小学低学段古诗词教学中艺术美渗透策略研究——以统编语文二年级（上册）《望庐山瀑布》为例

文/罗丰萍

古诗词是中华传统文化的瑰宝，它具有言简意赅、文意深厚、美感丰富等特征。教师在小学低年级段开展古诗词教学活动，既要指导学生分析和解读古诗词中包含的传统文化要素，也要带领他们品味古诗词的音韵、画面和语言等艺术美，让学生能够通过诗词表层语言信息，深度感悟古诗词审美特征。

《望庐山瀑布》被编排于统编语文二年级（上册），为唐代著名诗人李白所作。全诗想象瑰丽，文思新奇，诵读该诗时一幅出神入化的绮丽画作呈现在读者的面前，让读者可从静态的文字中想象出动态的画面。基于《望庐山瀑布》的艺术特征，以培养低年级段小学生的审美素养为目的，教师要开展艺术美的鉴赏教学活动，让学生在吟诵、观赏等过程中，获得丰富的审美感受，增强鉴赏体验。

一、吟诵，于交织变化中领悟音韵美

在吟诵的过程中，诗歌的节奏变化、音韵特征逐渐显露，这也是学生体悟古诗词音乐美的第一步。教师应将吟诵作为低年级古诗词教学的主要方法，让学生在吟咏和诵读的过程中全面感受诗词的音韵美，为深入体会其艺术美奠定基础[1]。具体来说，吟诵教学主要从两个方面出发，能让学生在诗歌平仄、高低、轻重的交织变化中，获得新奇的审美感受。

（一）吟诵要注重平仄的变化

平仄变化造就了汉语的音韵特色。在诗歌的吟诵教学中，教师要让学生理解诗歌平长仄短的基本规律，明确吟诵的规则，从整体上把握诗歌的节奏和韵律。

学生理解诗歌平仄变化的前提，是能够正确地认识平仄规律。对此，在《望庐山瀑布》的教学中，教师首先要带领学生分析和感知现代汉语的平仄规则，让他们明确“一、二声调为平声，三、四声调为仄声”的基本规律，鼓励他们展开自主吟诵练习（见下文）。

《望庐山瀑布》（[唐]李白）

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

（仄仄平平平仄平，平仄仄仄仄平平）

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（平平平仄平平仄，平仄平平仄仄平）

在学生开展吟诵练习活动的过程中，教师要进一步细致引导学生准确掌握辨别平仄的方法，依据“一三五不论，二四六分明”的规律，指引学生体会诗词的音韵特色。如“生”字是首联中的第五个字，它在此句中没有平仄要求，可依据前后字的平仄变化，将其读为平声，拉长“生”字的音长，体现出“生”这个字的动态化特征。

当学生能够自主辨析平仄规律后，教师就要进一步思考如何才能让学生正确把握诗歌的节奏，将诗歌读出韵律。基于此目的，教师要在做好充分准备的基础上边示范边解释，既要让学生从示范中感知诗歌的平仄变化规律，也要让他们明确如何才能正确地读出节奏缓急。比如，仄声应读得短促有力，平声要读得意蕴悠长。教师还要给予学生自主练习的机会，鼓励他们在练习中感悟古诗词的韵律美[2]。

在“平长仄短”的基础上，古代诗歌还有一个明显的特点，那就是押韵。那么韵字要怎么读呢？当押平声韵时，要拖腔带调，读得长一些；当押仄声韵时，要短促有力，读得干脆。《望庐山瀑布》中的韵押在“烟”“川”“天”三个字上，它们属于平声韵，需要读出它们的悠长之感。

