幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略研究

文/胡晓燕

区域活动是幼儿教育的重要组成部分，以儿童自主活动为主，是根据幼儿发展需求和主题教育目标设计的立体化育人环境，对幼儿综合素质提升具有积极意义。活动材料是决定幼儿活动质量的根本，幼儿在开发、操控材料的过程中，能获取丰富的学习经验。由此可见，幼儿园活动环境创设与材料投放相辅相成、密不可分，既互相影响又互相制约。

一、区域活动环境创设的教育意义

环境对幼儿起到隐性教育的作用。在幼儿教育中，开放、自由、灵活的区域活动环境对幼儿活动质量起到不可估量的作用。环境创设是培养幼儿动手能力、合作能力、实践能力、思维能力的有效途径，也是强化幼儿综合素质的重要基地。教师对区域环境创设进行开发，发挥环境的育人功能，能让幼儿真正地成为学习、实践的主人，同时也落实了“幼儿本位”教育理论，使儿童在自主构建活动环境中得到经验的提升，在动手创作、自主设计中提高对所学知识的认识，因此具有积极的教育意义。

二、区域活动环境创设的目的与现状

（一）区域活动环境创设的目的

《3～6 岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，教师要根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，促进幼儿个性和谐发展，培养幼儿的综合能力。在幼儿园区域活动环境创设中，儿童能自主讲述、自主设计，通过动手操作的契机逐渐形成主动学习的良好习惯。区域活动环境创设对幼儿自主学习、规划设计、实践操作等能力发展具有积极意义。

（二）区域活动环境创设的现状

就当前的课堂教育实践成果而言，幼儿园区域活动环境的创设还存在较多问题。例如，在环境创设过程中教师占据主导地位，教师对区域活动环境的设计忽视儿童的意愿，没能将区域活动环创的优势全部展现出来。针对上述问题，教师应对幼儿区域活动环境创设进行创新的钻研与探讨，明确“以幼儿为中心”的理念，打破传统教师的干涉与活动的局限性，构建多元化的主题区域活动，满足儿童的活动需求与想法，尽可能多地为幼儿提供区域活动环境创设材料，在实践操作中强化幼儿的综合能力。

三、材料投放应遵循的原则

（一）组合性原则

在环境创设中投放材料时，教师要遵循“组合性”投放原则。各个区域活动材料是存在较强的互动作用的，教师在投放不同材料时，要考虑到其他区域与材料间的关联，引导幼儿将不同素材组合使用。如在美工区的材料，经过幼儿加工可以投放在益智区、角色表演区、科学区中应用，确保区域之间材料能形成互通与组合使用，突出综合性的活动特点[1]。

（二）安全性原则

在投放材料时教师要遵循“安全性”原则，确保材料的卫生安全，做好消毒与整理工作，以免在活动中发生意外。如在幼儿活动中，教师要尽可能避免玻璃制品、铁丝等具有安全隐患的物品出现，将儿童活动安全放在首位，为幼儿打造一个安全、和谐的活动氛围。

（三）需求性原则

在幼儿区域活动环境创设中，儿童是学习的主人，是环境创设的主体。在投放材料时，教师要遵守“需求性”原则，在活动展开前耐心询问幼儿的想法及活动意见，了解儿童需要的素材，并根据他们的能力进行合理投放，尽最大能力满足幼儿对活动的需求，提高幼儿的活动兴趣，保证环境创设工作的质量。

四、幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略

在环境创设工作中，教师要结合不同年龄段、不同发展水平幼儿的身心发展所需，分析幼儿园区域活动环境创设的教育目标，在活动中坚持“幼本化”原则，构建具有多元化的环境创设主题，为幼儿提供丰富的学习空间，让幼儿在运用材料及创设环境的过程中，不断强化综合能力。

（一）以幼为本，设计多元区域活动

幼儿是发展中的人，是学习的主体，是教育活动的重要组成部分。在幼儿园区域活动环境创设的过程中，教师应立足于幼儿发展，将儿童的知识经验获得作为根本教育目标，利用区域活动的独特魅力强化幼儿的综合素质，促使幼儿身心得到全面发展。多元区域活动能打破原有活动的局限性，让幼儿的语言、生活、动手、观察、自主学习等能力得到全面提升与发展，使幼儿形成良好的合作品质与美德素养。

