基于深度学习的小学语文学习任务单的设计研究——以统编高年级略读课文为例

文/李晓玲

深度学习概念最早起源于人工智能领域。在教育学领域中，教师往往将其归纳为一种学习状态或学习方法。深度学习是围绕一个目标展开的一系列教学设计，是多个教学要素作用于同一目标的过程。多方教育要素、资源的整合是决定深度学习效果的关键。

一、小学语文学习任务单的设计原则

优质学习任务单能有效改善学生课堂效率低下、思维涣散等问题。设计小学语文学习任务单，需要教师秉承目标导向性、内容开放性、过程趣味性和形式多元性原则。

首先，学习任务单需在学生学习过程中起到导向引领作用，因此需具备明确的教学导向。其次，学习任务单的答案应该是开放性的，这样使学生在思考中有更多个性表达的机会。再次，富有趣味性的任务活动能有效激发学生的探究兴趣。为全面培养学生核心素养，教师可以多形式、多方向地设计训练任务，满足学生多元化的学科发展需求[1]。

二、小学语文教学中深度学习理念的应用模式

深度学习在不同学科中存在不同的教育侧重方向和应用特征。语文学科中的深度学习理念应侧重围绕相关核心素养展开。略读课文教学着重考核学生语篇解读能力，阅读话题要精专，资源整合要灵活，力求让学生深度参与，深度思考，深度掌握，达到深层次领会教学本意的效果[2]。

三、深度学习理念指导下小学语文学习任务单的设计策略

（一）立足单元目标，确立任务分项

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确标注了第三学段（5 至6 年级）学生必须掌握的知识技能。在深度学习理念指导下，为提升小学语文略读教学有效性，教师可以立足单元教学目标展开精读教学。统编教材采用人文主题与语文要素双线编排的策略，教学以单元为基础单位，围绕统一人文主题展开单元目标设计。教师在进行学习任务单设计时可以将单元人文主题和语文要素作为设计依据，为任务的设计提供方向。教师还可以利用单元教学中精读课文与略读课文的内在联系展开任务设计，迁移精读课文教育资源，借鉴部分精读教学方法，丰富略读教学活动[3]。

以统编语文五年级（上册）《珍珠鸟》为例，教师在进行学习任务单设计时，可以从单元教学角度出发，探究单元教学中《珍珠鸟》一课的教学意义。本单元人文主题为“花鸟”，涵盖了《落花生》《桂花雨》《白鹭》和《珍珠鸟》四篇阅读材料。其中另一篇描述鸟的详读课文是《白鹭》。对比两篇阅读可知：《白鹭》将教学侧重落在白鹭的精巧描写上，以美的体验传达了人对自然的喜爱之情。而《珍珠鸟》的叙述重点在于它由害怕人到亲人的过程，表达了作者对建立信任、创造和谐关系的美好追求。教师综合考量后，确立单元教学目标为：掌握基础字词新知，提升学生朗诵技巧，引导学生正确解析阅读中借助具体事物抒发真情实感的方法，并将此技巧应用于写作中。教师结合单元目标，设计如下学习任务单：

（1）自主阅读，查阅字典材料，正确读写29 个生字和“便”“待”多音字并组词。（2）小组合作，有感情地朗诵课文，力求流畅通顺，咬字清晰，断句正确，在阅读中体现出作者的情感转折。（3）合作探究，想一想，说一说，作者是如何借助具体的事件抒发内心情感的？（4）课堂练笔：以简单思维导图的形式提取文中珍珠鸟对人类信任感的变化，并在空白处标注产生变化的原因。

在上述学习任务单设计中，教师从单元人文主题和语文要素展开，从中归纳出学习任务单的基本教育目标，再根据目标设计具体任务项目。层层递进的设计方案使学生课堂任务与教学目标紧密关联。

