家庭阅读教育：现状、影响因素及实践路径

2023-10-14王著秦忠群

新阅读 2023年9期

王著秦忠群

摘要：阅读是家庭教育的重要内容，家庭阅读是教育的起点和基石，家庭阅读教育是最重要的投资。为引起家庭对阅读和教育关系的重视，本文通过调查法对当前家庭阅读教育现状进行揭示，引入Logistic回归模型，从家庭阅读环境和家庭阅读行为两个维度考察家庭阅读教育的影响因素。结果表明，家庭地理位置、家长阅读理念、孩子阅读兴趣、家庭阅读资源、家长阅读频次、家长阅读关注度、家长阅读指导、阅读活动参与、家庭阅读交流等具有显著影响。建议从注重阅读氛围营造、拓宽阅读资源渠道、增强阅读支持力度等方面促进家庭阅读教育实践。

关键词：家庭阅读家庭教育家庭阅读教育影响因素

阅读是家庭教育的重要内容，是人生的启始教育，良好的家庭阅读教育对孩子成长的重要性不言而喻。《颜氏家训·勉学篇》曰：“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”古人自幼重视阅读对家庭教育的促进作用，亦在大量的家藏文献中留存了可贵的阅读经验、方法和技巧。近年来，随着全民阅读推广实践，家庭阅读教育越来越受到学者的关注。如介绍国外家庭阅读推广项目[1][2][3]，探索“聚焦家庭”服务的阅读指导[4]，研究家庭经济资本[5]、文化资本、[6]环境因素[7]等对阅读能力、阅读素养、阅读成就的影响。总体而言，既有研究多注重低龄儿童的伴读行为研究，多集中家庭阅读影响因素的关系研究，而较少关注阅读在家庭教育中的形塑作用，缺乏对家庭阅读与家庭教育的关系把握。基于此，本文通过调研数据，探析当前阅读在家庭教育中呈现的现实问题及影响因素，提出家庭阅读教育的实践路径，以期让更多的家庭重视阅读，重视家庭阅读教育。

家庭阅读教育现状

调研基本情况。本研究以贵阳市中小学家庭为研究对象，分为实地调查和网络调查两个部分。实地调查城乡公、民办中小学共29所，发放问卷3350份，回收3283份，有效问卷3126份，有效率95%。网络调查利用问卷星平台，共2270名家长参与，其中男性家长720人，占样本量31.72%；女性家长1550人，占样本量68.28%。从家长年龄结构看，主要集中在31—50岁之间，占91.63%。从学历层次看，高中文化程度及以下占37.01%，大学文化程度占51.1%，研究生学历占11.89%。

调研数据分析。一是家庭成员对阅读态度存在差异。调研结果显示，大部分孩子对阅读态度表现出浓厚的兴趣。“非常喜欢”阅读的孩子占38.6%，“喜欢”阅读的孩子占29.2%，有27.9%的孩子对阅读态度表现为“一般”，近七成的学生对阅读持积极向上的态度。现代阅读理论认为阅读态度会对阅读理解产生重要的影响，这些情感因素决定了阅读的动机和对阅读的努力程度。最直接的影响会作用于学生的人文素养方面，即学生对阅读的自我观念与语文成绩呈正相关。调查表明，对阅读表现出浓厚兴趣的学生往往语文成绩位于高分段，而对阅读表现一般或不感兴趣的学生，则语文成绩表现平平或位于低分段，学生阅读态度对人文素养（语文成绩）的反映呈现出梯度集中趋势。

从家长层面考察，家长对阅读态度“非常喜欢”占21.15%，“喜欢”占26.87%，“一般”占44.05%。这表明，不到一半的家长对阅读持积极态度，四成多的家长对阅读态度表现一般。在家庭教育环境中，父母行为习惯会直接影响孩子行为，父母对阅读的重视程度不同也会导致孩子对阅读的重视程度不同。调查显示，有72.74%的孩子认为父母重视阅读则自己也会重视阅读，而高达97.68%的孩子则认为父母非常不重视阅读则自己也不会重视阅读。学龄阶段是孩子阅读的最佳时期，结合实地调查情况看，家长对阅读的态度和中小学生对阅读的态度之间存在显著差异，客观上反映出在引导孩子阅读的家庭氛围方面尚需要加强。