在设计多元区域活动时，教师要突出儿童在活动中的主体地位。如在区域活动展开前，教师可询问幼儿问题：在今天的区域活动中，你们想完成哪些游戏？需要用到哪些活动道具？教师可以帮你们做哪些任务？教师抛出问题，耐心倾听幼儿的想法与意见，利用儿童的个性与好奇心，引导幼儿自主开发学习环境，对教育内容进行创新，促进区域活动环境的开发，从而强化幼儿能力[2]。

（二）多元情境，科学合理投放材料

1.根据幼儿年龄特点投放材料

3～6 岁儿童虽然年龄差距不大，但受承受能力、思维发展、身体素质等因素影响，小、中、大班幼儿具有较强的差异性。在投放活动材料时，教师要立足于本班幼儿的年龄特点，科学合理地投放多种材料，满足不同年龄层次幼儿对活动的需求，确保材料呈现出层次性、递进性的特点，让幼儿得到均衡的成长与发展。

3～4 岁小班幼儿手部灵活性不足，一些需要精细操作的工作对他们而言难度较高。教师在投放材料时，要尽可能选择简单、方便、安全性高的素材，立足于该阶段幼儿的发展特点，保证材料投放的有效性。例如，教师可提供积木、橡皮泥、纸盒、泡沫板等物品，这些物品便于幼儿操作，可塑性较强，有利于幼儿想象力与创造力的发展，可快速激发幼儿对活动的兴趣。

4～5 岁中班幼儿在能力上有所提升，可以从事稍微复杂的工作，但此阶段幼儿的想象力仍有局限性，在创造过程中会出现较多情况。针对这一情况，教师可适当调整活动素材，如造型模具、超轻黏土、参考图册、扭扭棒等素材，立足中班幼儿的年龄特点，给予他们更多想象与创造的契机，点燃幼儿对环境创设的想法，促使幼儿身心得到更好的发展[3]。

5～6 岁大班幼儿的学习能力较强，能自主规划活动任务，可以自己创设学习目标，在区域活动中有自己的想法。在为大班幼儿投放活动素材时，教师应观察并聆听幼儿在日常活动、区域游戏中表达的想法与需求，或使用直接询问的方式了解到该阶段幼儿需要的活动素材，以满足幼儿需求为主，根据幼儿讲述的内容合理投放，保证材料有针对性，符合幼儿发展需求，促使幼儿身心得到更好地成长。

2.根据幼儿实际发展投放材料

在区域环境的创设过程中，幼儿会遇到各种各样的难题。幼儿教师应充分观察幼儿的学习状态，根据他们实际发展情况及时调整材料内容，满足幼儿的活动欲望，同时也能保证活动的有序发展。

以主题活动“瓶子总动员”为例，教师为幼儿准备了各种各样的瓶子，让幼儿对瓶子进行装饰，并将装饰好的瓶子投放到各个区域中。但在幼儿进行环境创设时，教师通过观察发现，幼儿的活动质量不理想。例如，在活动初期，幼儿尝试着用不同的瓶子进行装饰，并延伸到了不同区域中，活动兴趣较高，还会与同伴一起探讨。但随着活动的深入发展，儿童的兴趣越来越低，甚至部分幼儿出现了放弃的情况。对此，教师可以在区域中投放一些新的材料，如幼儿熟悉的故事、趣味玩偶、装饰图册等，用新材料的融入点燃幼儿创作思维，再次激发幼儿动手操作的欲望，让幼儿逐渐燃起对活动的兴趣，保证活动有序进行。

3.围绕教育目标合理投放材料

在进行区域活动环境创设工作时，明确的创设目标与教学方向是展开活动的重要依据。在幼儿自主创设与自主构建时，教师要确保材料投放与“教育目标”相吻合，促使儿童在操作中获取更具针对性的学习经验。

