采用“隐性分层多任务”教学模式促进学生和谐发展

姜海洋

摘 要：“隐性分层多任务”教学模式是一种将任务驱动教学与分层教学有机结合的教学模式。该教学模式集二者之长，使每位学生在完成各项分解任务得到最大获得感的同时，顺便达到统一的教学目标。本文重点介绍该教学模式实施模型及应用举例。试点班实践表明，该教学模式的有效应用可以避免班级两极分化，提升整體教学水平，促进学生健康成长。

关键词：隐性分层教学 机电专业 一体化课程

一、分层教学探索的背景与意义

分层教学是在班级授课制度下基于学生差异的个性化教学模式。它承认学生的差别，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到较好的发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，关于人才培养体制改革，要注重因材施教，积极推进分层教学。然而，现行的研究成果多以面向中小学及高等院校的显性分层教学为主，鲜有针对技工院校相关专业的深入研究。

传统整班授课教学模式及分流分层教学，难以确保每个学生都有发展。因此，有必要探索一种科学有效的教学模式，可以有效解决学生个体学习差异的问题。

二、“隐性分层多任务”教学模式应用策略

笔者结合多年教学经验，将此教学模式总结为一种显性分组隐性分层模型和两种可实施可操作的项目实施模型，具体介绍如下。

（一）显性分组隐性分层模型

在机电专业教学过程中，受设备数量及学科综合性等因素影响，通常采用分组教学。因此，在教学过程中是否能够有效进行分组分层将对后续项目教学效果产生深远影响。

显性分组隐性分层模型是综合考虑学生的专业能力与素养，既保证各小组整体能力水平均衡，又保证各层次水平学生在其他小组中都能找到竞争对手。

在实施过程中，首先依据学生前几学期专业课程平均成绩及日常专业学习动机、学习需求等，按照1︰2︰1的比例将学生分为A、B、C 3个层次，其中A层次学生专业水平较高，学习目标明确，自信心较强，并具有良好的学习习惯；B层次学生专业水平中等，自信心一般，学习目标和动机不是非常明确，缺乏专业学习方法和策略；C层次学生专业水平相对较差，缺乏自信，缺乏学习动机和目标。

在完成学生分层后，将学生按照1A︰2B︰1C的比例划分为组内异质、组间同质小组，并由A层次学生担任组长。

如此，通过显性分组、隐性分层，各层次学生在平等的平台上进行学习。能力强的学生在帮助能力弱的学生的过程中获得自信，能力弱的学生在团队帮助下不断成长。

（二）项目分解实施模型

该教学模式是分层教学与任务驱动式教学的有机结合，是由企业典型工作任务转化而来的学习任务进行科学分解，按照“难度等级梯级升高，复杂程度梯级增大”的思路，使学生由浅入深、由易到难，根据自身能力依次完成各级任务，最终达到统一教学目标的一种方法。

基于机电专业学习任务的复杂性，在进行教学活动设计过程中，教师遵循职业资格标准中对于学生应知应会知识点及技能点的有关要求，按照“由单一内容任务到综合内容任务，由低标准任务到高标准任务，由单一内容低标准任务到综合内容高标准任务”的思路拆分学习任务，设计难度、复杂度逐级增加的分层任务，使学生依次完成各层次任务，最终达到统一的教学目标。

对于单一性递进式学习任务模型，以中级工阶段“CA6140车床继电控制线路装调”项目教学为例。该继电控制回路主要实现对于车床主轴、冷却泵、刀架3台电动机的控制。教师提炼总结任务核心知识点及技能点，将任务分解为“模块一：刀架快速移动电动机继电控制线路装调”“模块二：主轴电动机继电控制线路装调”“模块三：主轴—冷却泵电动机继电控制线路装调”3个递进任务及“CA6140车床继电控制线路装调”一个综合任务。

在实施过程中，首先，完成模块一的点动正转控制；其次，完成增加自锁功能的模块二；再次，完成增加顺序启动功能的模块三；最后，将学生曾经学习过的照明线路及钳工划线、打孔等技能融入，完成综合任务。其中，对于3个递进式任务的学习均按照“元器件识别及电气原理图绘制”“插接线练习”“按照规范要求，在网孔板上完成配电盘安装与调试”的学习流程开展，使学生在反复熟悉中顺利进入下一阶段的学习任务，直至完成综合任务。

对于综合性平行式学习任务模型，以高级工阶段“Festo机械手站机电装调”项目教学为例。在实际教学过程中，完成该项目总体上包括3个平行模块和1个综合模块，分别为机械模块装调、电气模块装调、气动模块装调及综合联调。对于每一平行模块，均按照单一性递进式学习任务模型开展。

以气动模块装调为例，教师将该模块分解为6项内容：单作用气缸直接控制回路搭建、双作用气缸直接控制回路搭建、电磁阀控制双作用气缸回路搭建、电磁阀控制无杆气缸回路搭建、机械手站气动系统回路仿真搭建、Festo机械手站气动模块安装调试。其中，前5项内容教学重难点通过3个学习流程“元器件识别及气动原理图绘制”“气动系统回路运行仿真（Festo Didactic FluidSIM软件）”“气动系统回路搭建（Festo气动实训台）”来解决。第6项内容为终极任务，以前5项学习内容为基础，通过2个学习流程“机电一体化PP标准学习”“依据机电一体化PP标准，在Festo机械手站设备上，完成气动系统回路搭建”来解决。

综合任务的复杂性及评价标准均较递进式学习阶段有所提升。在课堂教学实施过程中，学生按照模块内容依次进行学习，直至完成任务。

在项目实施过程中，学生完成每一阶段分解任务后，教师均要及时开展相应评价工作。笔者在实施过程中遵循以下原则：对于基础薄弱的学生，从关键能力、是否完成基本内容等方面开展评价；对于中等水平的学生，从关键能力、任务完成质量等方面开展评价；对于较优秀的学生，从关键能力、任务完成质量、小组贡献（如帮助同学）、创新程度等方面开展评价，从而使各层次的学生均获得符合自己能力水平的隐性分层评价。

三、小结

笔者连续2年对于同一层级相同课程在不同教学班级分别采用分流分层（显性分层）教学模式及隐性分层多任务教学模式开展教学。统计数据表明，开展隐性分层多任务教学模式班级成绩标准差逐步缩小，说明班级两极分化问题得到部分解决，班级学生呈现整体性进步趋势。该教学模式使每位学生都处于积极进取又充满活力的和谐发展进程中。

教师应充分发挥“隐性分层多任务”教学模式优势，依据教学内容类型及难度，结合学生的不同能力及特点，合理设计梯级教学任务。从学生实际出发，尊重学生个体差异，使每位学生都能在“每天进步一点点”中获得持续发展。

参考文献：

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（作者单位：北京市工业技师学院）