（二）吟诵要注重声调的变化

古代诗歌的音韵美，不仅包含平仄变化，还涵盖声调的高低曲折。在吟诵的过程中，学生只有注重声调的变化和特征，才能将诗歌中原本的旋律展现出来，体现出诗歌的艺术美感。

待学生了解和明确诗歌的平仄变化规律后，教师可将诗歌中每个字的声调标注出来，引导学生主动感知诗歌的旋律。

《望庐山瀑布》（唐）李白

日 照 香 炉 生 紫 烟，遥 看 瀑 布 挂 前 川。

— ／ — ∧ —，／ ／ —。

飞 流 直 下 三 千 尺，疑 是 银 河 落 九 天。

— ／ ／ — — ∧，／ ／ ／ ∧ —。

依据上文中标注的声调变化，教师可指导学生利用手势辅助语，秉承“一声平行，二声上行，三声拐弯，四声下行”的基本原则，与诗歌吟诵活动相结合，让他们从整体上明确诗歌的旋律变化。

在吟诵教学中，教师要注重诗词的平仄和声调变化，为学生创造自主感悟的空间，让他们在反复练习和针对性解读的过程中，感受中华传统文学中蕴含的独特艺术美。这样既能达成审美教育的目标，也能丰富低年级小学生的文化常识储备，使他们从审美鉴赏的角度解析古代文学作品，至此，小学生也能养成良好的诵读习惯[3]。

二、观赏，于视觉感官中领悟画面美

在教学中，教师要注重刺激小学生的视觉感官，让他们在观赏的过程中领悟诗词的画面美，全面感受诗词的艺术美[4]。从以上诉求入手，为调动低年级小学生的视觉体验，教师可从“巧创视觉情境”和“精析诗词意象”两个角度，让学生由视觉体验升级到主观体验，深入感知诗词的画面美，提升学生的审美鉴赏能力。

（一）巧创视觉情境，培养想象力

古诗词的文体短小、语言凝练，诗人常常以精练的语言描述所见之景、所观之物及所发之情，对一些细节之处，未能展开详细描写，这就需要读者从主客观相结合的角度，在延续诗歌整体风格和主题的基础上，通过适当的想象和联想补足细节，丰富画面。为达成此目的，教师可利用教材中插画及优质的网络视频资源、微课素材等，为学生创设生动形象的视觉情境，让他们在观赏动态素材的过程中，展开无限的联想，培养想象能力和审美鉴赏能力。

第一，立足教材插画。在二年级（上册）《望庐山瀑布》的页面编排中，编者为文本搭配了一张极具艺术特色的插画。插画中可见一条宽大的瀑布挂在山川之上，瀑布之下分布着树木、房屋等，形成了一幅自然与人文相互交织的画面。在教学中，教师可指导学生将诗词中的文字与教材中的插图融合，直观体会“疑是银河落九天”的视觉冲击，使他们在美术作品的辅助下，深入感悟文学作品中的色彩、构图之美。

第二，立足微课视频。语文教学不应局限于教材和课内资源，还应涵盖信息化的技术和手段，而微课便是其中重要一种。它以动态化、精简化等特征为主，受到了人们的关注和喜爱。在视觉情境中，教师可将提前收集或制作的微课视频展现出来，让学生从模拟动画中感受“生紫烟”“三千尺”的绮丽壮阔的自然美景，将抽象的知识合理转化为具象的视觉体验，激发低年级小学生的阅读潜力。

在教师创设的视觉情境中，古诗词不再是抽象和扁平的文字。学生能够感受到诗人温暖的笔触，可以从形象化和动态化的角度想象出诗词中描绘的画面和勾勒的图像。至此，学生即可初步感知诗词的画面美，这也为他们深入领会诗词的艺术美打下了坚实的基础。

（二）精析诗词意象，增强体验

在解析诗词画面美的过程中，教师应指导学生精心分析诗词的意象，让学生通过阅读和想象，将不同的意象串联起来，增强学生的阅读审美体验。

在《望庐山瀑布》中，诗人李白以“香炉”“瀑布”等意象为主，勾勒了一幅壮阔、瑰丽的自然画面。教师可以在教学中着重引领学生解读本首诗歌中的主要意象，按照诗歌的行文顺序“首联—颔联—颈联—尾联”，开展意象解读活动。

首联——“日照香炉生紫烟”

