“学习任务群”背景下小学群文阅读教学策略

钱润梅

（山丹县东街小学 甘肃 张掖 734000）

引言

新课程改革背景下，新颖的教学理念与教育模式应运而生，学习任务群实践运用成效显著，是改革教育现状的必由之路。群文阅读是2006 年提出的教育思路，是辅助学生阅读能力提高的潜在动力。具体来讲，就是将同议题文章结合起来实施阅读教学的一种方式，相较于传统单篇阅读，群文更能培育学生的思维，符合课标教育思想，满足学习成长需求。学习任务群背景下，群文阅读教学更具探索空间，研究与时俱进的教学模式是现阶段全体教师亟需思考的项目。接下来笔者对学习任务群展开分析，理清群文阅读教学思路，为教学策略的研究做出贡献。

1.学习任务群的概念、类型与特点

1.1 学习任务群的概念

学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。学习任务群重在“群”，顾名思义就是将学习、任务设计为不同的教育群与学习群，给予学生广泛的思考空间。可理解为“学习+任务+群”，亦可理解为三者相乘，是整合学习资源、创新教育模式、优化育人之路的核心基础。

1.2 学习任务群的类型

新课标指出了六个基本学习任务群，按照教学类型可以划分为三个层级，即基础型任务群、发展型任务群、拓展型任务群。基础型包括“语言文字积累与梳理”一项；发展型包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”三项；拓展型包括“整本书阅读”“跨学科阅读”两项[1]。三项基本类型奠定了这一教学模式在群文阅读教学中的可行性。

1.3 学习任务群的基本特点

学习任务群以语文课程核心素养为纲，以学习项目为载体，以问题情境到法相，以学生充分的语文实践活动为主线，与自主合作、探索为学习方式。根据不同类型设计具备针对性教育特点的任务群，结合学习活动、学习内容、学习方法、学习情境、学习资源、学习评价六要素展开，可以最大化发挥学习任务群教学价值。

2.学习任务群对小学群文阅读教学的作用

2.1 体现学习内容的整体性

群文阅读就是将有所关联的文本资源整合在一起实施阅读的一种学习途径，本身具备整体性与综合性特点。在学习任务群的运用中，群文阅读教学更具整体性与综合性优势。核心素养视阈下，培养学生的语言运用、审美鉴赏等方面的能力格外重要，而群文阅读正是促使学生一系列能力提升的关键所在。有效运用学习任务群，提升群文阅读教学效率，不仅有助于学生语文核心素养的提升，还能促使新课程能力教育目标有效落地。

2.2 体现学习过程的开放性

学习任务群类型多样、特点鲜明、要素齐全、理念新颖，以此为导向无疑是增设了学生学习趣味性。在群文阅读教学中运用学习任务群，可以丰富学生的阅读过程，理清阅读思路，拓展阅读空间，提升实践运用，整个学习过程开放性特点鲜明。学生处于阅读主动地位，群文阅读教学效率将会在学生的主观认可中有效提升。与此同时，语文学科具备人文性与工具性特点，学习过程的开放性满足学科教育属性，符合课程教学理念。

2.3 体现学习结果的高效性

学习任务群的六要素关系着学习效率，结合六要素基本内容分析，学习活动具有实践性优势、学习内容具有丰富性色彩、学习方法多样性、学习情境直观性、学习资源广泛性、学习评价客观性。基于六要素实施群文阅读教学，创设丰富多样的任务群，无疑是促使学生语文综合能力稳步提升的关键。基于群文阅读的广泛性，融入六要素是最大化发挥学习任务群教学优势的绿色通道[2]。总而言之，学习任务群的运用是改善群文阅读成果的重要环节。

3.学习任务群在小学群文阅读教学中的应用建议

新课程改革背景下，学习任务群的有效应用成为全体教师亟需研究的课题。群文阅读经实践证明是最能提升学生阅读能力与思维能力的有效途径，以此为载体落实学习任务群既符合课程教育理念，又满足学生身心发展规律，可谓是一举两得。为提升全体教师的学习任务群应用意识，接下来笔者分析这一教学模式群文阅读中的作用。

3.1 以教学内容为导向

群文阅读教学内容是以教材知识为主导的，在学习任务群创设中，教师应注重内容的拓展与延伸，丰富学生的阅读空间，确保学生在阅读中掌握更加广泛的知识。新课标下，丰富教学内容是阅读教学中的核心要素，在群文阅读教学作为丰富资源的主要途径，为阅读教学提供了便捷。与此同时，《语文课程标准》规定了义务教育小学阶段学生课外阅读数量须达到145 万字，而群文阅读为这一目标的实现做出了较大贡献。基于学习任务群背景下，群文阅读教学必须始终以教学内容为导向，在完善的内容中实现阅读能力的高效提升。尤其是对于小学阶段的学生，全体教师必须站好教育岗位，巧借任务群教学优势，在完善的内容支撑中培养学生的综合能力。

