“双高计划”背景下高职院校教师科研能力提升路径探索

陈 力

（天津电子信息职业技术学院 天津 300350）

科研工作是高校主要的社会职能之一，“科教融汇”是我国推进人才强国战略与科教兴国战略的重要抓手，是在“科教结合”“科教协同”基础上的创新性表达，体现了教育链、创新链和人才培养链的有机衔接。“双高计划”是国家为了推动社会发展，解决区域竞争问题和人才短缺问题所做出的重大战略部署。高等职业教育同普通高等教育只存在性质上的差异，地位并不存在显著差别，高职教育实际上包含有高等和职业两重含义。我国当前推行的“双高计划”进一步厘清了高等职业教育在整个教育体系中的定位，也为高职教育的健康发展提供了基本指引。“双高计划”的核心在于培养技术技能的服务平台和打造创新型技能型人才的培养高地，促进我国高等教育融入国家发展战略和区域经济规划体系当中。“双高计划”对高职院校的科研实力提出了更高的要求，同时也为科研水平的发展提供了新的平台。高职院校教师科研能力的提升显得尤为重要。

1 “双高计划”背景下高职院校教师科研能力提升的意义

2019 年对于我国高等职业教育而言既是转折的一年，也是跨越发展的一年。这一年“双高计划”的顺利推出，进一步明确了职业教育的发展方向。“双高计划”的提出是为了更好地建设一系列高职学校专业群，进一步推动职业教育深化改革，提升高职教育的发展水平。“双高计划”相关文件明确指出，该计划的核心在于培养教师与学生的科研能力水平，推动教师职业健康发展。“双高计划”中专门制定的科研水平的评价指标也成为检验科研院校质量水平的重要指标。对于高职院校而言，科研能力是教师必须具备的核心素养，提高他们的科研能力水平对于达成“双高”建设目标具有十分重要的意义。高职院校除了要抓好科研工作，提高科研产出成果水平，进一步彰显高职院校服务社会、服务经济的重要职责以外，还要反哺教学，提升高职教师的教学、科研和管理能力，保证人才输出质量，为社会服务提供基本保障。因此从战略层面来讲，应当进一步加强教师科研能力的培养，为更好地服务社会奠定基础。

2 高职院校教师科研能力的现状

2.1 科研主动性较低

由于高职院校的首要任务是培养技术技能人才，在教学和科研的比重分配上必定向前者倾斜，相当一部分教师将科研作为教学的“附属”，带有很强的功利色彩，与职称评审相关的科研活动才会引起足够的重视，且对科研成果的产出也仅停留在职称评审的“踩条项”上，挖掘深度不够。同时，还有一部分教师认为科研只是本科院校的事，忽略了国家建设本科层次职业教育的内涵，也忽视了科研反哺教学以及服务社会的重要作用。

2.2 科研实力水平有限

部分高职院校教师具备突出的教学能力和水平，但基本的科研素养与科研能力并未与其教学能力相匹配，除了在其职称晋升需求的范围内承担的科研任务以外，鲜有高水平的科研成果产出。部分教师毕业后所从事的专业与原有研究领域关联不大，研究方向与职业发展不匹配，难以与企业顺利接轨；部分教师申请的课题分量不够、创新性不强、体系性较差。

同时，职业院校配套的科研仪器和科研平台相较于普通本科院校也有着不小的差距，客观上制约了教师科研能力的提升。并且高职教师的科研活动大多以教研室为单位，很少能形成同专业同研究方向的课题组，无法在某一领域或产业需求方向上作深层次的突破研究。

相较于普通本科院校，职业院校获得的经费支持也有较大差距，基于职业教育的固有属性，在经费有限的情况下，经费使用上必然倾向于教学方面的投入，在科研投入上往往捉襟见肘，导致刚入职的部分青年教师获得的经费支持不足，向下没有足够的校级课题经费支撑，向上又因为水平受限不能争取到高水平的纵向科研课题和配套经费，自然无法拿出高质量的科技成果为相关企业提供技术支持，更无法对区域经济提供足够的支撑和共享。恶性循环下，院校的长期发展必然受限。

2.3 院校激励机制不完善

在教育评价改革政策和“破五唯”相关政策出台后，部分院校尚未能制订合理的科研管理机制，甚至直接缺失相关制度，仅在职称晋升相关制度中明确部分科研成果的需求及科研量的规定。对高职院校而言，是否建立有效的科研管理体系的重要判定标准在于是否建立了完善的激励机制。缺乏科学的激励机制的安排必然难以充分调动学校的科研积极性提升整体科研实力。而高职院校在这一方面的欠缺，严重制约了学校整体科研实力的发展。

2.4 科研时间不足

近年来，随着职业教育的不断发展，特别是“双高计划”实施以来，高职院校在校学生人数持续增加，部分学校维持了较高的生师比，教学负担明显加重，课时量的束缚制约了教师参与科研活动的意愿，同时，行政人员的工作量也与日俱增，各方面的行政任务压力也使得这部分教师的科研时间被大量压缩。这就导致即便拥有主观动力和良好的激励政策支撑，教师也难以获取充足的科研时间。

