由阅读到“悦读”——在早期阅读中培养幼儿的自主阅读能力

文/林明霞

幼儿阶段是阅读能力培养的关键阶段。研究表明，人的阅读能力在3 至8 岁逐渐成型。这个阶段也是对幼儿进行早期阅读教育的启蒙阶段。为了让幼儿愉快地接受知识，幼儿园需要将阅读转化为“悦读”，让幼儿爱上阅读，并在这个过程中促进幼儿自主阅读能力的提升。

一、什么是早期阅读

早期阅读是指学龄前阅读。我国开展早期阅读教育的历史已经存在几千年，但是在过去，人们对早期阅读的概念并不像现在这样有系统的认识。谈起儿童早期阅读，许多人会将阅读和识字联系起来，其实除文字外，语言、图画都是幼儿的阅读材料。幼儿通过聆听、触摸、观看等方式形成相应的感知。

当前，早期阅读可以借助绘本中的色彩、文字、图像，对学龄前0 至6 岁幼儿进行阅读指导，以图为主[1]。儿童早期阅读虽然是在成人的指导下进行的，但是早期阅读的主体仍然是幼儿。早期阅读内容和形式较多，包括音频、图像、视频、文字等，幼儿可通过听故事、翻书、触摸等方式进行早期阅读。

二、幼儿早期阅读自主阅读能力培养现状分析

幼儿时期是培养阅读能力的关键阶段，关系到幼儿的思维发育和语言发育，而且幼儿在成长过程中，对身边的各种事物也有较强的好奇心，在此时引导幼儿广泛接触阅读文本，并注重“悦读”引导，有利于培养幼儿的思维能力和自主阅读能力，为幼儿后期学习和成长打下基础[2]。目前幼儿早期阅读能力培养还存在一些问题。

（一）幼儿园阅读活动现状

近些年，随着教育的不断改革，无论幼儿家长还是学校、社会都比较关注幼儿的早期教育，但是对“悦读”的概念，还有很多教师不重视。有学者对幼儿园自主阅读能力培养进行调查，结果表明幼儿自主阅读效果并不理想，幼儿主要受到以下几个方面的影响：（1）教师的指导意识比较薄弱；（2）幼儿自主阅读时间不足；（3）部分幼儿园的阅读氛围还不够浓厚，阅读设施不够完善；（4）一些幼儿园忽略了对幼儿自主阅读能力的培养，教师在选择读物时比较随意，甚至出现所选读物与幼儿年龄特点不相符的现象。

（二）幼儿教师指导阅读现状

虽然目前我国对幼儿早期教育十分重视，而且近些年我国幼儿园数量也在不断增加，但是幼儿园教师个体的素质参差不齐，这在一定程度上影响了幼儿教学质量。有学者对幼儿园班级进行调查，结果显示很多教师在选择阅读材料时，没有考虑到幼儿的需求，而且指导方法参差不齐，指导形式过于传统、单一，这在一定程度上影响了幼儿阅读的积极性，更别说实现“悦读”[3]。例如，一些教师在对幼儿进行阅读活动引导时，没有从多个方面进行引导和教育，导致幼儿阅读受到一定的局限。部分教师在开展教育活动时常常反复讲解相同的内容，期望能够通过重复的方式灌输给幼儿一些知识。

三、在早期阅读中培养幼儿自主阅读能力的策略

（一）改变教学观念，提高指导水平

在对幼儿进行阅读指导时，教师要改变传统教学观念，不仅要将注意力放在阅读方面，还要引导幼儿在阅读中学到更多知识。教师应根据幼儿的兴趣爱好、性格，采用不同的指导方法，提高幼儿的自主阅读能力，实现“悦读”。此外，教师也需要与时俱进，对阅读指导方法进行创新，教师之间还需要相互学习，互相借鉴，探索更好的指导方法。

（二）丰富阅读活动，激发阅读兴趣

在引导幼儿阅读时，教师要对幼儿认知水平和个体需求有一定的了解，并对幼儿进行指导，丰富阅读活动，实现由阅读到“悦读”的转变。在进行集体阅读后，教师可为幼儿创设自主表达的机会，让幼儿参与到相应的活动中，培养幼儿自主阅读能力。

