价值驱动型技工院校改进实践及策略

2023-10-13赵海吉

职业 2023年15期

关键词：技工产教校企

摘要：本文在阐述了价值驱动型学校的提出、界定及演化的基础上，着重从学校精神文化提炼与表达、以“产教融合、校企双制”为导向的育人模式构建、价值驱动的“双师型”教师专业化发展三个方面，提出了价值驱动型技工院校改进的具体策略。

关键词：价值驱动技工院校改进策略

一、价值驱动型学校的提出、界定及演化

（一）价值驱动型学校的提出、界定

企业管理大致经历了经验管理、科学管理、文化管理三个发展阶段。学校管理亦是如此，由此推演出三种类型的学校：经验驱动型学校，技术、效能驱动型学校，价值驱动型学校。

价值驱动型学校概念的提出可以追溯到《驱动力：建设价值驱动型组织全系统方案》一文，其中明确提出价值驱动型组织概念。国内学者引用价值驱动型组织这一说法，提出价值驱动型学校概念。

价值驱动型学校是以学校核心价值观的建构、反思和实现为主要管理活动的学校。

（二）价值驱动型学校改进的演化

“学校改进”被正式提出是在20世纪70年代末至80年代初，这个时期，学校改进主要关注组织变革、学校自我评估、变革所有权等问题。20世纪80年代后期至90年代中期，学校改进重点在学校效能的提升上。20世纪90年代中后期至今，学校改进更为关注学校组织中“人”的发展，一方面是研究不同因素的变化对学生学习结果的影响，另一方面是对教师学习水平和教学行为的关注。

价值驱动型学校改进概念也正是在这样的背景下产生的。价值驱动型学校改进，就是学校在校本核心价值驱动下，通过系统、持续的努力，改变组织内外诸要素及其相互关系，从而更有效地达成教育目标的组织变革过程。

价值驱动型学校改进的内容及运行特征。某位学者将构建价值观驱动型组织视为管理的理想状态和终极状态，它既是出发点，也是过程，更是结果，并提出以价值观共同体、个体认知定位、关系思维下的融合统一体、共享的权力四个维度作为构建价值观驱动型组织的内容体系。

对于与普通教育不同的职业教育，尤其是技工教育，研究价值驱动型技工院校改进具有特殊的意义和价值。

笔者认为，价值驱动型技工院校改进，是以立德树人为根本任务，在校本核心价值观统领下，以培养高素质技术技能人才为目的，通过产教融合、校企合作等形式，进行有效组织变革的过程。

价值驱动型技工院校的改进凸显职业性这一根本特征，其主要内容包括：职业文化培育、产教融合下的办学方式以及课程与教学改进、价值驱动的教师专业发展和学生成长等几个方面。

二、价值驱动型技工院校改进实践与策略

（一）学校精神文化提炼及表达

学校文化结构是比较典型的“四层次结构”模型，包括精神文化、物质文化、制度文化和行为文化。学校文化管理的最终结果就是建设价值驱动型学校。学校精神文化是指学校在长期的教育实践过程中形成的被师生员工所认同和遵循的精神成果。学校精神文化是价值驱动型技工院校改进的核心和统率，如何以立德树人为根本任务、以社会主义核心价值观为导向提炼学校精神文化至关重要。

1.学校精神文化提炼的几种方式

一是从关键事件中发掘。在学校漫长的发展史中，会有许多影响其发展的关键性事件，从这些事件中可以提炼出某些激励师生成长的精神，并使之成为全校师生认同的价值追求。

二是从典型人物身上发掘。这里的突出人物可以是对学校产生过重要影响的校内教职员工、学生等，也可以是本土涌现出的非本校的、为职业教育发展作出重大贡献的人物。如南京工业职业技术大学，前身为黄炎培创办的中华职业学校，该校在一个世纪的办学历程中，始终传承弘扬黄炎培职业教育思想，遵循“敬业乐群”的校训。又如中山市技师学院，深入挖掘孙中山爱国、敢为人先的精神，以“先行”文化作为学院的办学价值追求，在高水平技师学院建设中一路前行。

三是从行业专业特色中发掘。技工院校专业设置需要对接区域行业和产业，这就决定了技工教育具有行业性特点，因此可以充分挖掘行业中所蕴含的职业精神，使其成为育人的价值追求。