3 高职院校教师科研能力提升路径探索

3.1 推动教师科研团队建设

化零为整，将“单打独斗”的、具备一定科研实力的教师按照研究方向、擅长领域进行分类组织，形成一支支较为固定的研究团队，整合各自的智力资源，共同承担政府部门发布的纵向课题以及企业发布的横向课题，在不断的技术服务活动中相互学习，共同攻关，提升科研能力，深挖对应研究方向的成果，起到正向循环的作用。在此过程中，应注意以下几点：

①明确团队目标和职责：设定明确的目标，清晰的分工、明确的职责和任务，确定主要研究方向和重点领域，建立并完善研究内容体系。

②吸纳合适的人才：团队的核心人才主要包括带头人、合格的研究人员，甚至本校的优秀毕业生和在校生等。团队成员应具备较高水平的专业知识、丰富的研究经验和较强的科技创新能力。对于青年人才可以关注海外留学经历和教育背景。

③制订合适的研究计划：团队应该制订具体和可行的研究计划和规划，明确研究方向和目标，清楚地划分成员的研究内容和任务，以达到更好的协作效果。

④完善研究机制：建立正式的例会时间和频率，通过团队学术研讨、论文整理和互评等方式完善科研活动机制，实现研究结果和建议的全面交流和互补。

⑤建立高效沟通渠道：团队成员间应该建立高效的沟通渠道和学术交流平台，共享信息、研究课题，保持联系，实现高效互动。

⑥营造良好的工作氛围和团队文化：团队凝聚力和创新力的提升需要营造良好且积极向上的工作氛围和团队文化。促进团队成员之间的交流、切磋和协作，增强团队的凝聚力和向心力。通过组织团队活动和激励合理运作来提高研究团队的工作积极性和效率。

3.2 以政策为教师科研活动保驾护航

职业院校要努力构建一套完整、科学、合理的人事制度、工资制度以及晋升制度，同时还要形成与科研绩效相关的考核机制，建立公平公正的激励政策，充分调动教师的科研积极性，将教师的科研兴趣从单一的职称晋升中抽离出来，放到更广阔的科研环境中加以拓展。对教师的科研成果和贡献进行相应的表彰和奖励，激发教师的自主性和积极性，鼓励他们进一步提升科研水平，增强科研意识和创新意识，为高职院校发展提供更多的智力支持。通过奖励教师科研成果，使教师积极参与科研活动，能够增强教师的责任感和自我驱动力，提升其工作质量和工作满意度，并且教师还会体会到科研活动的意义和价值，进而形成对事业发展的责任感和自我驱动力，对促进高职院校的科研成果转化也有着积极的作用。教师的科研成果转化实际上是教师创新能力的展示和应用能力的体现，通过激励机制，可以对科研成果进行规范化管理和培育，使科研成果更好地转化为社会生产力，为高职院校服务地方经济发展做出更大的贡献。

同时，学校需要在教学课时量等方面对教师进行解绑，制订对应的课时量和科研工作量的平替政策条款，释放科研能力强的教师的活力，必要时可设置科研教师专岗，将教学任务和科研任务进行分离，“术业有专攻”，更有利于提升院校的整体科研水平。

3.3 搭建具有院校自身特色的科研平台

充分发挥职业院校自身优势，搭建具有院校自身特色的科研平台，加强科研与社会服务相融合，与专业建设和教师成长相融合，从而构建一套产学研高度融合的研发模式，提升高职教师服务社会的能力。在此过程中，应注意以下几点：

①与高职院校的特点相结合：高职院校在本科以上高校中具有独特的定位，其科研方向应与校内的教育、职业教育和社会需求相结合。例如，建设职业技能培训中心、就业指导中心、产业技术研发中心等来实现与行业的紧密结合。

②增强应用性和实战性：高职院校的科研成果需要更多地关注应用性和实践性，以培养符合社会需求的应用型人才为目标。可以通过与企业合作，共建实验室、技术项目研究等方式，增强应用性和实战性。

③推广科研成果：高职院校的科研平台需要加强科研成果的推广和转化，将科技成果转化为实际应用。可以通过技术展览、技术推广和产品销售等方式，使科研成果更好地服务于社会。

④引入优秀人才：高职院校科研平台建设需要引入优秀的工程师等人才，以提高平台的科研水平和技术含量。可以通过与其他高校、科研机构、企业等联合开展科技活动，共同促进平台的运作。

4 总结

“双高计划”促进职业院校高质量发展。科研能力的高水平，强调的是教师在教科研方面的能力高超和成果的丰硕。结合当前教改发展的新形势，提高教师科研能力成为高职院校应当履行的职责和义务，也是保证高职院校走向内涵提升的重要因素。高职院校要大力推进教师科研团队建设，以政策为教师科研活动保驾护航，搭建具有院校自身特色的科研平台。在各种政策的支持下，尤其是“双高计划”的推出，在很大程度上改变了高职院校传统的科研能力差的局面，但同时也要看到，当前高职院校教师所具备的科研能力水平同现有的标准之间还存在不小的差距，服务社会的能力略有不足，与经济社会需求的匹配程度还有待提升，迫切需要我国高职院校进一步健全科研能力培养体系，形成一条提升教师科研能力的可复制、可推广的建设路径，提升高职院校的科研实力水平，推动区域经济发展和技术进步。