1.制作图书

幼儿园通过开展制作图书大比拼活动，能为幼儿提供介绍、交流自己作品的机会，发展幼儿动手、动脑能力，激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿自主阅读能力。

2.故事表演

幼儿有较高的模仿兴趣，喜欢表演一些角色，因此教师可以鼓励幼儿进行角色扮演，与幼儿一起改编故事童话和诗歌，激发幼儿自主阅读兴趣，让幼儿沉浸在“悦读”中，真正享受“悦读”[4]。

（三）采用多种模式，指导幼儿阅读

1.分享式探索

教师通过分享式探索模式，可以有效拓展幼儿知识面，使幼儿从多方面获得相应的经验，而且，这种模式也可以起到知识巩固的作用。

2.集体式探索

在教学过程中，教师可鼓励幼儿一问多答，对幼儿个人意见给予及时肯定或鼓励，使幼儿体验到成功的乐趣，保持高涨的阅读热情。例如，针对中班绘本《长颈鹿好长喔》，教师可以让幼儿先带着问题自主阅读——“找一找长颈鹿杰克雅身体的哪些地方是长长的”，让幼儿以小组为单位交流，在书中的哪一页发现了长颈鹿身上什么地方长。教师还可以组织幼儿自主阅读并思考——“猜一猜长颈鹿身上长长的部位有什么作用”，让幼儿集体交流和分享，体验阅读的乐趣。

3.自由式探索

教师可采用自由式探索方法，引导幼儿了解绘本内容，给予幼儿自主选择的机会。在活动过程中，教师可出示绘本封面，引发幼儿猜想，为故事设下悬疑，营造“悦读”氛围，激发幼儿自主阅读兴趣。

（四）创设问题情境，促进自主学习

创设问题情境有利于促进幼儿思维能力发展，提高幼儿的语言能力。教师可在幼儿自主阅读之前提出一个问题，引导幼儿有方向性地阅读，激发幼儿的阅读兴趣。以大班绘本阅读《小真的长头发》为例，故事情节妙趣横生，充满想象和童趣，当幼儿对绘本内容有了一定的了解之后，教师可提出问题，如你最喜欢哪一个画面，或者哪一段情节？这样可以让幼儿带着问题去回味文本内容，起到巩固知识、加深印象的作用。但要注意的是，教师不能频繁提问，而应该设置一些开放性的问题，为幼儿“悦读”创造条件，这样才能够促进幼儿深入学习。

（五）科学利用绘本，提高阅读能力

教师可以选择绘本内容，先进行师幼共读，接着让幼儿自主阅读、交流、分享、讨论，最后完整阅读，让幼儿在阅读中增强体验，理解故事内容，收获快乐。由于幼儿的思维层次比较低，感情体验不够深刻，因此，教师需要做好铺垫，在活动过程中可以引导幼儿认真欣赏故事，感受故事的意境美，实现“悦读”。这可以让幼儿进行深层次的思考[5]。以绘本阅读《熊妈妈的生日礼物》为例，教师可以绘本为线索，结合幼儿都有过生日的经验，引导幼儿表达自己的感受。他们会自然地想到自己的父母为自己过生日的情景，然后教师可引导幼儿想象：“如果你是小熊，你会怎么做？”幼儿就会根据自己的生活经验，进行角色迁移，体会小熊的心理活动。在活动中，教师还可以让幼儿通过角色扮演方式找到表达的切入点，给予幼儿更多支持，或者让幼儿以不同的语气阅读，强化幼儿记忆，给予幼儿多样的阅读体验。

（六）改变阅读指导方法，激发幼儿想象力

1.示范阅读，让幼儿感受美

在对幼儿进行阅读指导时，教师可以通过声情并茂的阅读示范，引领幼儿进入意境，使幼儿更好地感受文章描绘的事物和意境美。对于一些描写自然景观的绘本故事，由于幼儿生活认知能力不足，在教学时教师可以采用多媒体技术展现美丽的自然景观，然后结合情感阅读，唤起幼儿对美的共鸣，使他们感受到大自然的美，从而更好地了解文章内容。绘声绘色的阅读可以让幼儿更准确地理解作品的内涵，激发幼儿想象力，拓展幼儿的形象思维，帮助幼儿树立正确的审美观。

