SWOT 分析法在学前教育信息化发展中的应用

王姣宇

（长沙幼儿师范高等专科学校,湖南长沙 410000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》针对教育信息化建设提出新的要求、新的目标，立志要将如何加快线上教育信息化建设发展的进程作为实现未来教育改革和发展战略目标的重要基础和保障条件之一，2021年3月31日，国务院新闻办公室明确提出我国要继续加快建立高质量的教育体系，加强大学生教育信息化建设。

学前教育作为终身教育的开端，具有奠基性的意义，在信息化高速发展的今天，学前教育信息化也受到国家、党和各部门的高度重视，2018年年底，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》再次明确提出:新的时代下推动我国学前教育改革规范发展的前进方向和重要的举措，满足了广大人民群众对幼有所育的美好期待，有助于我们培养德、智、体、劳全面健康发展的社会主义事业建设者与接班人。

在教育信息化时时发展和不断完善的过程中，学前教育信息化也迎来了崭新的机会。但是，因为该类教育的特殊性，学前教育信息化在发展过程中也面临很多挑战和威胁，本文将运用SWOT分析法对学前教育信息化开展过程中的优劣、机会和威胁进行全面剖析，并提出相应的策略。

一、概念界定

（一）教育信息化

自20世纪90年代末以来，教育信息化就在我国展开研究，关于其概念，众位学者也是众说纷纭。2002年，祝智庭先生在其论文中提出教育信息化是“在教育过程中，比较全面地采取了运用计算机多媒体和互联网络通信等技术作为教育基础的现代化信息技术，促进了教育的整个方向性变革，使之能够适应正在兴起的信息化社会对于我们教育事业发展的新需要”。同一年，南国农先生在报告中提出“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程”。虽然两位学者对此的论点有不同的描述，但我们可从中看出教育信息化的概念均包括了促进教育信息技术及其相关作用和推动教育的现代化。

（二）学前教育信息化

学前教育（Preschool Education），作为儿童发展集体化的第一个阶段，备受世界各国关注，政府和社会均致力于学前教育的普及以及教育质量的不断提升，随着信息化时代向5G时代迈进，学前教育界在提升幼儿信息化水平上也不断地展开研究。自2006年开始，国内就开始了学前教育信息化的相关研究，2013年，汪基德、朱书慧、张琼在论文中提出学前教育信息化是指“在学前教育中恰当地运用信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动、培养幼儿的信息素养，促进幼儿学习和发展的过程”。这个概念也得到了国内众多学者的认可和引用。由此看来，学前教育信息化即通过运用合适的信息技术，最终达到促进幼儿学习和发展的目的。

（三）SWOT 分析法

SWOT分析法又称为道斯矩阵、态势分析法，是针对对象的优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunities)和威胁(Threats)进行全方位分析，其中，优势和劣势是内部因素，机会和威胁属于外部因素。总而言之，就是通过分析对象自身的优势和劣势，确定对象能够做到和不能做到的具体方面，同时分析外部环境的机会和威胁，确定对象可能面临的外部环境，将内部分析与外部分析相结合，理清对象发展的逻辑，通过整体、系统分析，最终获得具有一定理论和实践依据的结论，这种结论也更加科学和全面（图1）。

图1 SWOT 分析法示意图

二、学前教育信息化的SWOT 分析

下文将采用SWOT分析法，分析学前教育信息化内部存在的优势和劣势、外部环境的机遇和威胁。

（一）自身优势分析

1.学前教育的教学对象特征

信息化时代幼儿的接受力本身就比较强，对信息技术工具的领悟力较高，能够很快适应信息化手段的教学，配合信息化活动的开展。同时，学前教育信息化还能够较快较好地提升学前教育幼儿的信息素养。

2.学前教育的管理制度

小班制更利于信息化的实施，教师能在教学过程中尽可能关注大部分幼儿。而在学前教育过程中，一个班级一般配有主班主任一名、副班主任1～2名、保育员1名，多位教师共同管理同一个班，多个教师共同上一门课的管理制度也能促进学前教师共同研发信息化资源，通过信息化手段，避免了大量重复性的手写工作，也减轻了教师的工作。

信息技术也可以利用在学前教育教学常规的管理上，改善学前 教育的整体管理，例如通过安装视频监控加强幼儿安全的管理，通过信息处理软件提升教学资源的整合，通过信息化网络促进教师的自我提升等。

3.信息化的特征

通过合理利用信息化手段，多彩化教学活动，丰富教学设计的表现形式，吸引幼儿的注意力，更有利于教育教学的开展。信息网络的普及也能帮助偏远地区的幼儿、开阔视野，例如通过VR虚拟现实手段能够帮助幼儿更深刻地体验世界各地的风土人情。

（二）自身劣势分析

1.学前教育对象的特征

由于学前教育的对象是3～6岁的幼儿，因此，在信息化教学过程中可能会导致幼儿沉迷于电子设备，影响幼儿的专注力发展，使幼儿对纸质文档、传统教学产生不适感。学前教育信息化如何能够做到适当、恰好的程度，是一个非常难以把握的问题。

