国际的科普理念是科普出版“走出去”的前提

刘兵

科普“走出去”包括和国际接轨的问题，涉及我们和国际的科普理念是否一致，这也是科普出版“走出去”的一个前提。

科普图书面临着很好的机遇，《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》中指出，要把科学普及与科技创新放在同等重要的位置。在这种重视之下，国内各种与科普出版有关的资金支持很多，科普图书的种类和数量相当多。但今天的科普图书市场，选题和内容上的重复率，或者是同质化的倾向仍非常明显，真正有创意让人眼前一亮的科普书并不多见。

涉及到科普出版“走出去”，就要从国际上对科普的理解说起。20世纪80年代开始，国际上出现了一个新概念，叫公众理解科学。公众理解科学是出于要改变公众对科学的态度，科学共同体要拉公众，做公关，进行宣传，从而让公众支持科学。在这种理念下，众多科学家介入科普出版，很快就形成了专业化研究的一个领域，很多出版物就是在这样的理念下出版的。这个领域的观念也处于变化中。一开始，主流的传播模式是一种“缺失模型”，认为公众不懂科学知识，所以要向不懂科学知识的人去灌输、传播和传输科学，简而言之，这是一种单向的权威广播模式。经过几十年的发展，这个领域有了很大的变化，后期的主要倾向是把单向的传输模型变成双向的、对话的、交流的模式，不仅要让公众理解科学，科学也要理解公众。这就让传播普及的工作不仅仅只涉及具体的、准确的科学知识，同样也关心公众对科学的看法，涉及到科学的本质，涉及到科学与社会的关系，涉及到科学的局限，如不确定性，等等。

从国内来看，“科普”这个词在20世纪50年代才出现。最早的科普，除了意识形态的导向之外，要传播科学知识，面向生产与生活实践，有人把这种科普归结为传统科普。在改革开放以后，又有了很多新变化。尤其是官方提出了一个“四科”的说法来定义科普，即科学知识、科学方法、科学精神与科学思想，2006年，国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要》成为政府对科普工作更为具体的操作性指导文件，虽然采用了“科学素质”的说法，但“四科”仍然是科学素质定义中的核心部分。近年来，基础科学教育也提出要以核心素养为目标。这样，仅仅以科学知识为核心的科普显然不足以作为科普的基本要求了。

与国外相比，可以发现除了普及传播或公众理解的目标和动机上的不同，在科学的普及传播方面，还是有一些共同性的，即科学知识不是学习的最终的、唯一的目的。学习科学知识的过程是为了提升人的一种科学的核心素养，理解科学的本质。理解科学本身究竟是什么？它是什么样的东西？它的研究方法，它的精神，它的思想，它的发展模式，它的特殊性，它的好处，它的局限，正面的，负面的，整体性的一个认识，也和具体的实践，甚至和个人的生活联合起来。

那么，和当下的科普出版相联系，这种突破仅以科学知识为核心的科普，在我们的科普图书中占有多大的比例呢？把科普领域的前沿理念和科学教育的前沿理念，以及国际主流的科普理想相结合，反映在我们科普图书的策划、编写和出版中，这应该是出版界的责任。对于科普图书“走出去”和国际接轨，这种科普选题和内容在立场和目标上的变化，正是我们需要思考并在实践中有所体現的一个问题。

作者系清华大学科学史系教授