“互联网+”背景下基于MOOC+SPOC 的混合式教学模式探究——以通信工程识图与制图课程为例

傅钇中

（重庆航天职业技术学院，重庆 400021）

中国互联网从1994年正式接入国际网络，至今已发展近30年。这30年来，我国互联网产业高速发展，截至2021年12月，我国网民规模达10.32亿，较2020年12月增长4296万，互联网普及率达73.0%，并且在即时通信、工业互联网等多个行业都得到广泛应用[1]。

随着互联网产业的高速发展，特别是2013年“互联网+”概念的提出，以MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）为代表的在线教育在我国高速发展。2016年，在国家教育“十三五”规划中，首次提出“互联网+教育”概念。截至2022年2月，我国拥有MOOC数量超过5.25万门，用户超过3.7亿，MOOC数量与学习人数均居世界第一位[2]。特别是新冠疫情期间，在教育部的组织下，全国各级学校利用MOOC等在线教学方式，成功应对疫情带来的停教、停学危机，并在客观上促进教育领域的数字化改革。以高校为例，使用混合式教学比例已经从疫情前的34.8%提升至84.2%，基本形成了一整套包括理念、技术、标准、方法、评价等在内的中国特色高等教育数字化发展方案[3]。线上线下混合式教学模式，成为高校探索研究的热点。

一、通信工程识图与制图课程现状分析

通信工程识图与制图课程，是通信技术专业（通信工程方向）的一门职业必修课程，安排在第3学期开设。该课程培养学生绘制和阅读通信技术专业工程图样的基本能力，其教学内容的设计以学生将来从事的职业岗位群所需要的相关知识和基本技能为依据，具体来说可以分为三个部分：通信工程制图规定和识图、CAD绘图基础、通信工程图纸绘制。课程共有40个课时，以“教”“学”“做”三位一体的教学方式开展，突出“学中做”“做中学”的教学思路，实践性极强。

在传统的线下教学模式中，通信工程识图与制图课程一般安排在CAD机房上课。在授课时，理论知识借助ppt进行讲解，实训内容则由教师操作CAD软件进行演示，然后给学生布置练习项目并巡回指导。这种教学方式有其优势，在讲解、演示完成后，立即进行练习，学生可以巩固刚学习的知识和技能，没有学懂的地方也可以及时向教师提问。但高职院校实际情况是，学生的学习能力普遍比较一般，且同一个教学班内部相互差距较大。如果演示较多内容才开始练习，学生在练习时可能已经遗忘了其中部分重点知识，导致练习效果不好。如果将每堂课的演示和练习内容分解成多个小段，每演示一小段内容就开始练习，则因为学生的完成练习速度差异很大，相互之间很难协调，影响整体教学进度。

为了解决传统线下教学模式存在的问题，有必要进行教学改革。前人已经做了许多相关的探索，并且涌现出多种教学模式，如混合式教学、翻转课堂、CDIO教学模式、BOPPS教学模式等，它们各有优势，也有其局限性，某些教学实施过程可能是几种模式的融合[4]。在开展教学改革时，要根据学校、课程、学生、行业等实际情况，选择合适的教学模式。本文示例的通信工程识图与制图课程采用MOOC+SPOC混合式教学模式。

二、MOOC+SPOC 混合式教学概述

MOOC具有传统教学模式所没有的一系列优势：MOOC平台有大量知名大学的高质量课程，其资源以短片视频、微课等形式呈现重要的知识点，学生可以利用碎片时间随时随地重复学习，这有助于他们理解、记忆和吸收[5]。但MOOC同样暴露出不少缺陷：MOOC的受众面广，学生数量大，并且基础差距较大，课程难度和内容难以兼顾所有学生的需求[6]；在网络学习中容易拖延，由于网络诱惑太多，学生注意力也不容易集中，整个学习过程难以得到有效监管，据多个MOOC平台统计，MOOC的完成率均不到10%[7]；中教师与学生的交互主要通过评论、答疑等方式进行，学生的学习掌握情况教师不能实时掌握，难以针对性地进行补充教学。MOOC的这些缺陷，实际上正是传统线下教学方式的优势。

为了规避MOOC的这些缺陷，SPOC（Small Private Online Course，小型私人在线课程）应运而生。MOOC是对大众开放的在线课程，SPOC则是针对小规模特定人群的在线课程。具体到高校，SPOC一般是面向本校特定专业学生开放，由本校的授课教师担任对应在线课程的讲师，根据本校人才培养计划的课程时间安排开展课程学习。教师可以根据学生的学习反馈情况和作业、测试完成情况，针对性地进行补充教学。SPOC既发挥了MOOC的大部分优势，又规避了MOOC难以管理、缺少针对性的缺陷，在高校中得到比较广泛的应用。但不管MOOC还是SPOC，都无法完全取代传统线下教学，需要将线上线下教学结合起来，并在线下教学中采用翻转课堂，形成混合式教学模式，才能最大限度发挥几种教学方式的效果。

三、在线教学平台和工具

本文示例课程使用的是智慧职教平台实现混合式教学。智慧职教是一个综合性的职业教育在线平台，拥有数量众多的国家级和省级资源库，学校也可以建立自己的资源库。教师在建设自己的在线课程时，可以参考资源库内容甚至直接引用资源库的部分资源。智慧职教平台包含职教云和MOOC学院两大子平台，前者可以用于开展SPOC教学，后者则是MOOC平台，可以满足MOOC+SPOC混合式教学对在线平台的基本要求。

