趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

刘金凤

（山丹县城关小学 甘肃 山丹 734100）

前言

若想有效发展学生的语文素养，首先必须帮助学生打好语文基础，而语文基础是识字量的积累。趣味识字教学措施是一种趣味性十足的识字教学手段，强调以生为本，围绕学生兴趣爱好特点设计识字教学活动，激发学生识字主动性和积极性，强化学生识字动机。所以，小学语文教师在研究趣味识字教学措施在教学中的实际应用对策时，应先立足教情，分析学情，结合实际，合理应用，最终借助趣味识字教学措施的优势价值，稳步助力学生丰富识字量，打好语文基础，为语文素养发展做好铺垫。与此同时，也可以有效促进小学语文教学质量提高。

1.趣味识字教学措施在小学语文教学中应用价值体现

从小学语文教学角度分析趣味识字教学措施的应用价值体现，更具教学意义。首先，小学生年龄小，易受外界环境影响，趣味识字教学措施正是利用环境育人优势为学生打造轻松自在的识字环境，激发学生识字兴趣，使学生在识字兴趣的指引下看到汉字魅力，主动学习，深入探究，发现识字规律，提高识字储备量。其次，小学语文教学也进入课改阶段，必须要对现有的教学模式、教学方法和教学手段进行优化创新，识字教学一直采取常规教学法，虽然可以完成识字教学任务，但却无法获得更显著的教学成效，趣味识字教学措施是一种新的教学尝试，一改传统识字教学方式方法，注重识字教学趣味化，识字作业趣味化，识字练习趣味化，有效激发学生识字兴趣，调动学生识字积极性与主动性，为学生识字能力培养提高奠定扎实基础。最后，师生关系会变得更加融洽、和谐[1]。小学生对教师总是充满敬畏之情的，这种敬畏若表现在道德品质方面，可以说学生是优秀的；但若敬畏用在学习方面，且畏惧大于尊敬，那么师生关系将变得尴尬且疏离，学生在识字学习中遇到问题后，也不会主动询问教师，解决问题。趣味识字教学措施的应用，会使课堂教学氛围轻松、自然，会直接影响学生的学习情绪，使学生主动亲近教师，积极参与课堂识字活动，识字学习动机与兴趣产生，识字学习效果有保障。

2.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用对策

2.1 借助游戏活动优势，开展趣味识字活动

借助游戏活动优势，开展趣味识字活动，是趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的有效手段。游戏活动在任何学科教学中都备受学生欢迎，在识字教学中也同样如此，语文教师依据班级学生当前的识字水平，为学生精心准备识字游戏所用道具，如识字卡片，拼音卡片，易错字、同音字、形近字卡片，等等。在趣味游戏活动中，教师先邀请一名学生做游戏示范，教师将一些汉字卡片利用磁石固定在黑板的一侧，然后准备新的卡片，要求学生在最短时间内为黑板上的汉字卡片“找朋友”，如黑板上的汉字卡片为“石”，那么学生需要从“头”、“上”、“雨”、“大”、“岗”、“墨”等中选择至少一个汉字作为“石”的朋友，组成新的词组。一名学生示范选出“石头”、“石墨”、“石雨”。班级其他学生需要检查评价，若正确则此名学生获得三分，若错误则需要扣减分数，如这名学生一共组词三个，其中两个对了，一个错了，那么最终得分为2 分[2]。在趣味识字游戏中，学生在游戏的引导下对汉字的组词产生浓厚兴趣，主动识字并记忆。为保障识字效果，教师也可以将学生分为若干合作学习小组，以小组形式开展趣味识字游戏活动，也将取得良好识字效果。

2.2 利用现实生活经验，布置趣味识字作业

利用现实生活经验，布置趣味识字作业，是趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的直接表现。汉字是我国母语形式的主要体现，常用的汉字有3000 字左右，还有许多许多不常用但是学生必须认识的汉字，这些汉字难以在小学识字教学中一一分步讲解，所以学生在学习汉字的书写结构后，还需要自主识字。如何引导学生长久识字呢？这就需要小学语文教师向学生渗透识字是长久坚持的学习意识，然后在识字教学中有针对性的引导学生，启发学生养成良好的识字习惯，并在作业布置时针对性锻炼学生的识字能力。例如，教师在完成阶段性识字教学后，需要对学生的识字能力有一次摸底测试，了解学生当前汉字量的积累情况，然后针对测试结果以及学生在识字课堂上的学习表现，布置趣味识字作业。如，第一天教师布置识字观察作业，要求学生对学校和家庭这条路上一共出现了多少个汉字，若汉字的数量很多，可以取一个概数，无需给出确切的数字[3]。第二天教师布置识字记忆作业，要求学生将回家路上看到的汉字记住，能记住多少就记多少。第三天教师布置识字书写作业，要求学生将看到的汉字，尤其是在课本上没有学习过的汉字书写在作业本上。第四天上课时，教师寻找学生分享自己的趣味识字作业，并为优秀的学生评定“识字小能手”荣誉称号。此时学生的识字兴趣会在奖励的激励下逐步强化，进而在放学回家的路上主动识字，认真记字，养成良好的识字习惯，为识字量积累做好准备。

