学前教育中引入游戏的重要性及应用策略初探

雷雨虹

（惠州学院，广东惠州 516007）

从幼儿的发展特点来看，幼儿的年龄越小，学习能力越强，因此其个性、性格、思维、认知等方面的能力具有很强的可塑性。在学前教育中引入游戏，既能够让幼儿在轻快愉悦的环境下丰富知识，又能够调动幼儿参与活动的积极性和主动性，从而让幼儿能够在参与游戏中更好地展示自己的优点。这就需要教师对游戏教学具有正确的认识，在不断提高自身专业素质的基础上，选择和优化游戏内容，让游戏在学前教育中得到更好应用，游戏在学前教育中的应用意义得到更好体现。

一、学前教育中引入游戏的重要作用

（一）有助于提高幼儿的认知能力

按照以往的学前教育，教师采用的教学方式，大都是仍然采用传统的灌输式开展教学，导致幼儿对学习缺乏兴趣，影响教学效果。将游戏引入学前教育中，既符合幼儿的身心发展规律，又能够确保幼儿的注意力得到有效集中，从而能够更好地学习和消化所学知识。一方面，通过游戏幼儿对世界有基础的感知和认识，在游戏过程中逐渐提高自身的认知能力。另一方面，在游戏过程中必然要遵守一定的规则和要求，通过游戏，可以培养幼儿遵守规则。在游戏过程中幼儿还会与其他幼儿进行交流沟通[1]，还会经历成功和失败，因此在学前教育中引入游戏，在丰富幼儿知识，提高幼儿认知能力的同时，还能丰富幼儿的情感，幼儿的社会交往能力得到不断培养和提高。

（二）有助于提高幼儿的参与意识

学前教育的教学目标，在于引导和启发幼儿的智力发展，促进思维能力的发散。将游戏引入学前教育中，不仅可以丰富教学内容，而且可以让幼儿在参与游戏过程中体会学习的乐趣，更深知知识学习的重要性。在游戏过程中，还会涉及团队合作的内容，在快乐生动的游戏中，幼儿感受团队合作带来的喜悦，在潜移默化下不断提高幼儿的团结意识。由于在游戏过程中，幼儿亲身感受游戏所带来的快乐和成就感，充分意识到合作互助的重要性，更能体验学习的乐趣，自然会更加积极主动地参与游戏活动。

（三）有助于丰富教学的生动趣味性

为了能够更好地吸引幼儿积极参与教学活动，这就需要教师充分结合幼儿的年龄特点和个性特点，选择相应的教学内容以丰富教学的生动趣味性。如在引导幼儿玩传统的“捉迷藏”游戏中，教师可以将捉迷藏的对象换成幼儿喜欢的徽章、贴纸等物品[2]。将幼儿分成若干小组，给予幼儿一些提示，幼儿根据教师提供的提示内容寻找物品。幼儿成功寻找到物品时，教师给予表扬和奖励。在生动有趣的游戏活动内容中，促使幼儿积极参与其中，既培养幼儿的团队合作能力，又使幼儿的观察能力、逻辑思维得到有效提高。

二、学前教育引入游戏存在的问题

（一）教师的游戏素养水平较低

由于目前在学前教育上教师资源的分布，在职业素养、教学认知等方面存在各种问题，尤其是在游戏素养上存在水平较低的现象。以某市幼儿园教师为对象，对其进行问卷调查，发放1000份问卷，回收950份，回收率95%。根据收回的问卷数据分析，某市幼儿园教师游戏素养水平如表1所示。

表1 某市幼儿园教师游戏素养的水平数据表

从表1数据可以看出，教师对学前教育引入游戏的态度还是比较积极的，但是在游戏知识上的认识、熟悉程度、评价知识、指导游戏和实施游戏上的能力都比较低。虽然教师对游戏技能具有一定程度的掌握，但是在实际教学中，指导能力和实施能力还欠缺。同时，幼儿园忽视教师专业素养的培训，导致教师的教学能力停滞不前，始终无法得到有效提高，致使游戏教学无法得到更好实施。

（二）对游戏教学缺乏正确理解

受到传统教育理念根深蒂固的影响，大多数教师和家长对游戏教学都存在片面的认识，而且都觉得教育应该是庄严、稳重的。若是在学前教育中加入游戏，会觉得是不务正业，与教育目的存在相悖性。近年来，随着游戏的渗透，包括计算机游戏、手机游戏等，更是让大众对游戏存在更深的误解。相关调查数据显示，幼儿玩手机游戏的比例达到20%，具体数据如表2所示[3]。

表2 3～6 岁幼儿玩手机游戏情况数据表

从表2的数据比例可以看出，幼儿使用手机和iPad玩游戏的比例较大，导致大多数人都觉得在学前教育中引入游戏，就是让幼儿在幼儿园中玩耍，而忽视游戏活动蕴含的教育寓意，从而导致游戏活动的教育作用无法得到确切落实和体现。

（三）缺乏良好的游戏活动环境

部分教师对游戏教学的认识存在片面性，因此在开展游戏教学时，忽视游戏活动的环境，或是在选择游戏时未能结合实际环境，导致游戏活动的开展未能达到预想中的效果。再加上教师与幼儿缺乏必要的沟通交流，教师未能清楚幼儿的实际情况[4]，而幼儿因为年龄较小，在理解上尚不全面，从而致使教师在开展游戏教学时，有些幼儿未能理解教师所讲述的内容，最终致使幼儿未能按照要求和规则参与游戏，从而使幼儿对游戏活动的参与度不高。

