OBE 理念下体操普修课程混合式教学改革研究

2023-10-12邱慧媛徐益雄

体育科技 2023年4期

邱慧媛徐益雄

（1.武汉体育学院，湖北武汉 430000；2.南昌师范学院，江西南昌 330032）

互联网技术发展开拓了学生学习资源途径，拓宽了学生学习方法途径，扩大了学生学习环境途径。目前，运用“互联网+”的教学模式进行教学的相对较少。因此在互联互通的时代，可运用线上线下混合式进行教学，能有效运用更多的时间，注重教学模式的新颖、学生学习方法的创新、实践能力等的培养，促进教学质量的提高[1]。（补充OBE 理念的介绍）

体操课程是体育院校学生必学的一门课程，在传统教学方式下的学生在学习体操内容时，未深入了解其教学内容。由于多数高校教学体制不够完善，依旧存在着课程学习内容不够丰富、课时少等相关问题。高校中开设的体操课程一般是根据大纲要求来指定教学计划，按照传统型教学方式，把教师当做教学的重点，过分强调教师的主导作用，教学效果也偏重于学会技术动作或要领。而如今的传统的教学模式已经不能满足学生个人以及社会的需要,由于缺乏各种教学模式创新，学生在课堂对传统模式的教学吸引有所下降。由此可见，需要不断地进行教学改革，提高学生学习兴趣，提高教学质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以南昌师范学院2020届社会体育指导与管理本科班学生为实验对象，将整个班学生分为实验组和对照组，其中实验组25 人，对照组24 人，共49 人。探究混合式教学在体操课程中对其专项体能、技能、理论及综合教学能力的影响。

1.2 研究方法

1.2.1 专家访谈法

对江西省高校体操教学的相关负责人、专家、学者、教师等以面谈方式就论文相关的教学内容开展深度访谈，深入了解混合式体操课程线上线下学时分配、教学内容分配、教学重难点以及匹配的评价标准等具体内容及建议。受访对象共有10 人，其中教授7 人，副教授3 人。

1.2.2 问卷调查法

为研究实验组和对照组在实验前、后教学能力是否存在差异性，设计了问卷，并对实验组和对照组前后的教学能力现状进行统计。

问卷主要以“问卷星”为软件主体进行发放与回收，具有高效性、客观性、统一性的优势，为问卷后续的数据处理与分析提供支持，将实验组和对照组学生的答卷数据导入SPSS 中进行分析。线上问卷的发放与回收情况如表1。

表1 问卷的发放与回收情况

1.2.3 实验法

对“体操普修课”进行混合式教学改革，以学习体操普修课学生的专项体能、专项技能、专项理论、综合教学能力为实验指标，在同样的教学内容、相同的教学进度、相同的教学大纲、同样的考核方式，只是选择不同的实施方案。实验组和对照组分别运用混合式教学改革和传统教学模式（以讲解示范为主）。

1.2.3.1 实验设计

（1）实验地点

南昌师范学院体育馆一楼体操房。

（2）实验时间

混合式教学改革在体操普修课的实验时间的安排依据南昌师范学院社会体育指导与管理本科班学生《体操运动与教学》的教育工作进行计划与实施。依据《体操运动与教学》的教育工作安排，体操普修班社会体育指导与管理班学生是在2020 年下半年，学习总学时共计16 周32 课时，每周进行一次课程的学习。

（3）测试指标

本文主要围绕专项体能、专项技能、专项理论、综合教学能力这四个方面作为实验指标。专项体能是学生学习该项运动的基础；专项技术是学生学习该项运动是促进学生对体操的进一步认知；专项理论是学生学习体操运动的拓展；教学能力是师范学生学习体操最终的目的[2]。

（4）实验假设

①混合式教学有利于促进学生专项体能方面的发展。

②混合式教学有利于促进学生专项技能方面的发展。

③混合式教学有利于促进学生专项理论方面的发展。

④混合式教学有利于促进学生综合教学能力方面的发展。

（5）实验控制

①参加实验的班级学生体操的专项体能都是旗鼓相当的，专项技能皆是还没有学过体操的学生，专项理论都是刚接受普及的学生，综合教学能力都是作为大一的新生，教学能力普遍不足。

②确保对照组和实验组的上课课时、教学进度保持相同，在课堂教学期间尽量避免一些不可控制的因素对实验过程和结果造成影响。

③实验组和对照组的教学工作皆由南昌师范学院体育学院一名男老师担任，并且严格参照教学工作，以及教案条理有序地开展。

④为了实验的场地和教学时间安排不受任何因素的影响，实验组和对照组的学生都是在南昌师范学院体育馆一楼体操馆进行上课，严格按照南昌师范学院课时安排进行上课。

⑤为了消除实验组学生心中对新学习方式的疑惑，在实验前向学生介绍将采用新的教学方式教学。在此前提下，不管是实验组还是对照组的学生都不知道实验前后的教学效果的对比差异。