3.2 以实践运用为原则

实践运用是促使知识“活起来”的关键所在，在群文阅读教学中，教师应注重实践运用的重要性，促使学生在有效实践中掌握文学知识的艺术魅力。举例来讲，在阅读中掌握语言运用技巧与艺术描写手法，可以将其以自己的语言呈现出来，正是实践运用的有效途径[3]。学习任务群的重在指导学生表达与交流，思辨与创新。群文阅读正是学习任务群组织与实施的主要载体。要想最大化发挥学习任务群在小学群文阅读教学中的价值，教师必须引导学生实践运用，在运用中凸显学科知识的教育价值。此外，在实践运用过程中，学生的学习与积累能力将会循序渐进地提升。基于积累与运用之间的关系，学习任务群运用于群文阅读教学中教师必须以实践运用为原则，为素质教育目标的落实做出贡献。

3.3 以核心素养为目标

新课标再次强调了核心素养培养目标的落实问题，这就意味着在学习任务群组织与实施中，教师必须将核心素养视为终极目标。语文核心素养包括学生的语言运用、文化自信、审美鉴赏、思维能力四部分，在群文阅读教学中，教师应注重核心素养目标的构建，围绕不同内容设计不同任务群，如语言运用群、思维提升群等等，在不同任务群中给予学生充分探索的空间。群文阅读作为最能提升学生文学素养的一项教育板块，将核心素养融入其中具有可行性与有效性。因此基于学习任务群背景下，教师应尝试以核心素养为目标，在实现新课程教育思想的同时提升学生的文学素养。

4.学习任务群在小学群文阅读教学中的应用策略

结合学习任务群对于小学语文群文阅读教学的作用分析，将其运用于阅读始末无疑是促进学生综合发展的主要途径。阅读作为知识积累渠道，小学生又处于学习最佳时期，群文阅读的重要性可见一斑。本着提升学生阅读能力的原则，接下来笔者结合部编版小学语文教材浅谈学习任务群背景下小学语文群文阅读实践策略。

4.1 改进群文阅读教学目标

基于学习任务群背景下，小学语文群文阅读教学必须明确教学目标，围绕目标设定主题，在不同主题教学中实现课程目标[4]。结合新课程教育思想分析，教学目标应由大致小、由整体到局部。这就意味着在小学群文阅读教学中，教师应设定总目标，在围绕总目标设定小目标，实现专题式教学。在统一目标的基础上，小目标之间必须具备互补性与交叉性、关联性与递进性等特点，确保不同目标在整合中实现素质教育目标。例如在教学六年级上册第八单元时，本单元两篇文章节选自鲁迅的作品，两篇文章以描写鲁迅为主，在单元目标设计中，以“写人”为主。在单元课文阅读中，可尝试以小目标设定为主，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、侧面描写、心理描写等等，不同的描写方式均为不同的学习目标，在小目标的凝聚中组合成大目标，进而掌握人物描写技巧。在阅读任务群中，学生可以轻松掌握阅读与写作之间的关系，同时理清任务群与群文阅读之间的关系。在宏观把握与微观调控中，群文阅读教学实效性将会循序渐进地提升，同样，在学习任务群背景下，学生学习方式更加灵活，学习内容更加广泛，学习资源更加丰富。由此可见，基于学习任务群背景下，群文阅读教学必须具备明确的教学目标，在目标引领中实现课程教学。

4.2 规划群文阅读教学议题

教学议题的规划关系着群文阅读教学质量，科学合理的议题有助于教师在群文阅读教学中合理选择对象文本，促使学生在关联文本中积极思考。学生作为阅读主体，在议题规划中，应主张学生积极参与，在双方参与中合作探讨并筛选出最有说服力的议题。在良好的选材角度支撑中，群文阅读资源的搜集更具效力。基于学习任务群背景下，议题应保持与任务群的协同性。例如在教学五年级下册《月是故乡明》时，主题设计可以围绕“思乡”展开，结合纳兰性德的《长相思》；郁达夫《故都的秋》等文章，在不同的思想情怀中感受作者的情感。议题并非只有一个，从不同的角度开发，依然具备更多的议题创设。以《月是故乡明》为例，在更多资源的整合中，还可上升至“爱国”情怀[5]。在群文阅读议题的规划中，教师可以倡导学生积极参与，结合自己对于不同文本的理解探索更多议题，并围绕议题自主拓展阅读资源，创设多元化阅读情境。与此同时，相同作者亦是选择阅读资源的参照，如在教学《闻官军收河南河北》时，可以结合杜甫的作品展开，即《兵车行》《自京赴奉先县咏怀五百字》等等，在相同作者的文本延伸中，更能创新学生思维，开拓其阅历视野，提高其语文学科素养。基于阅读议题确立的重要性，在小学群文阅读中，教师应连同学生规划议题，探究不同的阅读方向，为阅读任务群的创设提供保障。

