自主化策略在初中英语教学中的应用实践

摘 要：自主化策略是核心素养教育背景下组织课堂教学的基本策略之一。在初中英语课程教学中，优化应用自主化策略，具有积极的教学价值和意义，能为改进英语课堂教学提供新方向，增强初中生学习英语的自主性，促进英语课堂教学有效性的提升。文章基于初中英语教学实践，简述自主化教学策略的内涵，分析在英语教学中优化应用自主化策略的必要性，并结合具体案例，探索应用自主化策略的有效实践对策，更好地促进英语教育教学目标的实现。

关键词：初中英语教学；自主化策略；应用实践

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）24-0005-03

如何提升初中生的英语学习兴趣，促使初中生获得良好的学习效果一直是教师勤于探索研究的重要课题。在初中英语课堂上，学生的学习动机和课堂参与度对英语成绩有着非常明显的影响。教师究竟应该采取什么样的教学方式，才能更好地激发学生的学习动机，值得深入研究。

一、自主化教学策略的内涵概述

自主化教学策略是指教师通过采取一系列的教学行为，为学生提供学习信息和时机选择，鼓励学生以自主的方式开展学习，本质上是对学生学习潜能的信任和支持，对学生个体独立性的充分尊重[1]。自主化教学策略注重为学生创设自由愉悦的课堂情境，特别强调要从“教”转向“学”，由依赖走向独立，持续强化学生投入学习的自我效能感、自控感和成就感，进而促使学生学业成绩的提升。

二、初中英语教学优化应用自主化策略的必要性

初中英语教学属于语言类学科教学，与其他非语言类的学科教学具有明显的差异性，对学生自主化学习的积极性要求更高。英语语言学习在很大程度上依赖学生的自主学习实践，学生通过英语学习所获得的听、说、读、看、写等能力都需要经过反复练习，才能有效巩固和提高。

同时，初中英语学科教学与语文等语言类学科教学相比，也有很多相通之处。但语文是母语学科，占有天时地利，而英语学科缺乏母语的优势。从内在因素来看，虽然小学三年级起已开设了英语课程，但并不是系统的英语学习；在七年级之后，初中生的语言思维才逐渐形成，这一阶段正是学习英语的最佳時期。从外在环境来看，由于许多学生在英语学习的过程中缺乏应用英语的环境，他们难以获得良好的学习环境支持。所以，教师需要创造各种有利的学习条件和环境，摆脱学习困境，激励学生形成更强的学习自觉性和主动性。

三、初中英语教学优化应用自主化策略的实践探究

探索应用自主化策略必须融合具体英语课堂教学，从创设学习目标、设计导学情境、指导学习进程、汇报展示成果、反馈评价效果等环节，设计和指导自主学习活动。下面，笔者以仁爱版英语七年级（上册）Unit 1 Making New Friends Topic 3 How old are you？ Section B一课为例，结合教学实例进行探讨。

（一）研设自主学习目标

Unit 1核心教学内容是“认物”，主要通过学习一些物品（如用品、服装、水果、家具等）的名称，使学生掌握“认物”的表达法，学会区分this和that，学习特殊疑问句和答语、一般疑问句的肯定和否定答语、不定冠词a和an的用法。在教学中，教师可以借助图片和实物引导学生掌握识别物体和询问并回答单词拼写的表达方式，如“What's this / that in English？ It's a / an ... How do you spell it？ Can you spell it， please？”以及学习指示代词this和that、冠词a和an的区别及表示请求的对话。

为此，教师有针对地设计自主学习目标：（1）掌握并应用新学的文具类单词，识记pencil、ruler、eraser、pen、desk、book、blackboard、English、in English、it、an、orange、spell、a、car、apple、double等重点单词和短语，掌握基本的英语语言知识；（2）能用英语熟练表达辨认物体，掌握表示感谢和回谢的方式，掌握基本的语言交流技巧；（3）熟记“What's this in English？ It's a / an ... What's that in English？ It's a / an ...”等典型句型，能应用交际用语“How do you spell it？ Can you spell it， please？”，培养形成用英语交际的能力；（4）掌握不定冠词a、an的用法、识别单数物体和单词拼写的表达，能正确使用标点符号，大写句子中的首字母和人名首字母，掌握英语学习的入门知识；（5）能以小组活动形式开展语言实践活动，发展形成多元学习策略和团队协作意识。

