“1+X”证书制度下独立学院金融专业课程体系重构研究

沈宴冰

（南京财经大学红山学院 江苏 南京 210000）

1 开展“1+X”证书教育的三方需求

1.1 企业对综合人才的需求

人才资源是企业立足的根基，企业发展离不开人才支持。现代金融企业亟须具备金融专业知识的复合型金融法律人才、金融信息人才，风险控制、数据建模等专业技能人才的需求缺口大。对单位招聘情况和往届就业情况的调查显示，企业在录用人才过程中承认职业技能证书的作用，表明这些证书可作为求职者学习能力、自我控制能力和专业水平的佐证。部分企业招聘时将初级会计证、证券从业资格证等证书纳入考核要求。

1.2 学院教学转型需求

完善职业教育教学体系和模式、实现教育内涵式发展是国家政策导向，独立学院在转设的形势下，需依靠自身办学特色，提高办学水平，成为以职业教育为主的自主办学本科院校。独立学院需要根据学生特点和社会需求，调整教学方向，以职业技能证书为依托，培养理论基础扎实、实践能力强的应用型人才，从而明晰办学定位，凸显办学特色，吸引优质生源，实现教学转型。

1.3 学生自身发展需求

对红山学院金融专业学生进行抽样调查后发现，超过八成的学生有获得职业技能证书的意愿，但仅有不到四成的学生参加过证书考试，其中通过考核的学生仅占参考人数的一半。对学生考证的目的进行分析，提高就业机会是首要动力，其次为获得专业知识、展现学习能力和发展个人兴趣，部分同学则为跟风考证。

尽管学生认识到了职业技能证书的重要性，但证书获取比例较低，其原因如下：一是考证指导缺失，学院缺乏对资格考试的有效宣传，学生对考证信息、考试资料、考证渠道了解不足。二是“课”“证”融合性低，校内课程侧重于理论知识，教材内容难以适应行业发展变化，且课程知识点与证书考试对接不足，未能降低学生的考证难度。三是保障措施不足，课程体系建设难以并轨证书制度，“理论+实践”机制失效，教师专业化指导不足。四是考证动力缺失，独立学院学生存在基础不扎实、缺乏上进心的问题，在职业技能证书不影响学分和毕业的情况下，考证难以调动其主观积极性。

2 “1+X”证书制度下独立学院金融专业重构课程体系的意义

2.1 有利于推进学科建设

金融学扎根于金融理论，集理论、实践、应用于一体，尽管独立学院的人才培养方案以当地产业用人需求为导向，但仍存在理论课程多、实训课程与现实脱轨的现象。“1+X”证书制度以学历证书作为根本，以职业技能证书补充课程内容，将金融岗位技能的训练融入学历教育之中。在此制度下，独立学院应关注行业发展动态，避免课程设置、教学模式、考核标准因循守旧，推动学科建设与时俱进，明确金融专业课程体系改革的方向，并对接产业需求，按照社会对人才的需求动态调整教学体系。

2.2 有利于培养应用型人才

独立学院作为应用型人才培养基地，应建立起与研究型大学截然不同的人才培养模式。众多独立学院金融专业人才趋向于进入商业银行、证券投资公司等现代金融服务业，而随着我国职业资格认证制度的公信力提升，金融企业对持证人才的偏好更为明显。“1+X”证书制度以“证书”作为教学评价及学生知识考核的标准，推动独立学院在人才培养计划中纳入“技能与职业资格证书”学分模块，注重以提升学生技术和职业能力为目标培养人才，并要求学生毕业时同时获得毕业证和职业证书。这一举措既是对学生个人能力和专业素养的提升，降低其求职难度，又可为企业培养符合招聘要求和用人需求的劳动者。

2.3 有利于推动产教融合落地

在“1+X”证书制度下，独立学院与企业合作更加紧密。为促进学生专业技能提升，学校应根据企业需求制订教学计划，在教学过程中获取企业提供的职业指导和实践机会，改进不足并发扬优势，提升就业率。教师在校企合作中进入实践过程，向一线技术人员学习并更新知识储备，建立科研合作关系。学生在这一过程中，可以明确职业发展目标，掌握专业技能，考取相关职业证书，为未来的求职打下基础。企业按需培养，锁定优秀人才，节省招聘和岗前培训的成本，加快复合型人才队伍建设。

3 金融专业课程体系重构探索

3.1 课程设置的重构

以红山学院金融专业为例，其教学体系与母体高校类似，未在课程设置、教学大纲、教学标准上突出应用型人才的培养目标。在“1+X”证书制度下，独立学院金融专业可将课程设置与职业证书教育衔接，适当减少理论课程，增设技能培训和证书考试培训课程，形成专业教学特色。由于金融专业相关职业证书较多，学院可设置与证券从业资格证、银行从业资格证、初级会计证等相关的多类培训课程，并按照重要程度及企业需求程度将其划分为必修课与选修课，将学院统一安排与学生自主选择二者相结合。此外，学院应对不同学年的课程和考证目标进行合理规划，课程设置需充分考虑学生的学习能力和需求。

