基于线上线下混合式教学的可编程控制器技术及应用课程思政研究与实践

孔金超　梁刚　王许

［摘 要］在专业课思政建设过程中，部分专业课由于教师认识不到位、思政水平不足，存在思政内容与专业课内容的结合相对生硬、缺乏专业课思政考核体系等问题，导致课程思政表面化、硬结合、硬融入。文章以可编程控制器技术与应用课程为例，基于线上线下混合式教学模式，探索构建专业课程教学过程中育才与育德相结合的课程体系，研究专业教学与课程思政相融合的方式，完善包含德育的课程评价体系，实现课程思政的“闭环”。

［关键词］混合式教学；课程思政；德育；可编程控制器

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）12-0127-04

可编程控制器（PLC）与工业机器人、计算机辅助设计/计算机辅助制造（CAD/CAM）并称为现代工业自动化三大支柱。可编程控制器技术与应用课程是自动化、电气工程及其自动化、机器人工程等专业一门实践性强、紧密联系生产实际的重要专业课。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》要求所有高校、所有学科专业应围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等方面，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法制教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，使学生坚定理想信念，提升立德树人成效，因此，进行课程思政建设势在必行。

本研究基于“五位一体”的大思政视域（见图1），紧紧围绕立德树人这一根本任务，开展课程体系、专业教学与课程思政融合方式、课程评价体系等方面的研究与实践，为将相关研究成果和实践经验推广到工科类同类专业课程中提供借鉴。

一、专业课课程思政存在的问题分析

贵阳信息科技学院（以下简称我校）的办学定位是培养懂理论、会实践的应用型技术人才。我校对于可编程控制器技术及应用这类理论性、实践性较强的专业核心课程，既有在课堂上开展的理论教学，又有在专门的实验室开展的实践教学，但两个教学环节对于课程思政的开展，以往既不具体又不充分，主要存在以下几个方面的问题。

一是部分任课教师对课程思政建设认识不到位，思政水平不足，在教学过程中只注重课程专业知识的讲授，没有突出思想政治教育，致使专业课与思政教育没有形成协同效应。

二是课程思政教学方法单一，思政内容与专业课内容的结合相对生硬，学生提不起学习兴趣，知识接受不好，最终导致课程思政“表面化”。

三是受课堂教学学时的限制，教师的课程思政教学都是一带而过、浅尝辄止，没有与专业知识有机融合在一起，是“硬融入”。

四是专业课思政评价体系缺失，课程评价体系只包括课程专业知识方面的内容，不包括学生德育方面的评价，导致学生对专业课德育环节重视度不够，课程思政教学效果不佳。

因此，必须探索构建育才与育德相结合的课程体系，在课程教学中既注重讲授专业知识，又注重提高学生的思想道德水平，在课程知识点中巧妙地融入思政元素，使学生在学习专业知识的同时提高思想道德水平。

二、专业课课程思政建设的思路和实践措施

根据全国高校思想政治工作会议精神，课题组以 “大思政”为理论指导，紧紧围绕立德树人这一根本任务，基于ADDIE（分析、设计、开发、实施、评价）教学设计理念开展课程思政建设（见图2）。

（一）构建以德育为核心的课程体系

开展课程体系建设研究，构建以德育为核心的课程体系，进行课程体系改革实践。对以德育为核心的课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、教学活动和教学模式等进行重新设计（见图3）。

（二）找准课程知识与思政教育的融入点

通过深入了解可编程控制器技术及应用课程所涉及的技术和应用领域，进一步探究其意义和价值，及其与国家和社会发展的关系，深入挖掘课程中的思想政治教育元素，并且明确课程专业知识和思想政治教育的融入点，设定相应的思政教育目标（见表1），从而在课程教学中加强思想政治教育。

（三）采用线上线下相结合的教学模式

教师可采用线上线下相结合的教学模式，解决课堂教学时间有限、课程思政教育浅尝辄止的问题，通过互动式教学、合作式教学、情境式教学、体验式教学、任务式教学开展教学实践，达到无痕式思政、体验式思政、参与式思政的目的（见图4）。要改变传统课程教学模式，突出学生的主体地位，线下认真备课，在课堂教学过程中，打破“满堂灌”“一言堂”的传统填鸭式授课方式；充分利用学校提供的超星网络课程平台进行网络教学，设计线上教学内容（见表2），通过录制视频、提供资源、发布内容、在线答疑等方式，增强学生的自主学习能力。

（四）改革课程评价体系

引入OBE模式（基于学习产出的教育模式），开发评价材料，改革课程评价体系（见表3），将德育部分也纳入课程评价，注重情感目标的达成度，培养学生的综合素质和关键能力。打破传统的课程评价体系，教师不再是唯一的评价主体，学生也是学习状态和成绩的裁判员，提倡学生自评、小组互评、教师总评的多元性评价方式，促进学生发展，提升学生学习动力。

三、结语

通过采用线上线下混合教学的方式，本研究已经取得了一定的成效，特别是在课程思政建设方面。这种教学方式使得学生对专业课程更感兴趣，且能够加强学生的法律和规范意识，使学生坚守理想信念，提高就业积极性。这种教学模式已经在我校的机械制图和智能制造应用设计等课程中得到了广泛的应用。具体来说，通过线上线下混合教学，学生能够更加灵活地学习课程内容，随时随地进行学习和交流，并更好地融入实际工作和生活中，提高实践能力和应用能力。在課程思政方面，通过教师的引导和借助网络平台的优势，学生能够更加深入地理解专业知识背后的思想和精神，能够更加积极地投身到社会主义建设中。总之，线上线下混合教学模式已经得到了初步应用和推广，为今后更好地发展和改进专业课课程思政教育教学提供了有益的经验和启示。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 孙秋野， 黄雨佳， 高嘉文. 工科专业课课程思政建设方案：以《电力系统分析》课程为例[J]. 中国电机工程学报， 2021， 41（2）： 475-486.

[2] 王春玲. 大“思政”理念下机械类专业课“课程思政”改革研究与应用[J]. 产业与科技论坛，2020，19（3）：161-162.

[3] 韩喜平，肖杨.课程思政与思政课程协同育人的“能”与“不能”[J].思想理论教育导刊，2021（4）：131-134.

[4] 王鑫春. 基于线上线下混合教学模式的航空物流专业课课程思政教学改革探究[J].中国物流与采购，2022（1）： 94.

［责任编辑：刘凤华］