2.自由阅读

在对幼儿进行早期阅读教学时，教师要重视突出幼儿的课堂主体地位，不能一味地将知识灌输给幼儿，否则就很难起到拓展幼儿形象思维的作用。在传统阅读教学中，很多教师依据阅读材料对幼儿进行灌输式教育。在这种情况下，幼儿处于被动接收信息的状态，无法提高阅读自主性。在新时期，教师要尊重幼儿的自主阅读权，引导幼儿学会自主选择读物，自由进行阅读交流，并教给幼儿相应的阅读方法[6]。教师通过将课堂时间还给幼儿，可以使幼儿有自主阅读空间，有足够的时间体会作者的情感，更好地受到绘本的情感熏陶，感受阅读的魅力，提升人文素养。

3.注重亲子阅读，培养幼儿的自主阅读能力

在对幼儿进行阅读指导时，教师不仅要重视自身的教育作用，还要关注幼儿家长的教育作用。亲子阅读时光可以让幼儿共享阅读乐趣，提高幼儿的阅读体验，让幼儿的自主阅读能力得到有效提升。家是幼儿成长的空间，亲子时光可以为幼儿开启一扇美丽的窗户，使他们看到更高远的天空。

四、早期阅读培养幼儿自主阅读能力的注意事项

（一）避免阅读场所的固定性

幼儿的阅读兴趣在很大程度上受环境和教育的影响，因此在教育过程中，教师和家长可以带领幼儿到一些全方位开放阅读场所。幼儿的图书阅读讲究意境和阅读气氛，如果仅仅是在固定区提供一些固定的图书，那么幼儿的阅读兴趣就无法得到提高，幼儿甚至会对图书熟视无睹，对阅读缺少兴趣，不愿意去阅读。因此，在实际生活中，幼儿家长应想方设法将一些图书巧妙地摆放到活动区域中，使幼儿能够随处拿到，随处可读[7]。例如，家长可以在客厅布置亲子阅读区，带领幼儿坐在沙发上，悠闲地阅读。

（二）鼓励幼儿自主选择图书

在对幼儿进行阅读引导时，成人往往会选择一些有教育价值意义的图书，但是幼儿往往对图书的色彩、画面、角色更感兴趣，而这也是决定幼儿选择图书的重要因素。很多教师所投放的书籍受到幼儿的冷落，就是因为没有关注幼儿的需求。因此，在教育和引导时，教师应该以幼儿为中心，考虑幼儿的感受，让每个幼儿能够自主选择喜欢的图书，以激发幼儿的阅读兴趣，使他们在“悦读”中提高自主阅读能力。在实际教学中，教师应定期开展图书推荐会，并鼓励幼儿推荐自己喜欢的图书，说出自己喜欢读书的理由。这样教师可以更好地了解幼儿的需求，并根据幼儿需求设置图书，让幼儿成为“悦读”的主人。

（三）去除图书阅读的功利性

在培养幼儿自主阅读习惯时，教师和家长要去除阅读的功利性，避免给幼儿太大的压力，否则很可能会使幼儿丧失阅读兴趣，甚至产生抵触情绪。因此，教师在引导幼儿读书时，要让幼儿以轻松无负荷的心态进行阅读活动。由于幼儿缺乏相应的知识储备，因此教师在指导幼儿进行阅读时不可提太多的问题，而要将重点放在图书内容的讲述上。为了提高幼儿的思维灵活性，教师可以适当提出一些简单的问题，逐步引导幼儿更好地了解故事内容，并时刻注意让幼儿带着快乐去阅读，让幼儿体会阅读的快乐，而不是把成年人的功利性强加在幼儿阅读上。

五、结束语

总而言之，在新时期，幼儿教师要重视对幼儿的早期阅读教育，并根据幼儿年龄特点和学习需求，开展丰富的阅读活动，帮助幼儿将阅读转变为“悦读”，更好地培养幼儿的阅读兴趣，为幼儿后期的学习打下坚实的基础。