初中语文阅读教学批判性思维的培养

文 /李 萍

引 言

思维是阅读的“工具”。纵观传统语文阅读课堂，侧重知识的讲解是普遍存在的现象。这导致学生缺乏思维积极性，尤其缺少批判性思维，单向接受教师的讲解，出现文本解读一元化现象。后现代主义倡导坚持怀疑，面对各种表达叙事要敢于提出疑问，如此方能探寻其本真，建构深刻认知[1]。同时，后现代主义提倡多元思维，呼吁质疑、评判文本，对文本进行多元化解读。由此可见，教师在后现代主义指引下进行阅读教学，要高度重视培养学生批判性思维。批判性思维是能利用多样技巧和态度，对信息进行客观、全面分析的思维能力。一般而言，批判性思维具有分析、评估和创造这三个维度。在这三个维度的作用下，学生在阅读文本的过程中，可以多元解读文本内容，达成文本事实与文本内部的逻辑与情理的统一，实现深度阅读，提高阅读理解水平。那么，在语文阅读教学中，到底应如何培养学生的批判性思维呢？

一、尊重文本事实

批判性思维具有严谨性和科学性的特点[2]。这两大特点强调学生在阅读文本的过程中，要以文本事实为基础，发挥主观能动性，进行独立思考。文本事实可以说是学生进行批判性思维的起点。当忽视文本事实时，学生会凭借主观思想进行阅读，导致阅读缺乏严谨性、科学性。文本事实主要有三部分内容：文本的要素、结构和意义倾向。在阅读文本时，学生要以这三部分内容为立足点，发挥批判性思维作用，实事求是地解读文本。

例如，鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，将长有荒草的地方称作乐园。乐园正是这篇文章的文本要素，彰显了作者的思想情感。在学生的意识中，乐园应当是美好的场所。但是，长有荒草的地方怎能被称作乐园？因此，乐园是理解作者写作意图的关键。在阅读文本的过程中，学生要摒弃自身已有的认知，尊重文本事实，探寻长有一些荒草的地方与乐园之间的关系。在探寻的过程中，学生会随着鲁迅先生走进其童年生活中。鲁迅先生童年生活在这个地方，这个地方的环境尽管不太美好，但承载了鲁迅先生美好的童年回忆。乐园不单单是一个地方，更是鲁迅先生的童心所在。可见，在尊重文本事实的基础上进行阅读，学生可以走进文本深处，对其进行深层次的分析、评判和理解，以提高批判性思维水平。

二、圈画质疑

亚里士多德曾言，疑问是人思维的开端[3]。在阅读文本时，学生不能不加辨析地接受所有内容，而是要秉持怀疑、批判的态度，围绕文本内容，提出相关问题，带着问题进行分析，走向文本深处，找到问题答案，实现批判地吸收。圈画质疑是在批注式阅读中进行的一种读思结合的阅读策略。在进行批注式阅读时，学生会开动脑筋，认真思考，针对圈画内容提出疑问，深入剖析，深刻理解文本内容，顺其自然地发展批判性思维能力。因此，在培养学生批判性思维时，教师要鼓励其圈画质疑。

例如，《愚公移山》是神话故事。在大部分神话故事中，主人公往往凭借自身的努力来完成某件事情，借此彰显主人公的美好意志品质。但在《愚公移山》中，作者没有让愚公用自己的实际行动来完成移山，而是天帝命令两名大力士搬走山，这点是值得思考的。在阅读的过程中，学生会提出疑问：“为什么愚公没有用实际行动证明？”带着疑问，学生走进文本中，联系上下文内容，梳理愚公移山的全过程，圈画关键信息，如“汝心之固，固不可彻……何苦不平？”“帝感其诚”等，由此感受作者的写作意图——赞颂愚公移山背后的顽强意志。实际上，在神话中，无限的人力是可以战胜有限的山的，但这是一种美好的主观情感。现实中，如此实践是难以做到的。这样一来，学生便可以知道：虽然神话故事是虚构的，但其仍受客观实际限制，由此对神话故事建构了深刻认知。由此可见，学生圈画质疑，不但可以获得批判性思维机会，还可以走进文本深处，进行多元解读。