四是从传统文化中发掘。如厦门大学的校训“自强不息，止于至善”，就是对中国传统文化的继承与发扬。

五是从本土文化中发掘。受本土文化浸润的师生对本土文化最有感情。找寻本土文化中的育人元素，并将其升华为学校的育人理念，助力办出特色鲜明的学校。

2.学校精神文化的表达

一是将学校精神文化融入日常教育活动，如入学教育、成人礼、毕业典礼、运动会等。

二是榜样和故事是精神文化的重要载体。感动校园人物、每周之星、道德模范等都是践行学校精神文化的典范。讲好身边的故事，这些故事就是学生可以时时传唱的“山歌”。

三是物化学校标识。校徽、校服、校训、校歌、建筑物等皆是学校精神文化的外显。

（二）以“产教融合、校企双制”为导向的育人模式构建

产教融合包括教育与产业的融合、教学与生产的融合、学校与企业的融合。它的参与主体多元，要使不同主体之间形成长效稳定的融合机制，需要构建满足利益相关者诉求的融合方式，可以采用以下几种模式。

1.“三进三出”产教融合模式

“三進”是指学校引进企业、引进人才、引进项目；“三出”是指学校输出人才、输出技术、输出文化。“三进三出”产教融合模式不仅重视引进，更加注重学校对外的输出。

引进优质企业进学校，是指学校与企业、行业在校内或校外共建产、学、研培训基地，共同育人。

学校引进人才的途径主要有三种：一是直接从企业引进优秀人才担任专职或兼职教师；二是设立“工作室”，采用企业新型学徒制等形式运作；三是以行业组织为载体，成立由校内骨干教师、企业骨干人员组成的“专业指导委员会”，定期开展专业建设研讨活动。

学校对外输出可分为三个层面：一是高素质的技术技能人才输出；二是协助企业进行技术改造与创新的技术输出；三是对企业的文化输出。

对学校而言，实施“三进三出”产教融合模式的最终目的就是提高人才培养质量，包括对教师、学生和企业员工的培养。

2.校企双制下的“六个共同”人才培养模式

校企双制是技工院校和企业通过建立有效的合作机制，以共同培养高素质技术技能人才为目的的办学制度。其核心内容包括：校企双方优势互补，共同育人；参与主体除学校和企业外，还有政府；合作机制是通过政府出政策、企业出岗位、院校出学位，实现教育与就业、生产与学习的有机融合；校企双制中的“企”不一定指一家企业，可以是同行业的一类企业、一个产业园、一个行业协会等。

校企双制可以概括为“六个共同”：校企共同制定人才培养方案、校企共同制订招工招生计划、校企共同组建教师队伍实施教育教学、校企共同开发课程、校企共同建设或提供实训场地、校企共同开展考核评价。

3.企业技能人才服务站

企业技能人才服务站是技工院校为助推企业发展，提升企业员工技能水平和服务企业发展，通过输出资源为企业搭建的服务平台。企业技能人才服务站之所以受到企业的普遍欢迎，是因为它是基于“企业中心”的，是以助推企业发展、提升员工技能为目的，而不是基于“学校中心”。服务站建在企业，站长由企业相关负责人担任，企业所需，即为学校、政府所为。服务内容主要包括如下几个方面。

一是开展企业人才调研，根据企业的发展战略、业务目标、组织架构，对企业、行业进行人力资源调研，分析企业发展所需要的人才结构和人才储备，促进企业人力资源管理的战略性提升。

二是组织企业员工开展岗位技能竞赛，选拔和储备企业优秀技术骨干，提高员工技能水平，增强企业竞争力。

三是进行企业员工岗位培训，主要组织开展针对岗位特定技能的培训、行业职业技能培训、公共素养培训。

四是开展企业员工岗位技能测评。

五是对员工进行职业技能鉴定。

六是提供政策及技术咨询。

七是为企业输出技术技能人才。

八是参与企业技术改造活动。

（三）价值驱动的“双师型”教师专业化发展路径

产教融合下的“双师型”教师队伍建设是技工院校发展的基本要求和必要条件，是校本化价值驱动的重要内容。笔者所在学校构建了“四格四力”“双师型”教师专业化发展路径：教师通过“入格”“合格”“升格”“风格”四个成长阶段，不断提升个人“教育力”“专业力”“实践力”“创新力”。

技工院校“双师型”教师应当具备“教育力”“专业力”“实践力”“创新力”四种能力。其中，“教育力”是核心，“专业力”是基础，“实践力”和“创新力”是支撑。

在教师专业发展的不同阶段，“教育力”“专业力”“实践力”同等重要，对能力的要求随執教年限不断缓慢增加。“创新力”在教师成长的“入格”“合格”阶段要求并不高，但在“升格”阶段之后，“创新力”应放到教师发展的重要位置。