小学语文阅读教学中促进学生参与性的教学方法

李富彩

（景泰县芦阳镇芳草小学 甘肃 景泰 730400）

学生从小学到高中，在不同的教育和教学阶段，教师需要采用不同的教学策略，根据学生的性格和生理发展特点来因材施教。只有这样，才能在教学的过程中获得最好的结果，也可以提高学生的学习热情。在小学阶段，特别是低年级，孩子们都比较活跃，并且有自己的思考方式。所以，在小学语文阅读教学的过程中，教师要不断地充实自己的备课内容，积极地培养学生们的阅读兴趣以及阅读习惯，让自己的学生都能充分地参与其中。然而，现在很多学校因为硬件措施不够健全、老师的业务水平不够高、责任感不足、为了一味地追求学生的学习成绩等原因，存在着一些功利主义的教学，这些都不利于小学生的自主阅读习惯的养成。现在许多学校都没有设置阅读课，而是以语数英等其它学科取代了阅读课，忽视了对小学生阅读习惯的培养，这是一种拔苗助长式的教学方法，不能帮助小学生扩大他们的眼界，也与我们国家新一轮的教学改革格格不入。面对这样的情况，我们必须要适时地采取措施，改变教育观念和理念，学校、教师和家长三方要通力合作、齐心协力，才能持续提高小学生在语文阅读教学中的参与程度。

1.相关概念界定

1.1 小学低年级的范围

从当前的教育情况来看，我国小学阶段的教育年限为6年。对小学语文阅读教学的有关要求是：低年级是指一到二年级，中年级是指三到四年级，高年级是指五到六年级。在小学语文教学中，语文教学的各个阶段都有其自身的特点。小学语文教学应从小学“读懂”、初中“读好”、高中“好读”三个方面入手。

1.2 小学低年级学生特点

小学低年级学生的主要心理特征与学龄前儿童有一定相似之处。

第一，小学低年级学生对事物的观察不够细致，他们的思想主要是通过对事物的直观形象来进行分析和思考，他们的逻辑意识在很小的时候就已经形成。

第二，这个时期的孩子，自制力比较差，很容易被周围的人所感染，下意识地就会去模仿别人的动作。

第三，他们现在很依赖老师，也很依赖父母，但也有一些时候，他们想要独立，想要以自我为中心。

第四，小学低年级的学生好奇心比较重，他们是否愿意去做一些事情取决于他们对这个事情感兴趣的程度。因此这个阶段的学生在学习的时候会受到情绪的影响，具有一定的随意性。

1.3 开展低年级阅读教学原则

首先是关于“科学”的问题。在小学语文低段的阅读教学中，教师应以科学思维为依据，根据儿童身心发展规律、学科科学规律，以及根据《义务教育语文课程标准》的要求，选取合适的阅读内容。

其次，与现实生活相结合的原理。教师要引导学生关注社会生活，把握时代与教材的关系，让学生真正体会到语文与生活的关系。

再次，实用性原则。没有生活的现实，就没有实践。在阅读教学中，教师应注重实用性，使学生能把所学的理论与实际相结合，使其对语文阅读产生更大的兴趣；

最后，发展的原则。在小学语文阅读教学中，阅读教学应立足于对学生可持续发展的推动作用，而更重要的是，它应有利于学生将来的学习。

2.小学低年级语文阅读教学的必要性

小学是我国九年义务教育的开始阶段。在这一阶段，小学生的智力和思维发展都很迅速，他们对各种知识和文化的要求也越来越高。所以，在这一过程中，老师要提高课堂的效率，并创造一个好的教学环境，让小学生能够吸收到更多的知识。建立一个有效的阅读课堂，既可以使学生加深对人文知识的了解、巩固原来的语文教学基础，又可以提高他们的阅读速度，促进他们的全面发展，以及提高他们的各项专业能力。所以，提高小学生的阅读能力是很有必要的。要想获得一个好的阅读结果，就必须要有一位专业的语文教师。教师要对阅读书目进行选择，并且使课堂教学变得更加丰富多彩。教师要在阅读的过程中对学生进行指导，要培养他们的语言建构能力、提高他们的个人文化素养，以便让他们可以积极地去探究阅读文章的内容。

3.目前小学语文阅读教学促进学生参与性不高的原因

3.1 教师阅读教学缺乏感染力

无论对教师或学生来说，我们总能找到一个问题：相同的阅读材料，在不同的教师讲解下，会产生不一样的感觉。优秀的老师在进行阅读教学时，可以迅速地引起学生的兴趣，使他们迅速地进入到他所创造的课堂气氛中。如果教师的专业水平不高，则其课堂上的阅读教学就会缺少某种魅力，很难引起学生对阅读的兴趣。其原因包括：第一、教师职业素质不足；第二，教师在做好充分的准备之后，没有认真地做好教学计划；第三，教师在课堂教学中缺少与学生之间的情感交流。