三、做出逻辑判断

众所周知，人物与情节关系是文本内容的重中之重，承载着作者的创作意图、思想情感。厘清人物与情节关系，是学生深刻理解文本内容的关键。同时，人物与情节关系之间的因果逻辑是进行批判性思维的核心[4]。批判性思维关注因果关系的合理性，而因果逻辑之间的一致性，正是因果关系合理性的再现。一般情况下，学生在阅读文本的过程中，要探寻人物与情节关系的因果逻辑，拓展批判性思维。

例如，在《皇帝的新装》这篇文章中，无论是国王，还是大臣、群众，他们都在按照同样的荒诞逻辑行事。尽管他们的身份不同，但是他们说谎的动机、行为都是一致的。因为他们每个人都不想让别人知道自己根本就看不到皇帝身上的“衣服”。否则，自己在他人眼中便是一个愚昧的人。实际上，他们一致的说谎行为正是安徒生的批判所在。在这里，每个人都面临着一个艰难的选择。要么，选择告诉所有人自己看不到皇帝身上的“衣服”，承认自己是一个愚昧的人；要么，就说谎来掩盖事情的真相，将自己打造成一个“聪明人”。依据故事情节的发展可以看到，不同社会身份的人纷纷选择了说谎。从这里不仅可以看出每个人的心术不正，还可以窥探整个社会的不良风气。但是，在整个社会如此这般的情况下，一个小孩出现其中。这个小孩仍保持纯真、理性，揭露了所有人的谎言，撕开了所有人的“遮羞布”。小孩的纯真恰好与成年人的愚昧形成了鲜明的对比，这一对比愈加凸显当时不良的社会风气。在阅读文本时，学生通过分析这样的人物与情节关系，可以把握二者间的因果逻辑，深刻感受作者的创作意图，加深对文本内容的理解。同时，学生也会因此拓展批判性思维，提升批判性思维水平。

四、留心思维过程

语文思维活动过程虽然具有复杂性，但仍有一些可遵循的程序，如进行分析与综合、比较与综合等。这些思维程序与批判性思维有密切关系。例如，在进行比较与综合时，学生会积极思维，对人物性格、外貌等变化情况进行比较，综合分析发生变化的原因，走进社会环境中，深刻感受作者的创作意图。所以，在阅读文本时，教师可以关注学生的思维过程，使学生获得批判性思维机会。

例如，在《孔乙己》中，茴香豆先后出场四次，其中三次都与孔乙己有关系。通过对比茴香豆出现的不同场景，可以综合了解孔乙己这个人。比如，茴香豆第一次出现在人物环境介绍场景中，在此场景中可以看出，茴香豆是咸亨酒店最便宜的下酒菜。而茴香豆又是孔乙己最钟爱的下酒菜。孔乙己为什么会如此钟爱茴香豆呢？这不得不提到茴香豆的第四次出场。面对围在自己身边的孩子们，孔乙己“大方”地给了每个孩子一颗茴香豆。孔乙己生活窘迫，连买酒、茴香豆有时都要赊账，却“大方”地给孩子们分茴香豆。可见，孔乙己将茴香豆当作了哄逗小孩的物品。孔乙己虽然形象、行为怪诞，但身上有着对小孩的慈爱。对小孩的慈爱正是儒家传统思想——幼吾幼以及人之幼的熏陶结果。孔乙己对自己“读书人”的身份是尤为自豪的。给小孩分茴香豆，恰好是他“读书”的结果，是他真心喜爱的，同时也是他孤独的内心世界里的一缕温暖。如此比较，学生便可以从不同角度了解孔乙己，在发展批判性思维能力的同时，全面认识孔乙己。

五、多元解读文本

（一）细读文本

语文教材中不乏文学经典作品，这些作品正是阅读教学的重难点。突破重难点需要学生细读文本，拓展阅读深度，深刻感悟文本内涵。通过如此阅读，学生会积累经验，多元解读文本内容。

