儿童发展真实性评价对幼儿园评价的启示

王晓华

传统上，儿童发展评价主要基于标准化测试和教师或家长的观察，但这种方法有时会受到主观因素的影响，不一定能够全面反映儿童的真实表现。随着技术的进步和研究方法的不断更新，越来越多的学前教育工作者开始探索新的评价方法，以便更准确地了解儿童的发展情况。儿童发展真实性评价就是一种重要的评价思潮。它植根于美国著名哲学家和教育家杜威的经验教育理念，兴起于美国20世纪80、90年代结果取向的教育改革和学校重建运动，并逐渐成为席卷澳大利亚和北美、欧洲等西方发达国家和地区的评价改革思潮。[1] 真实性评价实质为人的评价，它注重张扬人的生命价值和意义， 着意追求人的独特性与创造力， 由此确立新的教育评价理念：不仅关注儿童的学习成果，更关注他们的学习过程和独特表达。[2]真实性评价通过采用多样化评估方式、创设具有现实意义的真实问题情境，旨在改变过分关注事实性知识再认和回忆的做法，实现对高层次思维能力等有现实价值的学习结果的评价。[3] 真实性评价不是一套评价方法，而是一种理念，它对幼儿园的评价有着十分重要的启示意义。

一、评价要关注儿童个体

真实性评价反对简单地采用一般化的标准和模式去评价儿童，而是根据每个儿童的独特性和差异性采用个性化的评价方法。真实性评价认为评价的目的不是为了衡量或者筛选儿童，而是要发掘儿童的潜能和特长，鼓励他们发挥自己的优势和才能，促进其全面而又个性化的发展。为了使评价更为真实、有效，真实性评价要求评价者客观、公正地观察、记录、分析和解释儿童的行为、思维、情感和社会交往等，避免主观臆断和片面性评价。评价者需要根据儿童的不同发展阶段和个性特点，采用不同的评价方法和标准，确保评价的公正性和客观性。真实性评价并不是完全否认一般化标准和参考数据的作用，评价者在评价结束时仍需将儿童的评价结果与一般化的标准和参考数据进行比较，以便评估儿童的发展水平和成长状况。只不过评价者在评价时要考虑到儿童的个性化因素，并综合应用多种一般化标准和参考数据。

例如，在儿童作品分析中，教师通过儿童独具一格的作品解读，了解儿童对世界的认知、对自己学习和生活的感受，听取儿童对自己成长的期待和目标，并记录下来。同时，教师向家长收集孩子在家中的表现、性格和兴趣爱好等方面的信息以及孩子在家庭中的作品、照片或视频，以便更好地了解儿童的行为和表现。教师将收集到的信息综合分析并形成个性化评价报告，其中包括每个儿童的习惯、性格、兴趣爱好、发展特点等方面的评价，并对每个儿童提出具体建议和帮助，以促进其更好地成长和发展。

二、评价要让儿童参与

真实性评价将儿童视为评价过程的主体和重要的参与者。真实性评价认为儿童参与评价的过程，不仅可以帮助他们了解自己的发展状况，也可以增强他们的自信心和积极性，从而让他们更好地投入学习和成长中。[4]在儿童参与评价的过程中，他们可以通过自己的行为和表现，向评价者展示自己的发展情况，评价者也可以通过和儿童的互动和交流，更好地了解儿童的个性化需求和发展状况。儿童参与评价的过程中，评价者可以和儿童共同制定评价标准、观察和记录儿童的行为和表现、共同分析评价结果，让评价过程更加客观、全面、公正，同时也能让儿童更好地理解自己的发展状况，提高自我认知和自我管理能力。

儿童成长檔案是最常用的儿童发展评价手段。但常规的成长档案评估方式（主要基于教师及家长观察和记录的发展报告）不能够完全反映每个儿童的真实发展情况，传统方法往往忽略了儿童自己的参与和反馈。因此，成长档案评价应由儿童、教师、家长共同参与，尤其注重儿童亲身参与的过程性和发展性。通过建档，儿童尝试认识自己、发现自己；通过用档，每个儿童与教师定期一起查看和更新他们的发展档案。这个过程中，教师会向儿童询问问题，鼓励儿童分享他们的思考和感受。教师还会记录下儿童的反馈和意见，并将这些内容反馈给其他老师和家长，以便他们更好地了解每个儿童的发展状况。

儿童积极参与对自己的评估和记录，他们的声音和反馈被认真听取和记录下来。评价让儿童和教师之间建立起更加密切和平等的关系，既能帮助儿童提高自我评价及自我调控能力，也能让家长更好地了解自己孩子的发展情况。