教师在此结合初中生学情和本课内容，合理设计自主学习目标，以1a听力材料为载体，重视将听与说相结合，聚焦语法，加强听说练习，促进知识内化；推进后续的课堂环节，循序渐进地引导学生在自主学习语言的过程中实现学以致用，通过同伴合作完成学习任务，生成应有的能力和素质。

（二）导入自主学习情境

新课开始，教师积极应用多媒体为学生设计导学情境，指引学生融入自主学习课堂。进入Step 1 Revision环节，教师先指导学生复习11～20数字，背诵Section A，然后设计自主性练习Do the exercises：____________________“（1）想知道对方的年龄，你可以这样问：____________________？

（2）想知道对方在几年级几班，你可以这样问：____________________？（3）想告诉对方你在七年四班，你可以这样说：____________________。”设计自主性练习的目的是引导学生主动复习上一节课所学的语法和功能等知识，激励学生养成自主复习归纳的良好学习习惯。

接着，进入Step 2 Warm-up环节，教师适时设计“Enjoy a song”情境，利用多媒体设备展播歌曲What Is This，引导学生认真聆听之后，要求各小组学生根据音标开展自读，熟悉新单词，并观看课本插图，读一读课本1a。教师在英语教学中需要创设贴切生动的导学情境，激发学生探求新知的兴趣，使学生积极主动地投入英语学习活动[2]。教师可通过设计播放歌曲、自主阅读等情境来导入本课，目的是鼓励学生进行独立思考，初步了解不定冠词a和an的用法以及this和that的区别，帮助学生初步感知“What's this / that？”的用法，激起参与自主学习的兴趣和热情。

（三）指导自主学习进程

进入Step 3 Pre-listening环节，教师引导学生学习“Learn the new words”板块。为了更好地激发学生自主学习英语新单词的积极性，巧妙转变传统的实物教学方式，教师设计了“分组绘图识单词”的互动活动，让学生在听前熟悉相关的词语，为1a的自主学习扫清词汇障碍。活动前，教师预备了四张图画纸，将全班学生划分成A、B、C、D四个小组，同时把四张图画纸分给他们，每组各一张，要求各组在5分钟之内完成一幅画。其中，A组画水果，B组画学习用品，C组画家具，D组画服装和床上用品。接着，教师及时将各小组完成的绘画作品收上来，指着作品中相对应的物品，引导小组成员相互之间进行对话操练：

S1： What's this in English？

S2： It's a pen.

S1： Spell it， please.

S2： P-E-N， pen.

在教师的巧妙引导下，学生在对话操练中既欣赏了各小组的杰作，又体验到自主学习英语新单词的乐趣。在学生组员开展对话训练的同时，教师借助多媒体将pen、book、pencil、rule、pencil case、backpack、pencil sharpener、dictionary等新单词展示到黑板，并顺势带领学生跟读这些单词，帮助他们更清楚地记住新词的读音和拼写形式。

教师在Step 4 While-listening环节，继续利用多媒体播放音频，引导学生开展训练活动：（1）Listen to 1a and repeat.（2）Act out 1a in groups of two.（3）Listen and complete the conversations in 1b.（4）Find out key points.学生通过积极参加听录音、跟读、双人操练表演、完成对话、合作讨论学习等活动，进一步理解了不定冠词a和an的基本用法，学会自主归纳出this、that、it的用法区别。经过合作讨论、自主思考，学生理解了a应用于以辅音音素开头的单词前（如a bus、a pear、a bag）；an应用于以元音音素开头的单词前（如an egg、an orange、an apple）；this意指“这、这个”，在句中作主语使用时指较近的物体；that意指“那、那个”，在句中作主语时指较远的物体；it是人称代词，意为“它”，在由this或that构成的疑问句中，用it来代替this或that，意为“这”“那”或“它”。