职教云平台提供了丰富的在线教学工具，可以上传课程资源、建立题库、布置作业、安排考试、进行线上互动等，也可以就某堂课进行教学过程的设计，安排课前、课中、课后三个阶段的线上教学活动，包括课件学习、问卷调查、头脑风暴、小测验、学生评价等。这些工具，教师可以根据课程和学生的实际情况，灵活地建设SPOC，配合MOOC和线下教学使用。

四、具体的混合式教学模式

（一）总体教学设计

1.MOOC的使用

MOOC是面向大众开放的课程，有可能没有与教师要开设的课程教学内容完全匹配的MOOC。因此，教师要在MOOC平台上挑选一门或多门与自己开设课程的关联性较高、核心知识点和技能点基本全覆盖、教学效果较好的MOOC。在实际教学过程中，教师需要在每堂课前指定应该在MOOC上预先学习的教学资源，在课后指定应该在MOOC上完成的复习任务，学生按照教师的要求完成指定任务。教师挑选的都是优质MOOC，如果部分学生有余力，可以完成教师未指定的任务，扩展自己的知识和技能水平。

2.SPOC的使用

SPOC是教师针对自己的课程和教学对象开设的在线课程。教师在开发课程资源时，既要保证SPOC中的教学资源可以覆盖课程的全部知识点和技能点，也在不依托MOOC的情况下完成完整的教学目标，又要对MOOC未涉及的知识点进行针对性补强。在实际教学过程中，教师需要在每堂课前，指定在完成MOOC学习任务的基础上，学生必须补充学习的教学资源，其他资源则由学生根据自己学习MOOC的掌握情况，自主判断是否需要进行补充。教师可以布置少量自测题目，让学生在课前自学后完成，方便学生判断自己的掌握情况，也方便教师把控学生的课前学习情况。在课中，即在线下教学时，可以借用SPOC平台进行问题讨论、问卷调查、头脑风暴、小测试等活动，丰富课堂教学活动。课后，在SPOC平台上发布要完成的课后作业或其他任务，要求学生按时完成。学生在课前、课后学习过程中遇到的问题，可以在SPOC平台上发起讨论，由教师或其他同学在线上进行讨论和回答，部分疑难问题由教师在线下教学时解答。

3.线下教学的使用

基于翻转课堂的理念，在课前的MOOC和SPOC学习中，除了少数疑难内容，学生应掌握大部分的知识点和技能点。对于疑难部分，教师可以通过学生自测的完成情况和讨论区的发言进行判断。在线下课堂教学时，着重于学生对于知识掌握和技能实践能力的进一步提高，主要需要完成以下几项任务：学生预先学习效果的监测与反馈、疑难问题的当面解答、安排需要集中进行的课堂活动（如分组讨论、成果分享等）、完成实验实训任务等。

（二）课程评价设计

通信工程识图与制图是一门实践性很强的课程，目标是让学生在了解通信工程图纸标准的基础上，重点掌握通信工程图纸的识图与制图技能，在评价时重点评估学生的实践能力，同时兼顾理论知识的考查。因此，结果性评价不宜组织理论期末考试，而要安排综合性的实训项目，以实训项目的完成度考查学生对整个课程的掌握情况，理论知识的考查则安排在课后作业中。基于过程考核的思想与混合式教学的实际情况，注重考查学生平时线上线下学习的表现，并及时向学生提供反馈信息，方便学生进行改善。因此，过程性评价的占比不能低，并且要综合覆盖学生在MOOC线上学习、SPOC线上学习和线下课堂教学中的表现。为了及时向学生提供反馈，可以借助职教云平台的成绩统计功能，根据授课进度和学生表现实时更新学生的即时成绩，并在线下教学时提醒学生关注和改进。考核评价设计如表1所示。

表1 考核评价设计

（三）教学总结

通过一年的教学实践，MOOC+SPOC混合式教学模式达到了比较好的教学效果。在课前的线上学习中，不同层次的学生可以按照自己的速度自主安排学习，掌握必要的知识，达成差异化教学的效果。课前学习的自测部分，学生了解自己的掌握情况，进行针对性补强，教师掌握学生的预先学习情况，可以在课中针对性地调整教学内容和教学重点。课前学习的良好效果为课中实施翻转课堂打下坚实基础，课堂教学更聚焦于学习重难点知识、解决疑难问题和提高实践能力，提升课堂教学的信息量和质量。偏重过程化的考核方式，学生更重视平时的学习表现和学习成果，并在教师的激励下持续地进行改进。

混合式教学和翻转课堂，看似减轻了教师课堂授课的压力，实则对教师的教学组织能力提出了更高的要求。一是组织好基于MOOC和SPOC的在线课程，学生通过在线课程的学习能够切实地打好知识基础；二是准确掌握学生的课前学习情况，识别出疑难点，在线下翻转课堂教学中针对性进行处理，形成有效闭环。在翻转课堂的组织中，既要体现学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用。教师通过企业实践等方式，了解行业对学生能力的要求，在翻转课堂中选择更加契合行业要求的实训内容，以期培养来之能战的高素质技能型人才。

五、结束语

MOOC+SPOC混合式教学模式充分利用信息技术和互联网资源，有效践行了“互联网+”的思想理念，更加强化学生的自主学习能力，实现差异化教学，凸显学生的主体地位。通过翻转课堂的方式，有效衔接“课前—课中—课后”的教学活动，达到提升课堂教学质量的目的。通过合理地设置考核评价机制，重视过程化考核，引导学生不断改进自己的学习态度和学习方法，激发学生的学习兴趣。加快教育数字化转型，推进“互联网+教育”的发展，是我国当前教育发展的重点规划之一。希望本文对混合式教学模式的探讨，可以为高职院校的混合式教学改革提供参考。