成果导向教学理念在教学设计中的应用

李旭娟 陈峻华

摘 要：本文就如何将成果导向教学理念应用于计算机广告制作专业画册设计一体化课程教学中进行探索。成果导向教学理念具有注重学生学习过程、以学生能力提升为本位的特点，将其应用于教学设计中能很好地解决广告制作专业人才培养中存在的典型问题，同时提高学习成果评价体系的有效性和可操作性。

关键词：成果导向 教学设计 画册设计

课 题：本文系2021年度南宁市中等职业教育教学改革研究项目课题“产教融合背景下基于成果导向教学理念的课程开发实践与研究——以‘画册设计课程为例”（课题编号：2021B26）的研究成果。

围绕工作岗位所要求的综合职业能力开展教学活动，以成果为导向，以能力为本位，构建画册设计课程教学设计新思路，对解决广告制作专业人才培养中存在的典型问题具有积极作用，为技工院校计算机广告制作专业高级工（五年制）开展成果导向教学理念的课程开发研究提供借鉴。

一、基于成果导向教学理念的画册设计课程

（一）成果导向教学理念概念

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE），是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学目标是学生通过教育后所取得的学习成果。相较于传统教学，成果导向教育理念通过合作学习、协同教学给予学生更多展示自我的机会。

以成果为导向的教育系统强调对学生的能力训练和能力培养，包括专业技能、方法等综合能力。计算机广告制作专业课程以学生综合能力发展为本位，通过组建工作室完成各类校企合作画册设计项目，培养学生熟悉画册设计的工作过程与方法，明确设计技术规范与要求，既能提升学生能力，又能满足当今企业的发展需要。

（二）画册设计课程教学设计思路

画册设计课程以任务为载体，以成果为导向、以合作学习为基础，通过组建广告工作室代替传统学习小组，运用学校现有信息化教学资源，分课前、课中、课后，采取线上线下混合形式进行教学。通过教学实践形成阶段性学习成果，运用多维度评价体系考核能力目标。在教学实施过程中，教学资源、教学设计、教学实践、学习成果、考核评价、能力目标等每个环节相互影响、相互制约。例如，在画册设计中的企业形象宣传画册设计项目中，依据学校现有教学资源进行项目教学设计，使学习在教学实践过程中收到预期成果，使考核标准贯穿整个教学实践过程，使学生能力在反复修改中得以提升。

二、基于成果导向教学理念的画册设计课程教学设计与实施

（一）学习目标分析

画册设计课程以学生具备完成画册设计工作任务的综合职业能力为目标。在校企合作成果导向背景下，學生在企业画册设计岗位上，进行画册设计。例如，在画册设计“企业形象宣传画册设计”项目中“画册异形样式”微任务课堂上，制定了课前、课中和课后目标，使学习目标具有明确、具体、可操作性强、可输出等特点。

1.课前目标

（1）能使用“学习通”阅读学习资料，观看微课并正确完成测试题。

（2）能熟读任务单，理解任务要求，正确填写工作页，通过小组讨论制定画册异形内页设计初步方案。

2.课中目标

（1）能根据客户要求和企业产品宣传栏的造型特点，在预算范围内通过小组合作选定异形画册内页的样式、纸张材料和制作工艺，提高环保意识，培养节约成本的职业素养。

（2）能独立依据设计方案熟练操作Illustrator软件完成异形内页的排版设计，根据印前技术规范正确设置文件参数并导出刀版图和设计效果图。

（3）能按照企业技术标准和设备安全使用规范，通过小组合作规范操作数码打印机、巡边刻字机与装订机制作异形内页小样。

（4）能运用专业术语流利、清晰地完成作品展示，依据评价表完成组内和组间评价。

3.课后目标

（1）根据多方反馈意见，小组合作修改异形内页小样，并提交至“学习通”。

（2）能总结设计经验，撰写作品感悟，增强学习成就感和职业认同感。

（二）学习成果评价设计

以成果导向教学理念的学业评价更强调以学生为评价主体，以学习成果为评价核心，基于画册设计微任务的工作内容、能力要求和技术标准制定学习成果评价内容。学业评价以过程性评价与终结性评价相结合，分课前、课中、课后3个阶段实施，关注学生综合职业素质的养成。评价主体由合作学生、专业教师、企业专家等组成，形成多元化、多角度的评价体系。在教学评价权重分配上，组内自评占20%、组间评价占20%、教师评价占45%、企业专家评价占15%。从学习能力、职业技能、职业素养3方面进行评价。评价标准以百分制计分。60分以上为合格；70分以上为良好；85分以上为优秀。评价手段采取线上“学习通”评价，运用信息化手段，使评价环保、方便、快捷。