紧接着，教师在Step 5 Post-listening听力后设计了一个课中拓展训练活动：（1）Pair work.（1c）（2）Listen and complete the conversation.（2a）（3）Play the “Guessing”game.（2b）（4）Write the sentences.（Part 3）在此环节中，教师鼓励学生利用两两对话的小组合作活动形式进行语言操练活动，加强同伴合作，通过开展猜物游戏，使英语学习更加形象直观，让学生尽情融入自主学习过程，深入领会英语学习策略，收获学习的喜悦。通过此环节，学生明确掌握了辨认物体、问答、感谢和回谢等有关的单词拼写和表达方式，巩固了所学的新词和“What's this in English？ It's a / an ...”句型知识，有效突破了本节课教学的重难点。

（四）汇报展示学习成果

课堂教学进行到Step 6 Summary环节，教师设计“Go over the main points in this section.”活动，引导学生及时做好课堂学习小结，认真回顾和梳理一下本节课所学的主要内容，理清学习思路，抓住学习重难点，巩固要点知识；同时鼓励学生在课堂上汇报学习实况，展示在自主学习过程中获得的重点英语词汇和句型、个体英语阅读学习感悟、组队合作项目成就等成果，充分展现自己的学习风采，肯定所达到的预期学习效果。

（五）设置课后自主练习

在最后的Step 7 Homework环节，教师抓住结课的有利时机，为学生设置了课后自主练习：（1）Review Section B.（2）Finish off the exercises.（3）Look for a common object in your life and write it in English in your homework： I have a bed，a quilt，a computer，a room，a house，an egg and so on.布置课后作业是引导学生继续加强自主化学习的有效办法，能进一步促进课本知识的强化和升华，强化自主学习活动的实效。学生通过这样的课后作业，可以开展讨论交流、互相学习，既可以自主查阅各种图书资料，又可以拓宽知识视野，为将来的学习进步奠定良好的基础。

（六）反馈评价学习效果

学习反馈和评价是自主化策略的有机组成部分，也是英语课堂自主学习进程不可或缺的重要环节。英语课教学完成后，教师必须将学习评价的权利交还给学生，引领他们对本节课中自己的总体学习情况和实际效果做好反馈和评价[3]。首先，从具体重难点知识的掌握情况来看，学生对冠词a和an的理解存在一些难度。个别学生在课后还总结出顺口溜“冠词a、an两顶帽，许多名词都需要，单词开头元音素，只能用an不用a”，在同学之间传唱，很好地帮助了他们记忆和理解a和an的区别，值得在学生之间进行推广。其次，从参与自主学习活动表现来看，学生踴跃参与绘画比赛、问答操练等活动，在环环相扣的课堂环节中表现出了对英语学习的无限热情，努力尝试自主学习，完成自主学习任务，在潜移默化中逐步获取了丰富新颖的英语知识，品尝到了自主学习的成就感和自豪感。最后，从整节课的综合效果来看，多数学生都乐于参加各项活动，并在活动中积极表现自我，获得了良好的自主学习效果。

四、结束语

优化初中英语课堂教学，推进实施自主化策略，有助于充分挖掘学生主体的潜能，发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，增强自主学习效果，提升英语听、说、读、看、写等方面能力。教师要坚持创设多样灵活的自主化英语课堂，鼓励学生自主安排学习时间，合理组织自主学习活动，激励学生培养形成“我要学”“我爱学”“我能学”的自主学习意识，实现对英语语言运用能力和素质的培养。

参考文献

余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

于风莉.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].中学生英语，2021（48）：107.

杨洁.中学生自主学习的意蕴和实施策略[J].教育理论与实践，2022，42（2）：58-60.

基金项目：本文系2021年度福建省宁德市“十四五”（第一期）基础教育科研课题“山区县城区初中校英语词汇教学策略的研究”（立项编号：2021JJK031）的阶段性研究成果。

作者简介：甘华清（1976.1-），女，福建屏南人，任教于福建省屏南县华侨中学，一级教师，本科学历。