4.3 优化群文阅读教学任务设计

学习任务群之所以在现代教育中具备较高的教学地位，是因为其任务设计实现了整合。传统任务稍显单一，任务群是将不同的任务凝聚在一起，为学生各方面能力的提升提供了可能性。在小学语文群文阅读教学中，教师应结合群文教学设计不同的任务，在任务中实现综合能力的培育。例如在教学五上《父爱之舟》时，可以围绕本文筛选更多亲情类文章，如《秋天的怀念》《背影》《回忆我的母亲》三篇文章。在本组四篇文章中，教师可以设计三个基本任务群，在群中辅助学生高效阅读，促使其科学运用掌握的阅读技巧与学习方法。

任务一：听说结合。在读完四篇文章时，试分析其中写作手法、情感载体与主题思想等方面的不同，并尝试用自己的语言将不同文章中的故事情节展示出来，以此强化学生的语言能力。同时，合作交流互动，在倾听他人的诉说中加深自己的理解，深化理解程度。

任务二：读写结合。在阅读完四篇文章时，尝试借助生活中的小事刻画自己与父母之间的情感。读写一体化是现阶段语文教学中较为关注的课题，将其渗透至群文阅读教学始末正是为学生阅读、写作能力的提升夺取了优势。群文阅读丰富了写作空间，读写结合强化了学生读写能力，是任务群背景下亟需研究的课题。

任务三：自主设计。学生可以围绕群文阅读设计任务群，弥补教师设计的空缺，实现个性化学习，为自身发展谋求福祉。

4.4 完善群文阅读教学组织与实施

群文阅读教学的组织与实施是学习任务群创设的重要环节。在明确的目标与议题指引中，群文阅读教学的组织与实施更加便捷。在这一环节，教师应遵循学习任务群特点，探究任务群类型，并在六要素贯穿中强化学生群文阅读能力，为提升其核心素养夯实基础。例如在教学四年级上册第八单元，三篇文章均已描写古代人物故事为主，在任务群创设中，教师应鼓励学生讲述自己熟知的历史人物故事，通过自主探究、合作交流的方式加深对于这一历史人物的印象。进而在表达过程中，以丰富优美的语言展开讲述。又如在教学五年级下册《景阳冈》时，教师可以尝试以武松这一人物为主线，促使学生在阅读更多内容的同时提升整本书阅读兴趣。为促使小学生掌握国学经典，学生版文学书籍在市场已经流通，教师应倡导学生在课后阅读学生版《水浒传》，在整本书阅读中总结阅读技巧，享受阅读过程。同时由《水浒传》拓展至四大名著，在阅读中拓展学生阅历视野，提升其文学修养。在群文阅读过程中，学生的文学审美能力将会循序渐进地提升。而审美能力培养的前提条件正是引导学生鉴赏作品，在作品中发现美，进而建立在自己的主观意识上创造美[6]。长此以往，在审美鉴赏与发展创造的同时，学生的语文核心素养将会呈现稳步提升趋势。小学生处于积累知识的关键阶段，核心素养培养迫在眉睫，学习任务群应注重学生的阅读兴趣，尝试以学习活动的方式活跃教学氛围。如鼓励学生结合某一主题自主调研，或定期组织阅读活动等等，在转换教学模式的同时激发学生的群文阅读积极性，实现以兴趣为主线设计教学任务。

4.5 健全群文阅读教学评价体系

评价是促使学生进步的关键阶梯，在群文阅读教学中，教师应定期对学生做出评价，在评价中指出学生的缺陷与不足。基于学习任务群背景下，评价应尝试从过程性评价与总结性评价两种形式展开，过程性评价主要以学生的阅读过程为主，并结合群文阅读过程对学生的群文阅读能力做出定义。过程性评价是以辅助学生进步为主，是学习任务群设计的根本所在。总结性评价是一种相对性的，即在学生群体中，群文阅读相对表现较好的学生。在结果总结中，学生对于自身在班级的站位更加清晰。总结性评价多以学生的阶段性表现为主，从概念上分析，总结性评价与过程性评价是相互促进、相辅相成的。在学习任务群组织与实施的过程中，教师应融合三方评价结果，即学生自评与互评，再加上自己的评价结果，可以提高教学评价成果的公信力。在评价模式与评价主体的完善中，还需注重评价项目，如学生的群文阅读资源、阅读计划、阅读技巧、阅读心理等等，在多项目评价中掌握学生的短板并实施补救。基于学习任务群背景下，评价可以结合任务群实施情况展开，鼓励学生在后期阅读中反思改进。对于小学生而言，公正客观的评价是提升其群文阅读能力的关键所在。

结束语

综上所述，学习任务群背景下，小学群文阅读教学更具探索空间。小学处于教育起始阶段，全体教师应站好第一班岗，借助学习任务群优势，促使学生在群文阅读中不断提升自身综合能力与核心素养，为更好地实践运用知识提供强有力的保障。本文立足于小学教育视角，从改进群文阅读教学目标、规划群文阅读教学议题、完善群文阅读教学组织与实施、健全群文阅读教学评价体系四方面详细论述了学习任务群背景下群文阅读教学实践策略，希望对全体教师有参考价值。