（三）学情分析

画册设计课程“画册异形样式”微任务的教学对象为计算机广告制作专业五年制高级工班三年级学生。全班30人，分为5组。全班学生具备画册设计、修改与打样的基本知识与技能，但缺乏工艺材料的应用、成本控制意识、刻字机熟练应用等，与实际设计师岗位的贴合度不高，技能操作规范性不强。学生已经具备通过设计网站、微课等自主学习软件操作的能力，有一定的交流能力，但设计和动手裁切能力较弱。大多数学生对设计任务有比较浓厚的兴趣，思维活跃，喜欢动手实践。但个别学生基础比较薄弱，欠缺创意思维。全班学生已习惯了一体化学习模式，熟悉信息化手段。值得注意的是，部分学生在制作过程中习惯选择简单的操作，对较为复杂的操作缺乏耐心。

（四）学习内容分析

微任务校企合作项目：南宁市一家专业做宣传栏的企业，因产品更新需要和业务发展需要，需更换企业形象宣传画册。校企合作单位某广告公司签下了这份订单。公司设计师团队前期已经完成画册企业调研、确定方案、封面封底设计制作和部分内页设计制作。目前，项目已进行至画册内页中的企业产品展示部分。现需要广西南宁技师学院学生对内页部分产品展示做异形设计。本次微任务重点培养学生按照客户要求进行画册异形内页设计制作的能力，同时培养学生自主学习能力和沟通合作能力，为后续课程的学习和今后的就业打下坚实的基础。完成本次微任务的理论知识是画册内页的版式布局、纸张材料的选用、异形工艺选用、创意展现设计等。技能知识是画册异形内页的版式编排、打印机使用、裁切工具使用等操作技能。学习重点是选定异形画册的设计样式、纸张材料，工艺选用。突破方法采用资料查询法和实物展示分析法。学习难点是根据效果图规范装订、裁剪制作异形内页小样。突破方法采取引导演示法、任务驱动实践操作法、展示评价法。

（五）教学流程设计

课前以学生活动为主体，针对本次微任务，结合学生学情分析，从真实的校企合作订单出发，以成果导向为主线。学生线上观看微课，完成课前理论测试，线下小组讨论确定初步方案，填写任务单并在线提交。

课中以完成异形内页设计制作学习成果为导向，以工作室的形式进行小组合作学习，将企业工作过程与学习过程相融合。采用“获取资讯—制定方案—作出决策—设计制作—小样校对—评价反馈”一体化6步法引导学生主动提升岗位能力。通过学习AI软件和学习打印机、巡边机等硬件开展任务实施，借助教师引导、小组讨论方式完成学习目标。利用专业沟通技巧，帮助学生在小组展示方案、分享成果时能流利表达、有效交流，真正践行“学生为主体、能力為本位”教学理念。课中，以线上线下混合模式同步进行。线上分享呈现小组方案，互动交流；线下进行头脑风暴、设计制作、打印装帧，完成异形内页画册制作。

课后，通过优化画册小样、撰写总结经验报告、分享感悟、跟踪技能与情感内化程度，实现岗位技能的延伸拓展。线上成果展示、多元评价；线下检查反馈异形内页画册成品。

三、小结

（一）将成果导向教学理念应用于计算机广告制作专业高级工（五年制）阶段的课程开发过程

现阶段，技工院校的课程开发主要采用基于工作过程导向的开发思路。关于成果导向教学理念的研究正在逐步普及并应用课程教学中。成果导向教学理念因其具有以学习成果为导向、能力为本位的回溯式教学设计思路、“合作学习、协同教学”的教学组织形式、“多元化、开放式”的成果评价体系等特点，对解决技工院校广告制作专业人才培养中存在的典型问题有非常积极的推进作用，可为技工教育计算机广告制作专业高级工（五年制）开展成果导向教学理念的课程开发研究提供借鉴案例。

（二）提高学习成果评价体系的有效性和可操作性

在“定义—实现—评价—应用”的成果导向教学理念主线中，实现教育质量持续改进闭环的关键是评价环节。

依据企业岗位用人标准和项目验收标准，在专业人才培养方案和课程标准基础上，结合教学中学生知识、技能、素养的过程性表现情况，采用客户远程面试、企业主管验收、数码打样、理论测试等多种学习成果评价形式，将客户、企业、教师、工作室（小组）、个人评价相结合，运用超星“学习通”、“问卷星”等信息化手段收集和汇总评价数据，建立课程评价体系，提高学习成果评价的有效性和可操作性。

（三）学习成果的应用与转化

在成果导向教学中，学习成果的应用与转化已成为校企双方在教学过程中达成长期合作的重要手段。通过应用与转化学习成果，可帮助企业平衡人力资源和生产资料成本在调配过程中的困难，可帮助校企合作双方找到产教融合“激励点”，为企业寻找“新动力”，并为校企合作寻求“新形式”。

参考文献：

[1]李志义，王泽武.成果导向的课程教学设计[J].高教发展与评估，2021（3）.

[2]赵福君，商珊珊.基于成果导向理念的平面设计课程教学模式探究[J].新疆广播电视大学学报，2021（2）.

（作者单位：广西南宁技师学院）