（6）实验内容安排

按照符合学生体操普修课的教学内容详细的具体安排进行。

1.2.3.2 实验的具体实施过程

（1）实验前测

①身体素质测试（专项体能）。针对俯卧撑个/min、仰卧举腿个/min、引体向上/斜推（个）、跳远/cm、左腿韧带/cm、右腿韧带/cm 等6 个指标进行测试，观察两组学生在身体素质上有无显著性差异。具体情况如表2。

表2 实验前体操普修课专项体能测试分析

由表2 可知，实验对象总体专项体能成绩的显著性检验P＞0.05。由此可以看出，实验对象总体在专项体能上呈无显著性差异。

②采用问卷问卷调查法，对于体操教学改革的思考,分别从体操课程教学中的学生对现阶段教学能力的认知、口令的熟练度、班级组织能力、教学示范的能力、保护与帮助的重要性的认知、自我认为的课堂注意事项、所认知的教学步骤等七个维度对普修课学生教学能力进行问卷设计，检验两组学生在教学能力方面有无显著性差异。具体情况如表3。

表3 实验前体操普修课教学能力测试分析

由表3 可知，实验对象总体综合教学能力成绩的显著性检验P＞0.05。由此可以看出，实验对象总体在综合教学能力上呈无显著性差异。

（2）实验的具体实施

课前：内容所包括教师和学生课前活动。课前教师需要准备的活动：针对教学内容为依据，准备学生学习的教学资源、设计每节课的教学活动、给学生安排教学任务、在线为学生解决学习问题、发现学生在学习的过程所出现的学习问题（普遍出现或者个人出现）、实时监控学生的学习进度，完成情况等方面的准备。课前学生需要准备的活动：按照老师所给出的教学任务，自觉完成任务、学习出现问题及时向老师进行反馈等。

课中：在整个教学过程中，课堂进行这部分是最主要的环节。在上课时，不但要对教学内容进行讲解和示范，还要针对上课时学生普遍出现的问题进行集体指导。基于OBE理念下，成果导向的教育理念，将同样的教学内容，实验组学生根据专家为教学设计的内容安排，依据线上线下相结合的方式进行学习，在课前通过教师在学习通下发的资料，按要求完成预习，在上课期间给予更多时间进行理论结合实践进行练习，教师针对学生不同的学习情况，所展示出的学习成果予以知道纠正；对照组学生按照传统教学模式，依据所需要学习的教学内容，全程由教师上课，所有学习内容由上课所习得，教师在课堂中不仅要教授知识同时还需要对学生的错误动作及时纠正。针对个别出现的问题，进行个人指导，在课堂中加强对学生的指导、问题答疑、引导学生积极加入课堂之中、展示学生的教学成果以及教师评价和学生评价方式的选择等方面的内容。

课后：课后进行总结反思，思考这样的教学流程对于学生学习是否有促进作用，检验教学过程是否还需要进行改进，更及时地收到反馈，以便于学生更好地学习教学内容，教师所教授的学习内容更有成效，有利于后面课程设计地修改和完善。作为教师通过观察学生每节课的课堂表现，提出一些教学要求，明确学生按照什么要求进行学习，课后不管是教师还是学生都要进行课后总结与反思，促进课堂教学的进步，以及教学内容的吸收。

（3）实验后测

在经过16 周的教学改革实验之后，通过对学生专项体能、专项技能、专项理论、综合教学能力四个方面进行实验后测试，参与评判的裁判由体操普修课的体操老师徐老师和助教本人担任。

学生专项体能的测试，采用与实验前同样的身体素质测试项目进行实验后的测试[3]。每人按照教师规定进行，每人一次机会，以最终有效成绩为专项体能成绩。

专项技能测评。为了保证学生考核的井然有序，采用按照学生名单进行考核，以保证每位学生都进行测试。以《青少年体操运动技能等级标准与测试方法》为评价标准对学生六级技能进行评判。每人仅有一次测评机会，以教师评分为最终技术考核成绩。

专项理论测试。为了确保学生学习的专业知识有所收获，本次理论测试将通过《体操理论试题库》里面的体操试题进行选择，编成一套理论试题，对学生一学期实验之后所学习到的知识进行后测。

综合教学能力采用与实验前同样的问卷内容以及同样的测试途径进行实验后测。

（4）实验过程中要注意的问题

①教师在教学过程中要把握好教学的任务，让学生了解课程内容的重难点，保证学生能够真正掌握所学知识。

②由于实验组很多作业都是在课后进行打卡完成，为了保证学生真实进行锻炼，将对学生作业提出要求，要求每次做不同的运动，且面对的方向是不同的，以此来保证拥有高质量的作业。

