教师可以尝试对社会实践教育教学活动进行设计和开发，用数学的语言对数学内容进行系统的分析，探索德育思想的渗透路径，指导学生对课程内容进行多元化探索和学习，切实优化核心素养培养效果，使学生的思想道德素质得到提升[8]。

例如，在苏教版数学三年级（下册）第九单元“数据的收集和整理（二）”教学中，数学教师可以根据学生对数据收集和整理的学习和探索情况设计实践探究活动，启发学生用数学的语言表达世界，使学生的数学思维能力得到训练。在设计教学活动的过程中，数学教师可以为学生发布调查统计分析的任务，可以有意识地组织学生收集小组成员一年内家庭每月电费、水费、电话费的统计数据，然后制作成统计表格。在此基础上，教师可以鼓励学生结合对统计数据的分析，用数学的语言表达小组成员一年时间内家庭每月电费、水费、电话费变化趋势，并尝试用数学原理解释这一现象。在此过程中，教师带领学生对生活中的数据进行统计和分析，能增强学生的统计分析意识和大数据思维能力，有效提高学生数学学科核心素养培养质量。此外，在教学实践中，教师组织学生分析小组成员一年时间内家庭每月电费、水费、电话费的数据变化及原因，还能提高学生资源节约意识，实现对学生勤俭节约精神品质的培养，全面提高课堂教学整体质量。唯有如此，在社会实践教学活动中，教师才能实现对学生数学学科核心素养的高效培养，为立德树人教学活动的高效开展创造良好的条件[9]。

三、结束语

综上所述，教师在对小学数学课堂教学活动进行创新设计的过程中，发挥核心素养的指引作用，促进立德树人根本任务的有效贯彻落实，能提高课堂教学质量和德育渗透质量，促进学生数学学科核心素养的提升，全面增强教学指导的有效性。鉴于此，在对数学学科教学活动进行创新设计的过程中，教师要重点对学生数学学科核心素养的培养策略进行规划设计和分析，强化立德树人根本任务的落实，逐步完善数学德育教学体系，促进课程教学和德育引导的整合，保障小学数学教学改革活动的高效开展。