2.3 运用汉字结构特点，实施趣味识字教学

运用汉字结构特点，实施趣味识字教学，是趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的又一表现。汉字是我国独有的文字类型，汉字文化更是传承千年，经历了沧海桑田般的变化，到今天为止，汉字结构已经固定，拥有典型的字形结构特点。此时，小学语文教师可以借助汉字的典型结构特点，指导学生观察汉字，临摹汉字，感知汉字的字形结构，然后在汉字结构特点的指引下，有效学习汉字，达到预想识字教学效果[4]。例如，在外形内声的汉字教学中，如“园”、“圆”这两个字就是典型的外形内声汉字，且这两个字的发音相同，书写结构相同，于是在学习这两个汉字时，学生常常会陷入用字误区，难以分辨这两个字。此时，教师可以指导学生对“园”和“圆”这两个字的书写结构特点进行观察，学生发现，“园”的内声是“元”，“圆”的内声是“员”，此时学生会因“园”和“圆”的识字学习而产生浓厚探究想法，想要知道其他的汉字是否也有这样的结构特点。教师给出“芳”、“茅”两个字，要求学生观察，学生发现“芳”的下半部分“方”与整体字的发音相同，“茅”的下半部分“矛”与整体字的发音相同；教师继续给出汉字“淋”和“种”，鼓励学生继续观察，学生发现“淋”的右半边“林”与整体字的发音相同，“种”的右半边“中”与整体字的发音相同。教师将学生的发现整理并书写在一处，鼓励学生观察汉字的结构特点与发音特点，学生发现这些汉字都有其固定的结构和发音规律，于是产生识字探索兴趣，对中国汉字结构产生浓厚学习想法，识字能力在识字想法落实中稳步提高。

2.4 创设识字教学情境，激发趣味识字兴趣

创设识字教学情境，激发趣味识字兴趣，是趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的主要路径。情境教学体现的教学价值是不可估量的，最为显著的价值是可将抽象知识变得形象具体化，可将逻辑性强的内容变得直观生动化。识字学习虽然看似简单，但其中蕴含着传统文化内涵，小学生在学习时难免会产生畏难情绪[5]。此时，小学语文教师为学生创设识字教学情境，将有效激发学生趣味识字兴趣，主动投身到识字学习中。例如，在“冬”这个字的教学中，按照常规识字教学法，教师会先告知学生“冬”这个字是上下结构，是汉语通用规范的一级汉字，也就是常用字，需要学习并记住。接着教师按照笔画教学法一笔一划地讲解“冬”的具体写法。此时学生的识字兴趣一般。在识字教学情境创设中，教师创设过年情境：在每一年开始的第一天，都需要打一个“结”表示新的一年来临了，当这一年结束后，需要再打一个“结”表示旧的一年结束了，冬季是一年中最后一个季节，所以“冬”这个字也被指作冬季，“冬”下面的两个点就是一年开始与结束的两个“结”。在此情境的描述下，学生在大脑中会形成“冬”的形象画面，进而在识字时不仅记住怎么书写，同时也知道这个字的具体含义，识字、认字、用字，在情境中全部学习掌握，一举三得。此外，教师也可以依据汉字的形状结构创设趣味识字情境，如“鲜”就可以形象地记忆“鱼”和“羊”以美食记忆方式认识并掌握“鲜”的具体写法和含义。总之，识字教学中若可以激发学生的识字兴趣，则可以起到事半功倍的识字教学效果，教师应不断总结识字教学经验，合理创设识字教学情境，有效降低识字学习难度的同时，顺利激发学生识字学习兴趣。

总结

综上分析可知，识字教学质量不仅影响语文教学整体质量，影响学生语文核心素养发展，更直接影响学生综合能力发展提高。因此，小学语文教师应明晰趣味识字教学措施的具体应用价值体现，借助游戏活动优势开展趣味识字活动，利用现实生活经验布置趣味识字作业，运用汉字结构特点，实施趣味识字教学，创设识字教学情境激发趣味识字兴趣。总之，趣味识字教学措施的应用对策研究势在必行，且需持续研究，合理应用，这样才能从根本上解决学生识字困难问题，稳步发展学生识字能力，为语文素养发展奠定扎实基础。