例如，在《背影》这篇文章中，作者用质朴的语言塑造了人物形象，描述了故事情节，彰显了父爱的无私与伟大。在阅读的过程中，大部分学生会透过故事情节，了解人物形象，感受父子之间的情感。但是，这篇文章的背后隐藏着一个严肃的美学问题：审美价值与实用价值之间的关系。二者的关系是值得学生深深品味的。因为通过品味二者关系，学生可以深刻地感受到作者蕴含在文本中的思想情感。如在送儿子上火车前，在等待期间，父亲翻越铁路月台为儿子买橘子。作者在描述这一内容时使用了一系列的动词，凸显了父亲行动的艰难。艰难的动作有些许不雅观，但是，父亲没有过多地关注自己的行动不便与不雅观。因为父亲当时一心想着给儿子买橘子。这恰好展现出了父亲对儿子的爱。作者在看到这一情形后，心灵受到触动，却没有用华丽的语言大肆宣泄自己的情感，只是在文章结尾处，用简洁的语言道出自己的情感，用质朴的语言描述故事情节。用简洁的语言道出情感，这正是审美价值与实用价值的统一。学生透过质朴、简洁的语言，可以感受到文章的实用价值，感受到父子之间的浓浓深情，体会到文章的审美价值。同时，学生也会因此质疑权威观点，了解到不是只有美的语言才能使作品有审美价值，实用的语言同样可以使作品有审美价值，尤其当实用价值与审美价值之间的差距越大时，作品的审美价值越高。在如此认知下，学生今后会产生批判性思维，敢于质疑权威，进行多元解读，增强阅读理解效果。

（二）感受多元主题倾向

诸多经典的文学作品都有复杂的艺术结构。复杂的艺术结构实际上暗含着多元化的主题倾向。学生与作者之间存在多样的差异，如知识储备差异、文学底蕴差异等。在如此差异的作用下，学生会产生一定的阅读欲望，想要通过自己的想象，创造性地解读文本，由此与作者对话，感受多元的主题倾向。因此，在阅读文本的过程中，教师要解放学生思想，使其以自身实际情况为基础，以文本的艺术结构为依据，发挥自主性，进行多元解读，感受多元化的主题倾向。

例如，《散步》这篇文章的主题就是多元化的。站在整体角度分析这篇文章，学生很容易能够感受到主题：弘扬尊老爱幼这一中华民族优秀传统美德。但是，在细致分析文本内容的过程中，学生却又很容易产生分歧。如在选择哪一条路时，选择权掌握在“我”的手中，“我”看似是在选择散步的路，实际上是在决定整个家庭的发展方向，甚至是在决定整个中华民族的发展方向。与此同时，“我”所面临的不单单是“道路”的选择，更多的是责任的承担。“我”既要承担起家庭责任，又要承担起社会责任。“我”和妻子的背上是母亲和孩子。背着母亲和孩子，我们要走得很仔细。为什么要走得很仔细？因为我们的背上肩负着成长的生命和年老的生命。只有将成长的生命和年老的生命背在背上，才能使生命有完整的意义，这实际上是一种责任。由此可见，这篇文章一共有两个主题，一是弘扬尊老爱幼这一中华民族优秀传统美德；二是敢于承担家庭责任、社会责任。在品读的过程中，学生迁移自身现有认知，会产生认知冲突，由此深入品读，获得独特的阅读感受，实现创造性阅读，拓展阅读理解深度。

结 语

综上所述，批判性思维是学生深度阅读、理解文本内容的“工具”。在批判性思维的支撑下，学生会打破一元限制，进行多元解读，切实走到文本深处，从不同角度进行理解，提高批判性思维发展水平。所以，在初中语文阅读教学中，教师可以阅读文本为基础，引导学生尊重文本事实，圈画质疑，做出逻辑判断，留心思维过程，展开多元解读，由此获得批判性思维机会，深度解读、理解文本内容，同时发展批判性思维能力，增强阅读教学效果。