2.信息化设备的特征

信息化引入教育教学甚至在日常管理中，幼儿接触电子屏幕的机会增多，而由于信息化电子设备的特性，对电子产品的使用一旦过量就可能对幼儿的视觉发育产生影响，《儿童青少年近视防控光明行动工作方案（2021—2025年）》提出的“形成有利于儿童青少年视力健康的生活学习方式、教育管理机制和良好社会环境，切实提高儿童青少年视力健康水平”。因此，教师很难把控信息化手段的利用情况，干脆摒弃掉信息化手段的利用。

3.学前教育教育者特征

学前教育的教育者大多是大专以上学历的毕业生，其本身的信息素养不是很高，而学前教育专业在专业人才培养的过程中，对信息素养的培养缺乏关注，因此在学前教育信息化的过程中遇到了很多困难。

（三）外部机遇分析

1.信息化的发展

在信息化背景下，我国互联网、信息技术和通信等信息化的高速发展促进学前教育信息化的建设，网络共享资源的增加，全国各地的学前教育都可以通过网络搜索多样化的优质的活动资源，观看他人的优秀教学案例，用较小的成本实现较大的信息化效果。

2.国家对学前教育的支持

自二孩政策执行以来，学前教育越发受到国家的关注，不仅大力提升幼儿教师的培育质量，增设一大批幼儿师范高等专科学校；还于2020年9月7日，教育部网站发布《学前教育法草案（征求意见稿）》，进一步促进学前教育的规范化，也足以显示国家和政府对学前教育的关注。这对学前教育更快更好地发展有很强的促进作用。

3.教育信息化的发展

教育信息化为学前教育信息化提供技术支持，2018年4月，教育部《教育信息化2.0行动计划》提出“三全两高一大”，这一发展目标对幼师信息化教学、幼儿园数字建设提出详细要求。因此，随着若干相关政策的发布，学前教育信息化有了更好的外部环境。

（四）外部威胁分析

1.学前教育信息化发展的政策体系有待完善

其教育对象独有的特征，因此不能直接照搬教育信息化的政策和方案，这对学前教育信息化的开展有很大阻碍，更多的学前教育工作者对是否要信息化、为谁信息化、怎么信息化处于十分迷茫的状态，需要更加明确的政策性文件给予指导和帮助。

2.社会对学前教育者的认可度不高

学前教育者应该是教师群体中非常重要的一员，但由于社会认知的偏颇，大多将幼师这一岗位作为“陪小孩儿玩的”“非常轻松”“最没有技术含量的教师”等，直接影响了幼师这一岗位的职业认同感和幸福感，使幼师这一岗位的流失率较高。

3.城乡发展不平衡

经济发展的不均衡，导致学前教育的发展相对失衡。首先，地区对于家长的观念影响巨大，大多数城市家长受“不让孩子输在起跑线上”“教育从娃娃抓起”的理念影响巨大，因此十分重视学前教育这一阶段，由于乡村环境的影响，存在大量的留守儿童，因而对学前教育这一阶段不太重视；其次，乡村地广人稀的特点，提升了幼儿园设立的难度；最后，城市与乡村的环境差异也导致乡村幼师的综合素质较差。

三、学前教育信息化策略分析

通过对学前教育信息化的内部和外部进行详细的分析，提出如下几个策略。

（一）在国家层次上制定学前教育信息化政策文件

依据学前教育的特性，加快加强学前教育信息化政策文件的制定和颁布，在学前教育信息化的环境建立、教员队伍建设和晋升、信息化手段的应用指导等方面制定明确目标，确定具体的发展工作。

（二）地方政府发布学前教育信息化的具体实施方案

地方政府应派专人负责学前教育信息化发展事宜，依据地方特征、开展情况、制订的学前教育信息化的详细施行计划和方案，根据实施情况不断做出调整，最终确定符合地域特色的信息化方案。与此同时，加强对乡村学前教育信息化的支持，减少城乡差异。

（三）加强社会对学前教育的认可度

通过宣讲学前教育的重要性、提升学历要求等多种方式体现学前教育的重要性，同时也要提升学前教育相关工作者的福利待遇，提升其自我认同感，增强其社会认可度。

（四）学前教育者综合素质的提升

首先，提升幼师的学历要求。其次，在培养过程中，也要加快幼师个人信息素养的提升。最后，增强职业认同感，培育有爱心、耐心和用心的“三心”教师。

四、结束语

本文旨在利用SWOT分析法对学前教育信息化的发展现状做出全方位思考，并提出相应的策略分析，策略还不是很成熟，需要进一步研究和分析。

学前教育信息化是一个漫长的进程，不是一蹴而就的，在这个过程中，我们需要带着“坚持不懈、勇往直前”的探索精神，秉着“舍我其谁”的果敢思想，在学前教育信息化的发展过程中勇往直前，寻找出符合当地发展的道路。