以学生为中心视角下开放性考试的改革与实践——以《幼儿园课程与教学论》为例

于 杨,邵学军

(沈阳师范大学,辽宁 沈阳 110034)

“以学生为中心”是高等教育深化改革的内在需求,更是高校教育教学工作的起点与归宿。“以学生为中心”的本科教学改革运动始于20世纪80年代的美国,后逐渐成为高等教育改革发展的显著趋势。纵观近年来高等教育,无论MOOC的提出还是OBE理念,其背后的核心无不强调了“以人为本”的思想,即强调“以学生为中心”,主张学生从被动的接受者转变为主动积极的学习者,鼓励和激发学生更多的内在动力。然而,在高校办学实践中,“以学生为中心”的思想尚未得到全面的落实。在课程实施过程中,仍然无法从本质上突破传统教育的课程规划模式,依旧将重点定位在教师教授的课程内容上,并以此为中心设计、组织、评价课程,这不仅不利于培养学生独立思考的能力和自主创新的精神,也忽略了学生人际关系、文化关怀等方面的发展。同时,现行陈旧的课程考核评价制度在评价内容、功能、主体、形式和标准等方面存在单一性的缺陷,使得学生不得不把主要精力集中到书本里条条框框的死记硬背上,降低了学生参与的主动性和积极性。2012年,《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出了要“改革考试方法,注重学习过程考查和学生能力评价”。

开放性考试是以开放的教育思想理念为指导,利用开放的教学和实践环境,设置开放性试题,推进非标准答案,注重学生思维力、想象力以及创新能力的考核。其具有发展性、多元性、平等性和有效性四个基本特点,实现了以学生为中心教学观念的转变。它是对现行教育评价机制的扬弃与发展,是教育改革与发展的必然需求,对于促进学生的全面发展、调动学生学习的自主性与积极性、培养学生的专业认知与专业情怀有着不可替代的作用。综上分析,笔者基于“以学生为中心”,以沈阳师范大学学前教育专业《幼儿园课程与教学论》课程开放性考试改革与实践为切入点,探讨了该课程实施现状、开放性考试改革过程及其实施效果。

一、《幼儿园课程与教学论》授课现状

1．课程性质与学时安排

《幼儿园课程与教学论》是学前教育专业的必修课程,是专业核心课程,属于教师教育课程。它注重认识幼儿园课程与教学理论的基本原理,了解幼儿园课程的历史发展与规律,深刻理解幼儿园课程的本质与特点,能够选择恰当的幼儿园课程内容,综合设计幼儿园各种活动,进行合理的实施与评价,同时能够对幼儿园课程形成深刻的认识与反思。可以说,这是一门集理论与实践于一身的必修课程,对于学生实践能力的培养起到至关重要的决定性作用。目前,本门课程的开课年级为大二上学期,周学时为2学时,共36学时,其中理论学时30,实践学时6学时。

2．课程考核中存在的问题

(1)“纸上谈兵”:考核内容与形式脱钩于行业需求。高等学校通过专业培养出的专门人才需要能够胜任社会职业的要求,通过输送符合社会需要的人才来进而推动社会的发展。《幼儿园课程与教学论》的考核应能达到对学生专业理念与师德、专业知识与能力等方面的全方面检验,但传统考核注重学生对基础理论知识的精准记忆,忽视专业理论知识的理解、应用与创造。专业理论课程成绩与解决实际问题的能力比例失衡,教育理论基础知识在幼儿园工作中变成了“纸上谈兵”,对于幼儿教育实践的指导意义严重不足。

(2)“纸定终身”:考核效果无法实现以考促学的目的。课程是承载人才培养的重要载体。课程考核与评价是教学活动的重要环节,是获得改进教学活动的依据。因此,考核结果除了具有鉴定的功能外,还应具有导向和发展的功能。然而,传统课程考核评级体系普遍将考核重点停留在学生对理论知识的识记、理解等低阶思维的考察,严重忽视了学生分析、评价与创造等高阶思维的引导与培养,学生考试前的“突击”,似乎可以抹杀整个学期的努力。学生走出考场似乎就终止了对这门课程的任何思考,更不用说对未来岗位实际的支持与引导。这样的考核流于形式,考核的功能丧失,未能达到“以考促学”的目的。

二、改革与实践过程

学前教育专业《幼儿园课程与教学论》考核方式分为两种,一是传统的闭卷方式,注重对学生理论知识的考核,占比总成绩的40%;二是尝试开放性考试,占比总成绩的60%,强调学生理解运用所学理论指导实践,从而帮助教师全面准确地评价教学活动,不断改进教学方法,实现以学生为中心教学观念的转变,为深化教育教学改革、推动一流本科建设打下坚实基础。

1．《幼儿园课程与教学论》开放性考试的原则与目标

开放性考试评价围绕学前教育专业学生毕业要求及课程目标,强调“三统一”“三结合”“三坚持”原则,即:知识、能力、情感态度价值观的“统一”,针对性、时代性和综合性的有机结合,并坚持科学性、实践性和创新性。

具体来讲,“以学生为中心”的《幼儿园课程与教学论》开放性考试改革,旨在从以下四个方面对学生进行考核:(1)考核学生对幼儿园课程基本知识、概念与原理的进一步理解与应用以及对幼儿园课程的设计、组织与评价;(2)考核学生对当下学前教育问题进行科学的分析与反思,并具有一定的创新意识;(3)考核学生对社会主义核心价值观的理解与践行,以及对学前教育专业的认同、热爱与坚守之情的培养;(4)考核学生自主学习能力,激发对学习的兴趣与热爱,充分发挥激励、诊断与导向的功能。