三、评价要密切关注互动状况

儿童的发展是主体与客体相互作用的过程。在幼儿园教育中，教师、家长和幼儿之间的互动关系非常重要，对幼儿的发展有着至关重要的影响。在幼儿园教育中，教师的角色尤其重要，他们不仅是幼儿学习的指导者和引导者，更是幼儿的伙伴和朋友。而家长的地位也不容忽视，他们往往是幼儿的长辈和监护人，承担着幼儿第一任教师的重要职责。因此，在评价幼儿的发展时，需要充分考虑幼儿的生活和教育环境，充分了解幼儿与教师、家长之间的互动情况，评价教师的指导和引导水平，了解家长对幼儿的教育态度和教育方法，从而充分体现评价的互动性和客观性，更好地促进幼儿的发展。[5]

例如，针对园内有特殊需要（融合教育需要、健康体格发展需要）的儿童，教师采用一生一案追踪式记录，由资源教师、保健教师与班级教师及家长沟通协作，不断优化完善一生一案，通过观察记录、个别化教育方案（IEP）、家庭调查访问、师幼对话等互动性手段，做到一生一计划、一生一课表、一生一教案、一生一记录、一生一评估，更科学高效地呈现教师日常观察、指导、评价等教育过程和支持。

四、评价要有规划与连续性

真实性评价旨在评估儿童在各种环境条件下的发展情况，并为教育决策者提供有关如何优化儿童发展环境的信息。评价是一个动态的过程，要有长期的规划和连续性，需要对儿童进行定期评价和反馈，以了解儿童持续的发展情况。定期评价是指按照一定的时间间隔，对儿童的发展状况进行定期监测和分析，这样可以及时发现儿童的优势和不足之处，适时调整教育方案和支持措施，帮助儿童克服困难、发挥潜力，从而获得更好的发展。同时，定期评价还可以帮助家长和教育工作者有效了解儿童的发展趋势，为他们提供更加精细化的支持和指导。[6]在定期评价的基础上，反馈也非常重要。反馈是指根据评价结果，向儿童及家长提供有关其发展状况的信息，以及如何改进和提高发展水平的建议。反馈的目的是给予儿童相应的支持和引导。通过定期反馈，家长和教育工作者可以及时调整自己的教育方法和策略，帮助儿童更好地发展。

例如，当教师在入园家访时发现涵涵在语言表达方面存在困难如语速慢、词汇量少等情况，就意识到这将会影响涵涵的学习能力和身心发展，因此决定对她进行定期评价和反馈。教师在涵涵入园后的第一周即开始记录她的语言表达及同伴交往情况，并定期进行评价。评价包括：在集体活动中观察她的表现，在日常生活中与她交流以了解她的感受和想法，与其他教师和家长交流以获取其多方面发展的反馈等。在评价过程中，教师发现涵涵虽然在语言表达上确实存在一些困难，但在某些方面表现良好，如个性开朗爱社交、喜爱画画擅手工等。

根据对涵涵的评价，教师制订了个性化的学习计划，旨在帮助她克服语言表达方面的困难，并提高她在其他方面的优势。这些计划包括：与涵涵加强个别交流，以提高其表达能力、增加词汇量；增加听力训练，提高她的语言理解能力；增强自信培养，给予她更多的支持和鼓励，发掘和培养她在其他方面的优势；定期家园沟通，与家长分享涵涵的阶段性评价和学习计划，以便家长能在家中给予涵涵更多的支持和关注。通过这样的定期评价和反馈，涵涵逐渐克服了语言表达方面的困难，其他方面也得到了更多的发展。同时，她也能感受到教师、家长甚至同伴的支持和鼓励，增强了自信心和学习兴趣。

定期评价和反馈对于促进儿童全面发展非常重要，能够帮助教育者和家长更好地发现儿童的优点和困难，制订个性化的学习计划，并为儿童提供更全面的支持和关注。

兒童发展的真实性评价是一个不断发展的领域，需要综合使用不同的方法和技术，以确保评价的准确性和公正性。同时，研究者也需要保护儿童的隐私权和尊严，避免评价过程中对儿童的负面影响。未来，随着教育评价的不断进步和研究方法的不断更新，儿童发展的真实性评价对幼儿园评价会有更多的启示。

参考文献

[1][3]杨向东. “真实性评价”之辩[J]. 全球教育展望， 2015（05）：15.

[2]张向众. 真实性评价：人的评价理念——一种新的教育评价观的哲学思考[J].沧桑，2008（01）：14.

[4]谢蓉. 幼儿发展评价中自然观察和真实性评价的运用[J]. 教育科学论坛， 2018（20）：4.

[5]尤蓉. 基于幼儿园档案袋评价现状的优化策略研究[J]. 读与写：中旬， 2022（11）：0232-0234.

[6]郑咏娟. 当前幼儿园教育评价的现状及策略[J]. 科学咨询（教育科研）， 2017， 550（09）：24.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划一般课题“教育生态学视域下儿童发展真实性评价的行动研究”（课题批准号：D/2021/04/19）的阶段性成果。