3.2 教师阅读教学方法单一

教师的授课方式是影响课堂效果的关键因素。目前许多老师由于受到传统思想的影响，在进行小学低年级的阅读教学时，采取的是口头指导的方法。这样只会让原本枯燥无味的文章更显单调。这样的教学没有针对性、不灵活，所以不能给人以新鲜的感觉。既没有创意，又没有突破，很难激发学生的学习兴趣，也会极大地减少学生在阅读教学中的参与。

3.3 忽视不同学生的个体差异

在同一发展阶段，不同的学生会有不同的兴趣、智力学习动机、认知风格、气质以及个性等。如果教师不能在此阶段对学生的特征有正确的认识，而采取一刀切的做法，将会使学生对课堂教学的参与程度大大下降。

3.4 不了解学生的原有知识水平

许多老师在进行教学前，不能对学生的学情进行充分的了解，对学生原来的知识水平、学习能力等各全面了解的不透彻，这就导致教师很难进行有针对性的教学，以及很难对课堂的状况进行灵活的把握。教师对学生的认知能力进行错误的判断，就有可能造成教学的内容和学生的认识水平不一致，让学生对教学的兴趣索然无味。学生们在课堂上显得十分枯燥，而且不愿参加老师的授课，这就会造成教学上的一些问题，从而影响到课堂的效果。

3.5 学生缺乏系统、长期的阅读教学训练

这一阶段的学生还处于初学阶段。学生们还没有经过系统、专业和长期的阅读训练。这使得学生在学习语文时会遭遇到很多生理和心理上的阻碍，对语文阅读的参与程度有很大影响。

4.小学语文阅读教学中促进学生参与性的教学方法

4.1 推进情景式阅读，提高学生注意力

创设情境式阅读的重要性不言而喻，它可以让小学生在阅读的过程中，沉下心来进行沉浸式阅读，并且不会出现走神、干扰课堂秩序的情况，还可以提高学生的想象力，使他们和课本之间产生一种强烈的共鸣，达到从小的时候就开始培养孩子们的感情和价值观念的目的。因此，利用情境式阅读来开展小学低年级的语文阅读教学，是一种十分可行的方法，在以往的实践中，也获得了同学们的一致认可，我们应该积极的推行并不断的改进。在具体的实施过程中，老师要事先收集有关资料，并根据班级内同学的具体学习情况以及个人爱好来选择适当的阅读书目，满足学生的学习发展需求，体现娱乐性和趣味性，从而让学生读得津津有味，不会产生抵触情绪，也不会感到无聊。此外，为了提高学生的阅读积极性，老师可以以阅读章节的主要内容为依据，设定相应的情境。这就要求老师对书籍中所涉及的场景、场所和人物特点等进行深入的分析和了解，并在课堂上为小学生创造出较为类似的气氛，如拉横幅、画壁画、放置阅读道具等，让学生更加身临其境，提高阅读的效率。与此同时，老师们还要在课余时间里做好充足的教学准备。教师可以在网络上查找丰富的教育教学资源，了解其他著名学校在开展语文阅读课程的过程中所用到的工具以及相关的教学策略，并取长补短、去其糟粕，选择与自己的实际教学相适应的主要内容，并将其运用到自己的课堂中，从而提高自己的教学效率，还可以充实自己的个人能力，这对教师后续的职业发展有所帮助。

4.2 采取提问教学模式，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有引起了学生的兴趣，他们才会愿意投入自己的心力去读书。因此，教师要想提高学生对语文阅读的兴趣，应运用多种方法。比如，教师可以设置一系列的问题来用于阅读课前的提问。这就要求教师能够充分熟悉所教授的内容以及学生们的特点，因为和学生认知水平差不多难度的问题才有价值。进行问题设定时，教师可以根据具体情况选择一些趣味性比较强的词语来进行提问。或者在设问题的过程中加入一些拓展性的内容，这样的学习方法更加有利于学生的学习。

就拿小学一年级下册《端午粽》一书来说，这本书更接近生活。学生们通过读这本书，可以了解到粽子是怎样做的、端午节的来源等内容。教师可以根据文章内容来进行提问，例如，简述一下端午节的由来。端午节是纪念什么人的？根据这些问题的引导，学生们能够在阅读课文时，对课文内容有一个更加深入的了解。这种自主学习的方式，能够使教学内容更加吸引学生，从而提高学生的学习兴趣，使得教学的质量变得更好。

4.3 创新阅读教学情境，丰富学生阅读体验

对于年龄比较小的学生，注意力容易分散且不能很好地集中，所以不能全身心地投入到语文阅读中去。不过，他们都是小孩，对新鲜事物有着强烈的好奇心。所以老师在讲解语文课文时，可以根据学生的个性特点，创造出适合学生的阅读教学情景。让学生直观的感受本章中所描绘的景色以及人物的特点。原本对于学生来说比较枯燥的文字，现在也变得生动形象了起来。这有利于提高学生的阅读能力，也有利于激发学生的想象力。此外，还可以通过多种方法来创建一个情境，比如使用一张照片或一段视频来展示，这是一种十分有效的方法。