二是家庭阅读量普遍不足。调查结果显示，四成多的孩子月课外阅读量集中在1—3本。按教育部制定的《语文课程标准》，义务教育阶段的课外阅读总量应在400万字以上，当前处于学龄阶段孩子的课外阅读量远远达不到这一要求。从孩子的阅读频率看，每天坚持阅读的孩子仅占20.9%，能够坚持阅读时间达2小时以上的，占调查总样本的17.1%，每天不花费时间阅读课外书的占3%，这意味着还有部分学龄儿童除了阅读教学课堂使用的课本教材和教辅资料外，其余时间基本处于不读课外书的状态。

从家长的调查结果看，家长的阅读频率要远远低于孩子的阅读频率，每天坚持阅读的家长仅有9.69%，一半的家长（50.24%）平均每次阅读时长维持在20—40分钟。虽然没有以家庭为单元进行调研，但从家长和学龄孩子的整体数据而言仍然具有统计学意义，表明家庭的阅读量普遍不足。另外，家庭藏书是衡量家庭阅读量的一项重要指标，丰富的家庭藏书为家庭成员的阅读提供了阅读资源，能够更好地保障家庭阅读的开展。调查结果显示，多数家庭藏书量在“50本以下”（47.8%），达到“51—100本”的家庭则更少（27.3%）。这说明贵阳市中小学家庭对于家庭藏书并没有引起足够重视，一个没有藏书的家庭不可能建构一个书香气息浓厚的阅读环境，在对子女的阅读教育方面也不可能会有良好的阅读导引。

三是家长阅读支持力度不够。超一半的家长只是偶尔指导孩子阅读，平均每学期陪孩子阅读的数量只有1—3本，不到两成的家长会和孩子共同交流或带孩子参加阅读活动，不到两成的家长对孩子有阅读计划的要求或指导孩子实行阅读计划，不到四成的家长会带孩子到书店或图书馆进行阅读。

阅读活动不僅仅是个人行为，家长的示范效应和榜样作用会对孩子产生极大的影响。调查结果显示，接近一半的家长平均每周阅读的频率仅1—3本，每次阅读时长在20—40分钟，这说明家长在阅读行为示范、营造家庭阅读氛围方面严重不足。亲子共读是通过图书资料作为媒介，以家长和孩子共同阅读为桥梁，彼此分享阅读体会，相互享受阅读乐趣，利用阅读方式来激发孩子思维，培养阅读习惯和兴趣，掌握阅读方法和技巧，促进父母与孩子的情感交流。但即使家长意识到亲子共读的重要性，能够陪伴孩子共同阅读的家庭也不到三成。而由于缺少亲子共读，在阅读的指导方面也就不能给予孩子更多的支持。在对其原因的调查中，超一半的家长给出的理由是工作太忙，没有时间。

总体而言，家长在对孩子的阅读计划执行、阅读方法指导、参加阅读活动、阅读示范以及亲子共读等方面的阅读支持较少，家长应引起足够重视，承担起阅读教育的家庭责任。

家庭阅读教育影响因素

模型构建。上述现状描述反映了家庭阅读教育存在的一些问题，但对于因果关系还缺乏一定的解释力，有必要利用统计学方法对影响家庭阅读教育的重要因素作进一步分析。为此，引入Logistic回归模型，从家庭阅读环境和家庭阅读行为两个维度进行考察。Logistic模型表达形式如下，其中，Xi为自变量，Y为因变量，a为偏置常数项，βi为自变量偏回归系数。

变量定义和回归结果。纳入模型的影响因素从两个维度进行考虑，即家庭阅读环境因素和家庭阅读行为因素。家庭阅读环境因素包括家庭地理位置、父母受教育程度、家庭经济水平、家长阅读理念、孩子阅读兴趣、阅读场所空间、家庭阅读设施、阅读产品。家庭阅读行为因素包括家长阅读频次、家长阅读关注度、家长阅读指导、参与阅读活动、家庭阅读交流、亲子共读时长。影响家庭阅读教育因素回归模型变量定义及回归结果见表1。