（二）立足教材内容，归纳重点和难点

1.结合人文要素确定学习任务

教材是设计学习任务单、决定课堂走向的重要依据。统编语文教材采用双线编排的教学结构铺设课文内容。其中，以“校园生活”“童话世界”等美好人文意象为主的单元人文主题贯穿教材的显性教学线索，教师可以结合人文主题确定课堂任务设计方向。此外，由语文学习能力、学习习惯、写作表达、口语交际等若干项知识技能训练构成的语文要素呈碎片化分布在独立课程中，构成完善而系统的教学整体。教师在进行学习任务单设计时，同样可参考独立课程中语言要素教育目标展开任务设计。在任务单中体现人文主题和语文要素，能帮助教师有效归纳课堂教学的重点和难点，使学习任务紧扣教育目标，提升教育价值[4]。

以统编语文五年级（上册）《我的“长生果”》为例，本单元人文主题为“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，三篇课文均围绕“读书的乐趣”展开。其中，《我的“长生果”》一课的语文要素包括“把握主要内容，体会作者悟出的道理，学习一些阅读和写作的方法”。结合人文主题和语文要素可知，本课教学重点在于让学生认识到阅读的重要性，培养阅读兴趣，锻炼阅读与写作能力。因此，教师设计如下学习任务单：

（1）运用多遍阅读方式展开阅读探究，理清文章脉络，说一说，作者悟出的道理是什么？他是如何阐释悟出道理的经过的？“长生果”的寓意到底是什么？（2）体会作者对阅读的纯挚热爱之情，作者在写作中融入真情实感的表达，字里行间洋溢着对阅读的热爱。结合课文说一说，如何在写作中切实表达自身情感，将所思所感充分地展露出来？（3）小组交流，说一说你最喜欢读的书是哪本？和同学们分享自己的阅读经历，尝试推荐这本书。（4）和好朋友交换喜欢阅读的书目，自主进行课外阅读。

该学习任务清单集培养阅读兴趣、归纳阅读收获、提炼写作方法于一体，基本满足了人文主题和语文要素的教育需求。学生能在课堂任务中迅速找到学习状态，逐渐投入深度阅读思考中。

2.结合文体特征，确立学习任务

文体特征包括议论文、说明文、记叙文等。在任务铺设环节，教师可以从略读课文的文体特征角度出发，结合特殊的语言风格、文本类型，设计指向性学习任务单，使学生在略读课文的文体基础上深入探索。如探索记叙文时，需结合人物、叙事、写景、状物、时间、空间展开综合探究，分析语言叙事的形象性；探索说明文时，则需要学生理清说明对象，掌控对象特征，理顺说明顺序，将要说明的内容以并列、递进、总分等方式排列。结合文体特征设计略读课文的学习任务单，能有效提升略读课文的教学价值，使学生对文体展开深度解读[5]。

以统编语文五年级（下册）《红楼春趣》为例，本课教学内容为名著《红楼梦》中的经典桥段，描绘了少年少女在大观园里度过青春时光的故事。从人物语言、动作行为中可窥见不同角色鲜明的个性特征。从文体角度解读，该课文属于经典的叙事文。从语言风格来解读，《红楼春趣》为清代白话文小说，语言建构方法与现代白话文存在差异。教师便可结合文体特征和语言建构两个维度设计课堂探究任务：

（1）用现代白话文尝试“翻译”本课课文，将文中出现的“飘飘飖飖”“齐整”“小器”“忌讳”“籰子”等词换成生活常用、易于理解的语言。分角色演一演，读一读。（2）说一说，清代白话文和现代白话文之间有哪些异同？从语法结构、词汇等角度分析。（3）文中着重刻画了贾宝玉这一人物形象，作者通过哪些方面塑造人物形象？试从语言描写、外貌描写、动作描写、神态描写等方面进行赏析。

在上述学习任务单中，教师主要围绕文体特征和语言特点两个方面展开，学生在探究任务的过程中能够对《红楼梦》中的写作特点、叙事性文本的结构特点和清代白话文语言特征进行深入理解。由此可见，结合文体特征确立学习任务，有助于深度学习课堂的构建。

