新文科视域下互联网金融专业教学改革与创新

江海容，江唐洋

（1.安徽新华学院教务处 安徽 合肥 230088；2.安徽大学互联网学院 安徽 合肥 230039）

作为金融行业与互联网结合的新兴金融模式，互联网金融以其低成本、高效率等优势迅速发展，逐渐成为我国经济社会发展中的重要一环，并于2016 年被纳入“十三五”规划中。随着互联网金融实体产业的迅猛发展，互联网金融行业对专业人才的需求也在不断扩大。该专业发展前景广阔，截至目前已有超百所高校设置该专业，但作为新兴专业，互联网金融教学仍有诸多不足有待完善。

2019 年，“六卓越一拔尖”2.0 计划中提出的“新文科建设”为新时代下互联网金融教学的改革与创新提供了指导思想。新文科是构建我国特色学科体系的重要组成部分，也是全面推进高等教育改革的重大举措。新文科是对传统文科的补足，相较于传统文科，新文科更加注重人的全面发展，对互联网金融专业教学的革新具有启示意义。

综上所述，文章基于新文科视域，系统分析互联网金融专业教学中存在的不足，并对互联网金融专业教学的改革进行有益探索。

1 相关文献梳理与评述

与互联网金融专业教学相关的参考文献大致分为两类，一是以新文科视域下经管类的教学改革为研究对象，二是以互联网金融教学为研究主题的文献。

1.1 新文科视域下经管类教学改革的相关研究

近年来，在“新文科”背景下，经管类教学该如何展开引起了众多学者的思考。胡敏沪[1]指出新文科背景下，学校应创新专业体系，推进专业的科技化发展，注重专业宏微并重，发展专业服务能力，树立广阔的国际视野。邓陶然[2]认为，提升经管类学生的实践与创新创业能力十分重要，可以采取创新的教学模式。荆浩、成丽[3]指出，地方院校经管类专业应注重专业融合发展，推动产教深度融合，将新老专业融合建设，以此优化经管类专业建设，以适应时代需求。王维国等人[4]提出，新文科背景下，建设经管类专业需要对其课程进行体系数智化升级，采用优质师资、教学资源和教学方式三元协同式的创新教学方法。

1.2 互联网金融专业教学的相关研究

互联网金融的不断发展令众多学者开始研究互联网金融专业的教学，但相较于其他专业，有关互联网金融教学的研究仍旧不多。邹韵[5]认为在互联网的背景下，教师应培养学生对学科的兴趣，鼓励学生进行自发式学习，注重学科的融合性和延展性。魏春华[6]指出互联网金融课程是前沿课程，培养互联网金融人才，教师应具备“互联网+金融”的应用能力。张风帆[7]详细研究了现代学徒制教学模式在高职互联网金融教学中的应用，发现此模式更有助于复合型人才的培养。梁景禹[8]指出互联网金融课程教学还不成熟，存在教学模式单调，教师整体素质不高，教学硬软件不完善等诸多方面的问题。

1.3 相关文献述评

总体而言，已有研究从教学方式、产教交融、教学内容、师资建设等方面对新文科背景下经管类教学改革和互联网金融专业的教学进行探究。虽然有益于教学革新，但现有研究仍有不足：一是未能系统综合地考虑教学方式、教学内容等各方面，二是对于新文科背景下互联网金融专业教学并没有过多的探究。互联网金融作为新兴专业，应当借鉴新文科背景下经管类专业的教学改革经验，并加以优化和改善，创新出适合新文化背景下互联网金融专业的教学方式。

2 新文科视域下互联网金融专业教学存在的问题

2.1 专业教学目标定位不明确

新文科建设背景下，要求互联网金融专业在有别于传统金融的方向找寻新的出路，而目前部分高校的互联网金融专业建设还停留在“互联网+金融”的状态，没有实现深刻的学科融合，没有将互联网金融的优势最大程度地发挥出来。专业教学目标定位不明确，将不利于高质量的互联网金融专业人才的培养。因此，互联网金融专业的教学目标仍有待明确清晰的定位。

2.2 教学模式单调，教学资源短缺

互联网金融是实践性很强的专业，但由于资源和设备的昂贵造价，高校往往缺少供互联网金融进行实验的数据和平台。这就导致了在教学过程中，实践性课程较少，数据的更新较慢。而教学模式的创新性不足体现在理论学习的过程中，部分教师采取“照本宣科”的方式，学生在课堂上的参与度不高，主动性不强，无法将被动学到的知识应用于实际。互联网金融发展日新月异，而缺乏实践教学使得学生难以紧跟时代的步伐，枯燥的理论学习也会使得学生日渐失去对互联网金融专业的兴趣与热情。

2.3 课程体系建设相对滞后

互联网金融作为一门新兴专业，其理论体系构建尚不完善，在课程体系的建设上，各高校存在着一些问题。第一，部分高校只是将互联网与金融的课程简单结合，未能达到学科深度交叉的要求，课程安排杂乱，缺乏系统性。第二，部分高校在课程比重的分配上，将侧重点放在互联网信息科技的学习上，未明确金融的主体地位，学生在长时间学习后仍不具备金融行业的基本素养。第三，在课程设置上，部分高校侧重考虑知识的广度，而忽略了知识的深度，浅尝辄止，多而不精。