①证券从业资格证融入金融市场学课程。证券从业资格证是从事证券类工作的必备证书，也可为学生进入银行等企业增加竞争力，证书认可度高。金融市场学作为金融专业的必修课程之一，其内容与证券从业考试中的基础科目“证券基础知识”有较多重合，因而可将证书考试培训融入现有课程中，以资格考试用书代替原教材，在教学中突出证书考试要点，帮助学生更好地理解该门课程并获取相关资格证书。

②银行从业资格证融入商业银行学课程。独立学院金融专业学生在择业时对商业银行的偏好明显，而取得银行从业资格证代表学生具备去银行工作所需的综合能力和专业知识，对其就业有一定帮助。金融专业通常设置商业银行学等相关课程，但课程内容与银行从业资格考试并不完全匹配。独立学院可在已有必修课程基础上，增加“银行业法律法规”和“专业实务”内容，突出考核重点，并将个人理财、风险管理、公司信贷等科目设置为选修课，学生根据自身需求选择课程和资格证书考试项目。

③初级会计证融入会计学和经济法课程。会计初级证书是财会行业的门槛证书，社会需求大。除从事会计工作，该证书也是进入银行、非银行金融机构的重要参考之一。经管类独立学院通常将会计学和经济法课程设置为基础课，金融专业学生也需要学习这两门课程。学院可将课程教材替换为《初级会计实务》和《经济法基础》等考证用书，授课内容根据考证要求相应调整，在证书考试前增设强化辅导课程、上机模拟课程，帮助学生考取证书。

④其他证书。金融专业学生可考取证书种类繁多，如FRM 金融风险管理师、CFA 特许金融分析师、CPA 注册会计师等难度较高的专业类证书。独立学院目前的师资力量难以满足该类证书的考试培训要求，同时由于报考人数不多，难以开立相关课程，但学院应为学生打通考证及学习通道。学院可在职业规划课程中对这类证书内容及作用进行充分讲解，并与相关培训机构建立合作，联合开设可供选择的培训课程，充分利用寒暑假，满足学生的学习需求。

3.2 教学实施过程的优化

将“1+X”证书制度深入教学实施过程，应从教材选择、课堂教学变革和深化教学实践入手。独立学院目前的课程教材较为单一，可将专业书籍与证书培训教材相结合，辅以行业相关的课外读物与期刊。教师在对本专业书籍及职业资格证书考试内容深入学习的基础上整合分析教学内容，突出考核重点，帮助学生在获取专业知识的同时掌握证书考试技能。在课堂教学过程中，教师应丰富教学模式，采用案例分析、情境融入、项目教学等多种形式，并深化学生自主学习，增强课堂教学的互动性和自主性。通过引导学生主动探索知识、理解证书考核目的，促进学生将学习与考试融入专业能力提升和职业规划中，提升其学习动力、激发其学习潜力。

教学实施过程的优化还应加强实践教学比重。“1+X”证书制度强调对人才职业技能的培养，注重学业与企业需求的匹配。独立学院应强化实践教学，在校内外建立银行实训实验室、会计实验室等，帮助学生运用专业知识、建立职业认知、提升实践水平，邀请合作企业开展系统性的职业规划讲座、职业证书讲解及金融实务培训，并为获取证书且专业技能合格的同学提供暑期实习实践机会。

3.3 评价体系的转变

“1+X”证书制度要求将职业资格证书获取目标代入课程考核中，但不能简单用证书考试代替考核。应建立多层次的评价体系，将职业技能证书融入考核评价中。第一，考核内容更丰富，促进校内考试内容与证书考试要点衔接，对接职业资格证书考试标准，使得校内考试成为职业技能考试的模拟，确保学生能够积累一定的知识和考试经验。第二，评价方式多元化，除笔试外增加实操实训考核，增加证书在课程成绩中的占比，对于已经获得技能证书的学生，提高其相关课程成绩；职业技能证书的获取可代替课程补考。第三，学分获取多渠道，以职业资格证书置换学分，设置课程范围、转换原则、可转换学分数量，在一定范围内允许证书与学分互换互通。多层次评价体系有利于提高学生获取技能证书的积极性。

3.4“双师型”教师队伍建设的推进

金融环境日新月异，金融业务与工具不断推陈出新，因而金融行业对职业技能和专业知识的需求也在变化。但在独立学院金融专业的课程教学中，存在教材更新速度慢、教师因循守旧、教学内容落后等现象，不利于学生专业化发展。所以，独立学院需要推进“双师型”教师队伍建设，内部加强对教师教学理念、教学能力和教学内容的培训，要求教师获取相关职业资格证书并定期更新，通过亲身参与考试和教育培训总结职业证书考试经验，提高对学生的指导能力，促进校内教师到培训讲师的角色转变，鼓励教师参与到校企合作实践过程中。同时注重外部引进，有针对性地邀请企业专家及考证培训师进校授课，在补充师资力量的同时增加教师的学习机会，优化师资结构，提高教学能力。

4 结论

独立学院是我国高等教育体系不可或缺的部分，在当前转设的背景下，独立学院金融专业改革需要结合社会需求、找准自身定位、办出学科特色。“1+X”证书制度的应用，有助于金融专业推进学科建设、培养应用型人才、推动产教融合。本文给出金融专业课程体系重构路径方案，促进金融人才培养模式的创新，为独立学院金融专业的发展提供建议。