如在科学主题活动中，教师以培养幼儿的好奇心与探索欲为教育目标，为幼儿投放一些操作性较强的素材，如纸片、木块、积木等物品，让幼儿对此类物品进行开发与创设。同时，教师要引导儿童将环境创设与主题活动相关联，引起幼儿的探索兴趣，促使幼儿在创设的过程中观察思考不同物品的应用方式，让幼儿的能力得到稳定提升。

4.根据主题活动需求投放材料

主题活动是决定环境创设的重要依据，在幼儿自主对区域环境进行创设时，教师应为幼儿设定一个明确的活动主题，让幼儿围绕主题目标发散思维，在想象与创作中不断构建全新的作品。如在主题活动“发芽”中，各种各样的植物幼苗吸引了幼儿视线。教师可为幼儿投放纽扣和各种各样的豆子，让幼儿根据自己的能力选择不同的活动素材，根据颜色、形状、名称的规律进行分类与排列，用有限的物品突出主题的特点，在操作与装饰中点燃幼儿的学习热情。

（三）多样主题，发挥环境育幼功效

皮亚杰曾提出：“环境对幼儿认知有着重要的影响，直接影响幼儿的认知质量，认知和环境创设存在互相影响的关系。”教师在进行区域环境创设时，要根植于多样化的教育原则，拓展教育范围，使用多样的活动发挥出环境教育的育人功效，利用各种教育资源展开趣味性活动。

在幼儿园区域活动环境的创设中，教师应从多个视角出发，创设多样的主题活动。在主题的选择上，教师可依据幼儿的兴趣进行设计，如选择幼儿感兴趣的卡通人物，让幼儿自主展开环境创设，将活动兴趣内化成学习动力，逐渐提高环境创设的教育价值，促使幼儿更好地发展。教师还可对传统节日进行开发，如春节、重阳节、元宵节、中秋节等，这些节日具有鲜明的文化特色，教师可进行有针对性的资源开发，明确主题活动，让幼儿围绕主题特色与节日风格进行环境创设，强化幼儿的探索能力，同时培养他们的动手技能。此外，教师还可结合主题日活动展开教育引导，如结合世界地球日、国际护士节、国际禁毒日、世界无烟日等主题日开展相关活动。教师可以不同主题为发展目标，促使幼儿主动构建活动内容，让幼儿自主分析材料并与同伴一起讨论内容，在动手操作过程中不断强化幼儿的动手能力与参与能力，让幼儿在创作中收获知识经验。

（四）家园共育，创建多变活动环境

《纲要》明确指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。除此之外，在当前教育趋势下，家园共育也成为当前的热门话题。基于以上特点，教师在材料投放时要利用好家庭教育资源，发动家长的教育力量，提高区域活动环境教育的质量。

在家园共育工作中，教师和家长可为幼儿创设“多变”的活动环境。首先，在材料的投放中，教师可鼓励家长收集家中的一些废旧物品，获取家庭教育的支持与认可，为幼儿提供更多、更丰富的活动素材。

其次，教师可以鼓励家长走进幼儿园中，与幼儿一同完成环境创设工作。如在主题环境创设中，教师可以在班级群中提前发放通知，让家长带领幼儿做一些简单的准备，在亲子互动中一起装饰班级，给予幼儿别样的活动经验。这能够拉近亲子间的距离，对培养幼儿综合素质具有积极意义。

最后，教师要发挥出自身的教育优势。在家园共育工作中，教师要鼓励幼儿家长参与区域活动的环境创设。在创设活动开始前，教师要向家长介绍教育目标与教育方向，向家长灌输科学、合理的教育理念，不断提高家长的教育能力，提升活动质量，达到幼儿教育目标，促使幼儿身心得到更加全面的发展。

五、结束语

本文对幼儿园区域活动环境创设模式进行探讨，对材料有效投放提出了几点教育建议。幼儿教师在构建活动时应做到“以幼儿为本”，突出区域活动的自主性特点，利用活动培养幼儿动手动脑能力，强化幼儿科学探究的欲望。不仅如此，教师还要做到家庭、园所、社会资源的有效融合，为幼儿创设丰富多彩的、具有互动性的生活与学习空间，满足不同年龄段幼儿的发展所需，促进幼儿全面发展。