2.4 缺乏复合型师资力量

互联网金融作为典型的复合型学科，对师资力量也提出了更加严苛的要求，除却师德师风、政治素质外，也更加重视教师的教学能力。但目前大多高校拥有互联网和金融双重背景的教师少之又少，这就造成了学科之间的断层，比如具有互联网背景的教师对金融行业不了解，无法让学生将所学的互联网技术运用于与金融相关的问题中，反之也是如此，这也在一定程度上阻碍了学科交叉。此外，高校教师在脱离行业的情况下不能完全掌握最新的行业动态，也就无法及时将行业现状和需求传递给学生。

2.5 校企合作浮于表面，缺乏深度合作

校企合作作为互联网金融专业人才培养的关键一环，能够很好地解决互联网金融专业的实践性需求，但目前高校的校企合作多数还处在探索阶段，仍然面临着巨大的挑战。首先，参与校企合作的企业数量不足，企业的参与积极性不高，无法为学生提供足量的锻炼平台和实践空间，不利于学生实践能力的培养。其次，虽然有些企业设立了顶岗实习，但学生在实习的过程中未能与企业进行有效沟通，从而导致其在实习中未能获得良好的学习经历。甚至有些学生需要自己寻找实习岗位，这就使得他们在实习过程中得不到专业教师的指导，不利于高质量人才培养目标的实现。

3 新文科视域下互联网金融专业教学的改革创新

3.1 重构专业教学目标

互联网金融专业有别于传统的金融专业，是金融与互联网科技充分融合而形成的新兴学科，这就要求互联网金融专业应培养具有互联网和金融知识的复合型人才。目前，各金融机构的岗位大都需要集金融知识、互联网技术、市场营销等多种知识技术于一体的“互联网金融”复合型人才。而互联网金融专业教学需要契合实际目标，遵循专业培养原则，培养出既有深厚理论基础，又有较强动手能力，并且能够跟上时代步伐，具有创新思维的人才。

3.2 创新教学模式与教学手段

根据互联网金融的行业需求，互联网金融专业应采取线上与线下教学相结合的方式，在开展理论教学的同时加强实践教学建设，让学生在实践中充分利用学习到的理论知识，锻炼动手能力，在学习中发挥主观能动性，以达到高质量人才培养的需要。第一，在线下教学中，教师可使用案例式教学，多采用问答的教学方式，通过对实际案例的分析重现，提高学生的课堂活跃程度，在提升学生兴趣的同时锻炼学生分析问题与解决问题的能力。第二，可以开设各种各样的线上课程，开发互联网金融相关微课和互联网金融网络课程，通过翻转课堂的形式满足学生自主学习的需求。

3.3 加强学科交叉，优化课程体系

新文科建设背景下，建设互联网金融专业的课程体系应注重优化通识课程、专业课程和实践课程三个方面。在通识课程中，关注价值引领，坚持和发展中国特色社会主义，培养具有爱国意识和人文意识的新时代互联网金融人才。在专业课程中，深化学科交叉融合，明确学科比重，可以开发信用评估、风险评价、数据挖掘等相应的课程，强化互联网金融知识。在实践课程中，加强实践与理论的联系，注重金融行业必备的技能训练和互联网工具的运用，设置如互联网财富管理等课程。此外，还需根据行业现状不断调整课程内容，以保证学生与时代发展同步。

3.4 打造复合型师资队伍

新文科建设背景下，师资队伍的建设首先要注重教师的职业道德，坚持师德为先，质量为重，突出重点，强化保障的基本原则，以培养能够担当民族复兴大任的时代新人。其次，提高师资质量，应改善师资结构。除此之外，还应加强对青年博士的引进和培养，并重点吸纳具有互联网和金融双重背景的青年博士。鼓励教师进修学习，积极对外交流，优势互补。通过校内外教师的通力合作，更好适应新文科背景下对互联网金融专业人才培养的需要。

3.5 打造校企合作共同体

由于互联网金融迅速发展的特性，其教学需要及时了解行业的最新动态，而加强打造校企合作共同体，正是实现企业、学校、学生三方共赢局面的不二之选。首先，邀请企业高管、精英加入课堂教学，加强打造复合型师资队伍。将他们的实战经验传授给学生，强化学生的实践意识，并将行业最新动态带入校园，让学生了解到行业的需求和自己的前进方向。其次，企业为高校提供实习岗位信息，高校以学生与企业间联系的桥梁身份，实现实习岗位供求的高度衔接。高校与企业签订相关协议，完善合作体系，并与兄弟院校交流优质经验。

4 结语

互联网金融是新时代金融产业发展的主流趋势，在经济发展中的重要性愈发凸显。而其专业教学仍处于“新生”阶段，需要不断摸索完善。新文科理念与实践的推进为互联网金融专业教学的改革与创新确立了指导思想，同时也对其提出了新的要求。为推动互联网金融更高质量的发展，本文系统地回顾了互联网金融教学的相关文献，列出新文科视域下互联网金融专业教学的不足之处，并对互联网金融专业教学的改革与创新进行有益探索。当然，新文科背景下互联网金融专业的教学革新不可能一蹴而就，本文研究也有不足之处，但随着相关探索的不断深入，互联网金融专业教学将得到不断完善，赋能互联网金融更高质量的发展。