让在地文化资源成为幼儿的创作源泉

朱燕菲

在地文化是一个区域内源远流长、独具特色、传承至今且仍在发挥作用的文化传统，集合了当地特有的人文、美学、民俗内涵，带着深刻的地方烙印，是每个地区独特而宝贵的精神财富。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”因此，幼儿园应充分挖掘在地文化资源用于丰富教育教学内容，提高幼儿对在地文化的认知，大力传承和弘扬优秀的在地文化。现结合我班在游览石头城遗址公园时生成的“鬼脸城”大班美术写生活动，来探究在地文化资源对幼儿美术活动的实用价值，为在地文化资源融入幼儿园活动提供新的思考与实践途径参考。

一、发现“鬼脸”

期盼已久的春游写生活动终于来了，幼儿背上小书包、带上写生工具兴高采烈地来到了目的地——石头城遗址公园。公园里花团锦簇、草木葱茏，古城墙巍峨耸立，对岸的垂柳随风摇曳……美好的风景令人目不暇接。正当我思考该如何引导幼儿发掘写生点时，突然看到很多幼儿都聚集在池塘旁边的城墙附近，对着城墙指指点点，时不时地谈论着什么。我走近前好奇地问：“你们在看什么？”小烨神秘兮兮地说：“朱老师，你快看，城墙上好像有一张奇怪的‘脸’！”“对，它有眼睛、鼻子、嘴巴，长得跟人脸一样。”欣妍激动地附和道。我顺着幼儿手指的方向，抬头看了看城墙的上方，原来他们都被城墙上这张奇怪的“脸”给吸引住了。我也是第一次来石头城遗址公园，早就耳闻公园里有“鬼脸”，看来就是这个位置了。想到这里，又觉着有些惭愧，我怎么就没早点想到来找一找这个“鬼脸”呢？

于是，我笑着对幼儿说：“你们比朱老师仔细呢，它长得真像一张‘脸’，再仔细瞧瞧还像一张‘鬼脸’呢！”“啊？鬼脸！”幼儿都吃惊地张大了嘴巴。“对，石头城还有一个名字叫作‘鬼脸城’，说的就是这张‘鬼脸’。”“可是这张脸为什么要叫‘鬼脸’呢？”萌萌睁大眼睛好奇地问。面对萌萌提出的问题，我一时竟不知如何解释，虽然知道石头城也叫“鬼脸城”，但对它的由来我确实不太清楚。眼下幼儿对这张“鬼脸”充满了兴趣，我便开始琢磨，该如何把握这个机会，引导他们深入了解“鬼脸城”呢？

【分析与思考】幼儿在春游写生活动中意外发现了这张独特、神秘的“鬼脸”，我敏锐地察觉到他们对“鬼脸”的兴趣。为了更好地应用“大自然、大社会”这本“活教材”，我该如何引导幼儿了解“鬼脸城”呢？结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）文件要求：“充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。”“经常带幼儿参观名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。”我决定先从了解“鬼脸城”的历史典故开始入手。说不定幼儿在了解了“鬼脸城”的历史典故后，能萌发出美术创作的兴趣和灵感呢！

二、探秘“鬼脸城”

我利用手机检索了“鬼脸城”的历史典故，并向幼儿讲述：相传三国时期，曹操率十万大军准备夜袭南京，当大军战船抵达城墙伸入水面的城下时，士兵突然看见城墙上出现了一张极其恐怖的脸，黑暗中就像一个鬼怪，吓得他们连夜撤退，从此再也不敢来冒犯。后来城墙上的“鬼脸”就成了历史上著名的“鬼脸城”，幼儿听后顿时恍然大悟。在检索过程中我们还惊喜地了解到，城墙边的这片池塘也与“鬼脸城”的历史典故有关。墙壁前的池塘可照见“鬼脸”的倒影，人称“镜子湖”，这也是“鬼脸城”另一个著名景点“鬼脸照镜子”。幼儿听了“鬼脸城”有趣的历史典故，对这张“鬼脸”更加感兴趣了，纷纷表示今天的写生画就要画这张“鬼脸”。

我充分尊重他们的想法，引导他们仔细观察“鬼脸”的外形、顏色，以及它坑坑洼洼、凹凸不平的墙面状态，尤其是“鬼脸”那特殊的面部特征。幼儿专注地观察着“鬼脸”，边看边画着。我惊喜地发现一些幼儿的作品中除了画有神态各异的“鬼脸”外，还画了一些“鬼脸城”历史典故中的情节——打仗的士兵、夜行的战船、照镜子的鬼脸等。看来“鬼脸城”的历史典故也成了幼儿美术创作的素材，大大激发了他们的创作灵感和兴趣。

【分析与思考】《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出：“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”由于幼儿对“鬼脸城”产生了兴趣，因此我决定检索“鬼脸城”的历史典故，并现场向幼儿讲述。令人惊喜的是：在听完“鬼脸城”的历史典故后，幼儿对这张“鬼脸”更加感兴趣了，我便顺势引导他们仔细观察“鬼脸”，鼓励他们大胆表现。作为教师，在组织教育教学活动时，要善于发现并挖掘身边的在地文化资源，为幼儿的创作积累宝贵素材。对于幼儿来说，这次“鬼脸城”的美术写生活动，是一次非常宝贵的实地学习体验，他们对“鬼脸城”的好奇和研究热情，使得整个写生过程变得更加生动有趣，也使得他们更加持续深入地了解南京的在地文化。

三、展示“鬼脸城”写生画

在陆续完成“鬼脸城”写生画后，我鼓励幼儿展示和分享自己的作品。幼儿滔滔不绝的交流声吸引了行人驻足观看。他们饶有兴致地听着幼儿的精彩解说，情不自禁地为幼儿的作品点赞。为了让幼儿充分感受到今天写生画带来的乐趣和成就感，我鼓励他们回家后向爸爸妈妈介绍自己的作品，并请家长将孩子的作品和感受一并分享在班级群里。到了晚上，班级群里一条条家长们反馈的信息接踵而至，有的家长说自己还是第一次听那么多“鬼脸城”的历史典故，真是“涨知识”。

【分析与思考】《评估指南》中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、观察等活动进行表达表征，能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”我鼓励幼儿大胆表征，与同伴、行人、家人分享，并充分发挥家园合作的力量，请家长积极参与育儿活动，与孩子一起感受“鬼脸城”的独特魅力。正如《评估指南》所说：“幼儿园应充分利用自然、社会和文化资源，与家庭共同创设良好的育人环境。”

“鬼脸城”写生活动虽然结束了，但由“鬼脸城”引发的系列活动仍在继续。在班级的美工区、幼儿的绘画记录本中常常会看到“鬼脸城”历史典故中的情节。我鼓励幼儿将这些作品美化、装订，制作成连环画，并在“故事大王”活动中进行宣讲。

综上所述，幼儿园应充分认识到在地文化资源的重要性，根据幼儿的年龄特点、认知水平、兴趣需要等开展丰富多彩的在地文化教育教学活动。教师应通过在地文化体验、表达、呈现等多种方式激发幼儿对在地文化的兴趣和好奇心，让他们能够全面、多元地理解和认识在地文化，如鼓励幼儿通过绘画、手工制作、戏剧表演等表达在地文化，又如在幼儿园墙面、走廊、大厅等环境中呈现在地文化。唯有如此，幼儿才能更加深入地了解在地文化，增加对在地文化的认同感、归属感和自豪感。