根据Logistic回归结果，P值小于0.05，表示变量对家庭阅读教育影响显著，主要因素包括家庭地理位置、家长阅读理念、孩子阅读兴趣、家庭阅读资源、家长阅读频次、家长阅读关注度、家长阅读指导、阅读活动参与、家庭阅读交流等因素；系数值均为正值，表明所有影响因素正相关。

影响因素分析。一是家庭阅读教育城乡差异显著。家庭阅读教育水平往往与地方整体经济社会发展水平直接相关。由于长期城乡二元分治的壁垒，导致城乡公共阅读资源配置不协调、公共阅读基础设施建设存在差距。就公共阅读服务供给体系而言，城市供给体系相较于乡村更加完善，书店、学校图书室、社区图书馆等，均能为城市家庭提供丰富的阅读资源和阅读活动，而乡村图书馆、农家书屋等，无论从资源更新度、阅读便利度、活动参与度等都与城市不可同日而语。城乡人文环境迥然不同，虽然乡村深植浓厚且独特的乡土文化，但和城市现代教育理念的先进文化方面相比，仍处于相对落后的发展阶段。城市教育与乡村教育、城市家庭与乡村家庭、城市家教与乡村家教，在教育理念、教育方式、教育手段等方面，城市均优于乡村，其城乡家庭阅读教育的观念、层次和水平不可避免地呈现出非均等化的问题。

二是阅读资源和阅读兴趣不可或缺。家庭阅读资源是指家庭拥有的满足家庭成员娱乐、学习和阅读的纸质文献资料、电子资料和视频资料等的统称，是社会阅读资源的重要组成部分[8]。家庭阅读资源的多寡（P=0.026）、信息获取的便捷性等在一定程度上反映了家庭对阅读的重视程度，并显著影响家庭阅读教育，结合调研数据，可以发现多数家庭阅读教育仍处于较低水平。因此，重视阅读资源建设应成为当前家庭阅读教育的重要任务。回归结果表明，孩子阅读兴趣对家庭阅读教育具有显著影响（P=0.032）。阅读兴趣是对阅读内容的自觉性选择，也是阅读动机的重要表现形式，对培养专注度、增强理解力、激发创造性思维、唤起情感性体验等具有正向作用。兴趣是教育的宝贵资源，培养孩子兴趣应成为家庭教育的重要责任。

三是家长阅读行为与理念最为关键。家长是孩子最亲密无间的老师，但现在很多家庭的家长，并不是一个成熟的家庭阅读者，其自身不重视阅读，缺少对孩子阅读关注和指导，较少参与孩子阅读活动和交流。交互理论认为，人类是社会性动物，通过与他人的交互来形成自我的行为模式。在家庭环境中，家长和孩子的交互呈现双向影响，家长正向的阅读行为和理念，能够增强孩子的学习能力，塑造孩子的优良品质，形成孩子的人格魅力，而孩子的行为结果又影响家长对家庭阅读教育活动作出进一步行动。同样，家长负向的阅读行为和理念也会给孩子产生负向影响，使孩子不想阅读、不愿阅读、不爱阅读。阅读是家庭教育的重要内容，家庭阅读是教育的起点和基石，家庭阅读教育是最重要的投资，良好的家庭阅读教育能够成就孩子一生的财富。在家庭阅读教育中，家长阅读行为与理念是关键，家长应成为一个榜样力量的阅读者，一个情境创设的支持者，一个阅读技术的挖掘者，一个共同探索的合作者。

促进家庭阅读教育的实践路径

注重阅读氛围营造。家庭阅读是家庭教育的重要内容，家庭阅读离不开家庭环境的建设。首先，應注重有利于家庭阅读的物质环境，提供良好的阅读空间。比如建立温馨舒适的阅读书房，配备书桌、书柜以及必要的阅读设备，根据孩子阅读兴趣及时更新和扩充家庭藏书等。其次，应注重有利于家庭阅读的行为环境，形成良好的阅读习惯。家长是孩子的榜样，家长阅读行为对孩子阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成具有深远影响，家长行为示范过程实际上是对孩子行为的形塑过程，最好的家庭教育就是示范教育。最后，应注重家庭阅读的科学指导，提升阅读能力、掌握阅读方法。自主阅读是阅读技术训练的过程，阅读技术是长期积累和发展起来的，家长应充分尊重孩子的阅读兴趣和阅读习惯，给孩子自由的阅读空间。对阅读引导方式应是鼓励式阅读，而不是强迫式指派，家长需要做好阅读情境的创设、愉悦氛围的营造以及阅读能力的培育等。