三、学前教育中引入游戏的应用策略

（一）重视教师专业水平的提高

在幼儿学习和成长过程中，教师起到重要的引导作用和指导作用，因此教师需要重视自身专业水平和教学能力的提高。首先，幼儿园要定期组织教师参加培训，包括国家、教育部颁发的各种教育指南和纲领，使教师能够深切领会教育精神。其次，教师要具备良好的职业道德素养，明确终身学习对自己带来的作用，主动参与各种专题报告、研讨会、辩论会等活动，每一位教师都对游戏教学具有清晰、正确的认识，教师的游戏素养得到不断提高。最后，教师在开展游戏教学前要充分结合实际环境，选择适合环境的游戏内容，并充分利用现有的材料设备，为幼儿营造充满趣味性的活动氛围。通常情况下，游戏环境包括室内环境和室外环境。在室内环境中，因空间较小，教师需要对室内环境进行科学合理的规划，让幼儿即便是在封闭式的游戏环境里，也能够得到自由发挥。与此同时，不管是室内环境，还是室外环境，都需要重视环境的安全性。如在室外环境中，种植的植物需要选择无毒无害无刺的植物[5]，外形和颜色均要美观、柔和；而各种娱乐设施都要定期检查维修，确保设施安全稳固、平整光滑，方便幼儿使用，确保幼儿在游戏和玩耍过程中的安全得到有效保障。

（二）结合教学目标确定游戏目的

任何教育都是存在目的的，学前教育也不例外。在学前教育中引入游戏，也具有相应的目的。学前教育的教学目标，在于培养和促进幼儿的个性发展，使幼儿在活动中学习，在学习中感受快乐。因此教师在选择游戏时，需要结合教育目标，确定游戏的目的，如锻炼幼儿的体力、提高幼儿的认知力、培养幼儿的创新能力等，结合不同的游戏目的选择相应的游戏[6]。

在开展学前教育时教师还需清楚知道体育游戏活动对幼儿体质、身心健康发展具有重要的作用。从某幼儿园大班的幼儿中，选取70位幼儿作为调查对象，其中男女各35人，并对其参加体育游戏前后的身体素质进行对比，其对比数据如表3所示。

表3 幼儿参加体育游戏活动前后身体素质对比表

通过表3的数据可以得出，幼儿运动素质能力的提高，有助于促进幼儿整体协调能力的发展。而在体育游戏活动中，若是教师的游戏活动设计和指导越清楚，目的越明确，其所获得的效果会更明显。因此，教师需要结合教学目标，明确教学目的，选择或是创编与本园幼儿个性特点相符的舞蹈、体操、民间游戏，开展运动会、跳皮筋、跳绳比赛等，从多方面为幼儿提供锻炼的方式。

教师可以选择在日常生活中常见的“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等，幼儿都非常熟悉，也具有较强的趣味性。教师以这些游戏为基础，对其进行改变和创新，如“老鹰捉小鸡”游戏，摒弃传统只有一只老鹰的方式，在游戏中将幼儿分为老鹰和小鸡两组，而老鹰组的人数，比小鸡组人数少，要求老鹰组的幼儿要抓住全部的小鸡时，才能算赢[7]。若是在规定的时间内老鹰组未能捉到全部的小鸡，则是小鸡赢。在该游戏中，既锻炼了幼儿的思考能力，又使幼儿在活动过程中奔跑躲避，不断磨炼自身的灵敏度、速度和耐力，幼儿在活动过程中不知不觉锻炼了身体。

（三）根据幼儿个性特点优化游戏

根据学前教育的教育目标，在学前教育中引入游戏，其主要目的在于丰富幼儿的想象力，培养幼儿的创造力、动手实践能力。因此，在实际教学中，教师要结合游戏活动的开展具体情况，根据幼儿的年龄和个性特点，不断创新游戏内容，采取多元化方式提升幼儿参与的体验感。在游戏活动过程中，有助于培养幼儿认知能力和感知能力，幼儿能够更好地学到知识、发散思维。因此教师要基于幼儿智力、创造力、个性特点、体质等方面，在原有游戏内容的基础上，采取不同的教学方式，以此培养和锻炼幼儿。

如在指导幼儿认识彩虹的不同颜色时，教师可以利用多媒体设备，播放与彩虹相关的图片和视频，引导幼儿在观看时思考认识哪些颜色。在此基础上，教师再利用彩虹伞，组织幼儿到教室外参加游戏活动。教师让幼儿以彩虹伞为中心，围成一个圆圈，在教师发出指令后，如“红色”“蓝色”“绿色”等，引导幼儿按照教师的指令，以最快的速度找到彩虹伞上的颜色，并准确地站在颜色的相应位置上[8]，以此培养和锻炼幼儿的身体协调能力，使幼儿能够加深对颜色的认识，从而提升幼儿的灵敏性。另外，由于幼儿的个性特点都不一样，因此教师在设计游戏活动时，还可以根据幼儿的兴趣特点进行划分，幼儿分组参与游戏，让幼儿按照自己的特点选择小组，从而能够全身心投入游戏活动中，为学前教育的教学质量提高创造有利条件。

四、结束语

综上所述，在学前教育中引入游戏，除了能够有效提高学前教育的教学质量，还可以有效调动幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，幼儿在游戏过程中不断提高见识，丰富幼儿的知识，提高幼儿的认知能力。在游戏过程中幼儿锻炼身体、身心愉快，有效促进学前教育教学目标的实现。因此，教师需要对学前教育引入游戏具有正确的认识，在不断提高自身专业水平的基础上，丰富教学方式，明确游戏目的，使游戏在学前教育中应用达到更好的教育效果。