学习《黄山奇石》一课时，这本书中的内容，大多都是关于黄山景区中的怪石，所以，学生们在读这本书的时候，只能从字面上了解到黄山有许多怪石，却无法亲眼所见并获得真正的心理感受。这时，教师就可以利用网络的多媒体技术，对有关黄山名石的影像资料进行网上搜索查询，然后在班上与同学们共享。通过这样一种方法，可以将黄山上各种不同的石头以一种非常直观的形式展现在学生面前，让学生用自己的眼睛去观察、发现和欣赏。学生对所学内容的印象更加深刻，这种直观的教学方式更利于激发学生的学习兴趣。等他们看完了照片和视频，再去阅读课文，就能把之前看过的照片和视频联系起来，对黄山就有新的认识以及新的理解，也能让他们更好的理解大自然的神奇，感受到大自然的无穷无尽的魅力。这样的一种教学方式，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以让他们的大脑快速地转动，在不知不觉中，就可以从视频中获得灵感，从而加强他们的创造性思维。

4.4 创新阅读教学方式，提高学生积极参与性

在语文阅读的过程中，学生们可能会对所教授的内容不感兴趣。这时教师需要反思自己的教学模式是否科学和合理。传统的教学模式已经不适用于现代的教学。这就容易导致学生在课堂上走神、对所学内容感到乏味、没有课堂参与感等问题。因此，教师要积极的改善课堂上的阅读教学方式，不断的进行创新。例如，朗读课文、角色扮演朗读等。在创新教学方法方面，角色扮演所发挥的作用是非常明显的。在角色扮演的过程中，学生们可以提高自己的参与感，强化自己的心理素质，从而提高与同伴们的团结合作能力。除此之外，还能让学生们把纸面上的简单知识转化为更深层次的东西，并在这个过程中获得更多的真情实感。

比如，当小学生在学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以根据课文的内容来进行角色扮演。在上课之前准备一些有关人物的头套。当学生们阅读完课文后，教师可以鼓励学生们积极争取角色，之后进行头套的分配，然后根据课文内容进行情景演练。在正式演出之前，老师可以邀请学生的家长一起来看，这样可以给学生们提供心理上的支持。同学们通过彩排，使课堂气氛变得更加活跃和轻松愉快。在这样的学习氛围中，同学们可以大胆地发挥他们的想象力和创造力，在这个舞台上表演得淋漓尽致。

4.5 开展实践教学活动，拓展学生阅读空间

《语文课程标准》中提出，语文教学要把学校和家长联系起来，充分利用社会和家庭的教育资源，进行综合性的学习，以扩大学生的学习空间，让他们有更多的机会去实践、去应用。教师应该让语文课程扎根于生活中，让学生深入生活之中去观察、去发现、去创造，从而提高他们在不同的情境中学习和运用语言的能力，让语言课堂和生活联系起来。一篇文章只能作为一个例子，而课堂教学则应作为另一个学习的出发点。老师应该让学生在离开教室时带着快乐和满意，把他们的热情和好奇心投入到更广阔的天地中。只有这样，老师们才能完成从“灌输者”向“点火者”的转变，学生们才能从“接受者”变成“发现者”。

例如，在教学《风》一课时，教师不但要让学生们阅读，而且要让他们到生活中去找“风”，去体会“风”。这样，他们不但了解了文章中对风的描写，而且可以亲自体会到各种各样的风。同时，教师可以给学生们布置一项特别的任务，要求他们用绘画的方式来表现风的各种意象。有些同学说，原本看不到、摸不到的风，他现在想把它画出来，把它画得五颜六色。有人说，他要画一幅龙卷风，为人类做贡献。还有人说，他要把风像太阳能一样存储在空气中，使空调、电风扇的使用可以不需要电力，这是一个多么奇妙的想法。最终，他们不仅画出了一幅好画，并且发挥了极大地想象力。使定位读书与思考、读书与观察、读书与艺术、读书与生活密切相关和相辅相成。

总结

综上，笔者在本文中全面分析了加强小学语文阅读教学参与度的相关策略，阐述了小学低年级语文阅读教学的必要性，期望能给大家带来一些启示。当前，国家对加强小学教育给予了高度的关注，提高学生的阅读能力在小学语文教学中具有十分重要的作用。所以，教师应该不断地调整自己的教学方法，在阅读教学的过程中，积极地对其进行精心的设计，并对其课程理念进行完善，使学生可以在学习到课内知识的同时，增加自己的见识，以此来提高学生在阅读课堂上的参与程度。