（三）立足阅读素养，设计精读任务

1.复述任务检索阅读质量

阅读素养是一个综合性概念。从狭义上来看，阅读素养指学生阅读过程中掌握的有效思维能力，包括“笔记阅读法”“批注法”等固化阅读方法。从广义上来看，阅读素养则包括学生阅读情感、阅读习惯、阅读方法、阅读观念等方面的修养。教师可以通过创设复述类任务来检索学生的阅读质量，了解当前学情，为下一阶段的教学做准备。教师可以借助段落大意概括、阅读层次分析、复述对比、复述接龙等方式帮助学生整理思维，将阅读中获得的重点信息进行合理编排。这一过程不仅能锻炼学生信息提取能力，还能有效锻炼学生逻辑思维能力，使学生阅读更高效。

以统编语文六年级（上册）《灯光》为例，本课教学重点为：让学生抓住描写人物形象的语句，体会作者的写作风格，感受郝副营长舍己为人、无私奉献的精神和崇高的理想。文中铺设了几处与灯光有关的线索，教师需着重引领学生寻找主要线索，理解作者编排课文结构的深意。课堂上，教师可为学生设计如下复述类任务：

（1）阅读课文，说一说这篇课文讲述了一个什么样的故事，请用自己的语言概括。（2）文中多次提到“灯光”，请将灯光作为串联话题的线索，以灯光为主要节点展开故事概括，力求情节完整，言简意赅，感情充沛。

第一个任务旨在检验学生略读质量，分析学生阅读后对语篇重点要素的提取程度；第二个任务则在学生充分了解文本内容的基础上深度考验学生语言组织能力、逻辑整理能力和口语表达能力。如果学生连贯、有序、口齿清晰地完成任务，略读教学就达到了较好的教育效果。

2.评述任务积累优美语言

培养审美能力是阅读素养中不可或缺的一环。高雅的文学审美活动能帮助学生在阅读中获得更多精神乐趣，培养学生积极的阅读情感与阅读习惯。在略读教学中，教师可以通过设计评述类任务的方式帮助学生提升文学审美能力。教师可以请学生自主提取语篇具备赏析价值的部分，在赏析思考中积累优美语句，为书面表达做准备；可以通过精讲指导学生掌握一定文学鉴赏思路，助力学生见微知著，通过课堂赏析任务掌握一类文本的赏析方式。评述任务可以通过小组合作的形式完成。学生能从互动交流中倾听他人评述观点，丰富个人评述经验。评述任务的铺设有助于学生文学审美水平持续提升。

以统编语文六年级（下册）《藏戏》为例，本课教学重点为：让学生掌握鼻祖、随心所欲等优美词句，结合教学内容了解藏戏这一文化形式的形成、发展与艺术特征，体会作者的书面表达特点。课堂上，教师设计任务如下：

（1）阅读课文后，你对“藏戏”产生了哪些印象？你喜欢这种文化形式吗？在你的认知里还有哪种戏曲表演形式与之相似？请尝试评述。（2）作者是如何编排文章结构，将藏戏的特点穿插在年轻僧人唐东杰布的传奇故事中的？你能从中获得哪些写作启示？

在上述任务活动中，教师将评述的对象设计为中华民族传统文化“藏戏”和作者的写作风格两个层面，学生能在任务的启发下深入思考，回想生活中接触的戏曲形式，深化对中华优秀民族文化的理解，多角度解读文章的审美内涵，提升阅读审美素养。

四、结束语

综上所述，在略读教学中设计学习任务单，能有效提升学生课堂专注力，使学生学习更具逻辑性，课堂教学更有效率。在深度学习理念指导下，教师可以从单元目标、教材内容和阅读素养三个维度确立学习任务单的具体项目，探究学习任务单和综合教学目标的内在联系。教师可以活用复述、转述和评述任务，灵活调配教学资源，以前瞻性任务设计发散学生思维，使学生逐步进入深度学习状态，树立正确阅读观念。