2．《幼儿园课程与教学论》开放性考试内容

开放性考试以学生能力为中心来设计考核内容,围绕社会热点和职业发展需求,引导学生理论联系实际,没有固定的、现成的模式可循,学生靠死记硬背、照搬书本找不到问题的答案,鼓励学生尝试运用理论知识以多视角、多层次、多方法解决实际中的问题,注重高阶思维以及发散性创新思维的考核,重视学生主动参与解决实践中的问题,全面衡量学生综合素质,激发学生潜力,充分发挥激励、诊断和导向的功能,以达到学生在未来社会所需的实际能力(见表1)。

表1 《幼儿园课程与教学论》开放性考试内容(部分样例)

3．《幼儿园课程与教学论》开放性考试方式与类型

重视开放性是开放性考试的特色,其开放性体现在考试命题情境的开放、考试立意的开放、设问的开放、思维的开放、答案的开放、评定的开放等方面。开放性考试不同于传统的考核方式,它打破时空的局限,以达成目标为前提,利用超星、雨课堂等现代化技术平台,链接幼儿园一线实际案例,以直播、录播或案例讲述等形式生动再现幼儿园真实情境。具体开放性试题的类型包括幼儿园活动设计、案例讨论、教育反思与评价三个方面。

4．《幼儿园课程与教学论》开放性考试评价标准

与传统评价机制相比,开放性考试评价将采用更加灵活、务实的评价标准。着眼于考生政治立场、观点是否正确,运用知识是否得当,阐述是否合乎逻辑,文字表达是否准确,不给出具体划一的答案,亦即“采意不采点”,避免了题目灵活而答案僵化的现象。同时关注学生个体之间存在的差异,将焦点集中在学生回答问题的“质”,而不是回答问题的“量”。

三、改革成效

1．突破传统,重新定位理论学习的价值与意义

学前教育理论课作为直接影响学生教育观念、教育思想、教育行为的课程,对于学生专业能力的提升与发展起到至关重要的作用。然而,在实际教学中,学生往往对理论课程的认识停留在“枯燥无味”“抽象无用”的层面。选择、填空、简答、论述这种传统的考试题型主要侧重考察学生基本知识的记忆与理解。而开放性考试试题主要考察学生运用幼儿园课程理论知识的能力,关注学生情感态度和价值观的考核。许多学生在考试结束后对课本知识对实践的指导作用产生了新的顿悟。如“请结合疫情期间给你留下最深印象的画面,为幼儿园大班幼儿设计《我爱我的祖国》主题活动。请分别写出设计意图、活动目标、集中教育活动、区域游戏活动,并为邀请家长参加幼儿园开放日写一份‘有温度的’邀请函。”这种考试方式有效地解决了学生对于专业理论课“学过、考过,成绩不错,但是一遇到实际问题就不知所措”的困惑。

2．主动规划,赋能专业学习与成长

在现今所处的信息时代,人们随时随地通过高科技直接获取所需的任何信息已经不足为奇。学生运用高阶思维能力对信息进行有效的加工与处理能力才是符合当下时代发展的必然需求。因此,设置考试的目的不仅应有效挖掘学生认识、分析、解决问题的潜能,还应注重引导学生形成正确的学习方法和习惯,满足学生终身学习的发展需要。开放性考试鼓励学生自主总结学习过程中的进步与不足,规划学习发展路径,提升学习的主动性,进而促进学生的全面发展、健康成长。如“请以思维导图的形式对你本学期在本门课程学习中的收获与疑惑进行归纳与整理,并谈谈你下学期的努力方向和今后的打算。”

3．拓展视野,尝试全面系统地思考问题

幼儿园教育具有生活性、游戏性和整合性等特点,幼儿教师承担的是保证和促进幼儿全面健康和谐发展的重任。而这一重任的实现,需要幼儿教师具备科学的儿童观和教育观,具备合理的知识结构与能力结构以及良好的心理素质和对幼儿教育的一份执着热爱等综合素质。然而,多年传袭下来的传统封闭性试题拘泥于本学科自身的内容,学科间彼此隔绝。而开放性试题的综合性题目不仅包括学科内多目标的整合综合题,还有相当数量的学科之间的交叉和融合。它需要学生利用高阶思维在生态学视角下对问题进行分析、评价与创造。如有人说“人工智能是一把双刃剑”,请结合实际谈谈你对这个问题的看法,同时针对人工智能时代的特点,说说它对幼儿园课程的挑战、机遇与应对。

四、结语

课程考核与评价不仅具有检测、评价、反馈教学效果的功能,还对课程教学及人才培养起着导向和校正的作用。学前教育理论课程改革的成败,关系到学前教育专业培养目标的落实。“以学生为中心”的开放性考试淡化评价的甄别功能,强化评价在促进学生发展方面的功能,改革目标从认知、能力和情感三个方面入手,紧贴社会、行业热点与敏感问题,有效实现了从“被动灌输知识”的考核向“主动发现和创造知识”、从“死记硬背的专业理论”的考核向“灵活运用的实践智慧”,从“专业无感”的考核到“专业温度”的考核的转变,进一步推动学前教育师资队伍的高质量发展。