“香炉”：结合中国地理和历史知识可知，此句的主要意象“香炉”指的是香炉峰。它位于庐山西北部，形似香炉，且峰顶常常云雾缭绕，场景似燃香升烟，故名为香炉峰。此峰以紫褐色的云母页岩为主，当太阳照射下来，云雾便呈现出紫色，给人一种梦幻缥缈的美感。

教学对策：为了让学生真切地感知李白笔下的“香炉”，教师可广泛收集香炉峰日照时分紫气冉冉的图片或者视频，让学生将诗词中的意象与视觉资源对应，感受李白眼中的世界及其诗作浪漫的艺术风格。

颔联——“遥看瀑布挂前川”

“瀑布”：从地理分析的角度出发，此文所提到的“瀑布”，是位于香炉峰左前方的开先瀑布，它自开先峰上奔涌而下，从远处望去，瀑布与云相接、与地相接，有十足的壮阔美，给人带来极大的震撼。

教学对策：诗歌中描绘的画面十分壮阔。学生单纯依靠想象很难体会到诗歌的美感。对此，教师仍要采用直观的教学方法，在图片和视频的助力下，让学生听到瀑布撞击山石的剧烈声响，看到瀑布一跃而下所激起的白色水花，使他们将灵魂放飞到山野，与自然景色融为一体。

颈联——“飞流直下三千尺”

“飞流直下三千尺”：此句描绘的是一幅动态场景，表现出了瀑布的湍急，极具夸张的表现力，强调了瀑布飞泻而下的气势。

教学对策：在教学的过程中，教师可以准备多则音频和视频，首先让学生听瀑布飞泻而下的声音，感受大自然的威力，而后将音频和视频结合，动态化地展现“飞流直下三千尺”的状态。

尾联——“疑是银河落九天”

“疑是银河落九天”：此句包含着浪漫的比喻，诗人将瀑布比喻为天上的银河，赋予其浪漫绮丽的色彩，为后人留下了充足的想象空间。

教学对策：为展现出诗词中独特的比喻和想象，教师可指导学生利用油画笔、蜡笔等，将诗词中“如银河般”的瀑布以及周围的美景绘制出来，以直观的形式展现出他们阅读和想象的成果，这样可使学生深入感知美，创造美。

三、品词，于文字解析中领悟语言美

《望庐山瀑布》是李白的代表作品之一，用字炼句精妙无比，集中展现了李白诗作的艺术风格，是培养学生艺术审美能力的有效载体。在教学的过程中，教师应指导学生开展品词活动，让他们在文字解析中领悟诗歌的语言美，丰富自身的审美和鉴赏体验。以“生”“挂”等字为例，品鉴如下：

“生”字的运用，将原本静态的画面写活了。透过这一个“生”字，学生能够看到香炉峰上升起的袅袅紫烟、吹动树枝的微风，一幅美轮美奂的场景浮现在眼前。在品鉴词语的过程中，教师可以有意识地引导学生替换词语，让他们将“生”字与其他字做对比，进一步体会李白用词之精妙以及本诗的语言风格特征。

如果说“生”字是化静为动，那么“挂”字便是化动为静，为飞泻的瀑布赋予了静态事物的特征，将其定格于山川峰顶之上，从中不仅看到了诗人对自然之景的赞叹，还能从侧面体会诗人将美景描绘为画作的良苦用心，让学生通过文字感受大自然的鬼斧神工。

以此类推，教师可以将品词炼句的机会交给学生，让他们在独立思考和合作鉴赏的过程中，进一步感受李白的语言艺术风格，丰富自身的艺术审美体验。

四、结束语

小学低学段是学生成长与发展的关键时期，教师要把握好黄金时机，培养学生良好的阅读习惯和审美策略。基于此目的，教师可以传统古诗词为载体，带领学生在吟诵、鉴赏和品味的过程中领悟诗词的音韵美、画面美和语言美。这样不仅有助于加深学生对古诗词的理解，还能培养学生欣赏美、创造美的能力，让他们感知古诗词中富含的意境、语言、结构、情感等审美要素，使他们在低学段学习活动中便能养成审美习惯。