拓宽阅读资源渠道。阅读资源是实现家庭阅读的先决条件，家庭阅读资源的获取途径主要包括市场购买、书店阅览、图书馆借阅、家庭互借或馈赠等。购买是家庭藏书最主要的来源，这在调研结果中已经得到充分体现。书店现在已经成为许多家庭亲子阅读比较理想的选择，一方面书店具有良好的阅读氛围，另一方面其丰富的书刊也让孩子有足够的选择空间。图书馆是家庭阅读最重要的场所空间，不仅藏书丰富、环境舒适，而且有专门针对不同阅读群体、不同阅读层次的阅览室，甚至部分图书馆开展了家庭阅读推广、阅读方法指导、阅读教育讲座等方面的活动。家庭或朋友之间阅读资源交换、互借、馈赠等也是较为常见的获取渠道，通过这些方式一定程度上促进阅读交流、增强情感关系。总而言之，阅读资源是阅读活动的基础和保障，只有广泛的家庭阅读资源，才可能促进良好的家庭阅读教育。

加大阅读支持力度。家庭阅读离不开家庭成员的相互支持，家庭教育正是在相互支持的过程中实现的。20世纪60年代新西兰教育家赫达维（Holdaway）提出的“亲子阅读”概念，现已成为家庭閱读教育支持的重要考量指标。但需要强调的是，阅读支持要避免家长的过度干预，需培养孩子独立自主阅读的能力，家长应退回到引导者、辅助者、支持者的角色当中。当前主流的阅读研究和阅读实践都在倡导绘本阅读、亲子阅读、书目推荐等阅读推广活动，作为家长，在参与和介入到阅读活动中需要注意尺度把握：不能超出孩子的实际阅读需要，不能影响孩子的阅读主导行为。家长的阅读支持是如何让孩子主动阅读、主动提问、主动分享的主导性阅读，是把家长当成“阅读资源”，而不是“阅读信赖”。

结语

家庭是社会的细胞，家庭阅读是教育的起点，阅读对于每一个家庭而言重要的价值在于“习得”，重视家庭阅读教育应是每个家庭建设的重要内容。家庭阅读与家庭教育密切联系、不可分割，家庭阅读是家庭教育的工具，家庭教育通过家庭阅读来呈现，使阅读融于教育，教育融于阅读，“阅教融合”应成为未来家庭阅读教育的研究旨趣。

作者单位：贵阳学院图书馆

本文系2022年度贵阳市妇联—贵阳学院联合课题“贵阳市家庭阅读推广方法和路径研究”（项目编号：GYU-KYZ-[2023]）的研究成果。

参考文献

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[2]冯倩，王晓芬.德国学前教育机构儿童阅读教育及其对我国的启示[J]．图书馆，2020（11）.

[3]安珈锐，田丽.美国西布鲁姆菲尔德镇图书馆GrowUpReading项目经验与启示[J].图书馆学研究，2020（22）.

[4]卢娅，张丽.浦东“0-3岁婴幼儿家庭阅读指导包”项目——“聚焦家庭”服务模式的实践与探索[J].图书馆杂志，2022（06）.

[5]尹静，王悦，孟万金.学前儿童执行功能、家庭社会经济地位与阅读能力的关系[J].学前教育研究，2021（08）.

[6]李小红，王杉，陈晨，等.家庭文化资本对学生阅读素养的影响：基于多层logistic模型的实证研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2022（08）.

[7]程黎，戴宏慈，SylvieTordjman，等.家庭早期环境对超常儿童创造力发展的影响探析[J].中国特殊教育，2016（11）.