③体操是要在保护与帮助的前提下进行，且是力量、柔韧、协调都具备的一项运动，则必须在课堂中时时刻刻关注全体学生，保证每一位学生的安全。

④本次实验改革，会给学生更多的实践锻炼的机会，如果任由学生自由活动，是无法体现出教学成果，必须是严格控制好课堂的“纪律”“秩序”，保证课堂的有序、有组织进行分组练习或自主练习。

1.2.4 数理统计法

运用EXCEL 对实验数据进行统计分析，再使用SPSS26.0 统计软件进行差异性检验处理。通过单样本T 检验、独立样本T 检验对实验组和对照组进行实验前后差异性对比。差异性标准定位，P＞0.05 则表示无显著性差异，P＜0.05 则表示具有显著性差异，P＜0.01 则表示特别显著性差异。通过对数据的数理统计法进行统计进行分析，分析出的结果表示出混合式教学改革下的体操普修课与传统模式下的体操普修课中学生专项体能、专项技能、专项理论、教学能力的实验前后对比，展示其中的差异性。

2 结果与分析

2.1 混合式教学对体操普修课学生专项体能的影响

体操是一项以好的身体素质为前提，拥有更好的体能做支持，进行接下来的强度训练、高难度练习，是各项身体活动的基础。运用统一标准，对实验后实验组和对照组学生进行专项身体素质测试，实验组和对照组身体素质情况[4]如表4。

表4 实验组和对照组实验后专项体能测试结果

由表4 可知，实验组和对照组专项身体素质成绩的显著性检验P＜0.05。可得知，实验组和对照组学生经过混合式教学改革下的体操普修课中学习，专项体能在俯卧撑、仰卧举腿、跳远、左右腿韧带方面有所提升，两者之间具有显著性差异，特别是俯卧撑、仰卧举腿方面，P＜0.01 呈特别显著性差异。从表中均值对比证明，实验组的专项体能成绩好于对照组。

2.2 混合式教学对体操普修课学生专项技能的影响

学生学习专项技术，不仅可以加深对该运动项目的认知，在今后的教学中展示，提升自己对体操的见解。学习该技术可以促进身体各项能力的协调发展[5]。

为了检验不同模式下学生学习体操课程的教学效果，本次研究运用统一标准，分析两组学生专项技术方面的学习差异性，实验组和对照组专项技能情况如表5。

表5 实验组和对照组实验后专项技能测试结果

由表5 可以得知，实验组和对照组专项技能成绩的显著性检验P＜0.05。由此可以看出，作为实验组和对照组的学生在不同模式下的体操普修课学习中，两者在专项技能之间呈显著性差异。从表中可以看出，实验组和对照组均值为85.40 和82.83，证明实验组的专项技能优于对照组学生。

2.3 混合式教学对体操普修课学生专项理论的影响

专项理论是必须向学生普及的，师范生学习不仅要学习动作做法，还要学习技术要点、教学规格、教学方法、教学提示，这些都是师范生学习必须掌握的。因此，需要深入学习其专业术语，以便于今后更好的表达[6]。

通过两个组不同模式的学习，对学生进行专项理论实验后测试，由此掌握两组学生专项理论知识的差异性，运用统一标准，对实验前对实验组和对照组学生进行专项理论测试，实验组和对照组专项理论测试情况如表6。

表6 实验组和对照组实验后专项理论测试结果

由表6 可以看出，运用混合式教学模式，使学生通过多途径学习知识，有助于学习成绩的提高。实验组和对照组学生在专项理论上的测试成绩呈显著性差异，P＜0.01,在实验组学生的专项理论测试的成绩好于对照组学生的成绩。

2.4 混合式教学对体操普修课学生综合教学能力的影响

体操普修课学生学习这门课程，覆盖知识面很多，体育院校学生大多数以后就业都有可能是老师、教练，因此学习这个课程，可以培养学生的教学能力[7]。体操属于一门基础性比较强、比较全面性的运动，它里面的一些学习内容，适用于任何体育课程的运用，比如口令、口哨的适用、队伍调动等一些方面，学生教学能力提升，对于课程内容学习会更容易，无论在何时何地教学，也游刃有余。运用问卷的方式，实验组和对照组综合教学能力测试情况如表7。由表7 可以看出，运用混合式教学模式，课前学习后，给予更多时间在课堂中实践教师所教授的教学方法，教师及时纠正和指导，为课后有正确的巩固打好基础。进行实验组和对照组学生在教学能力上的对比显示呈显著性差异（P＜0.01),从实验组学生的教学能力测试和对照组测试中可知，实验组学生综合教学能力好于对照组学生的教学能力。