社会主义核心价值观导向的工科课程思政教学改革研究——以“汽车电器与电路”课程为例

李丽，翟慧颖，武照云

(1.河南职业技术学院汽车与交通学院，河南郑州 450046；2.河南工业大学教务处，河南郑州 450007）

2020年5月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求高等学校全面推进课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用[1]，文件要求高校开启“课程承载思政、思政寓于课程”新型教学模式。社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”是公民必须恪守的基本道德准则，其直接影响和决定着大学生的理想信念和追求方向。因此，潜移默化地将社会主义核心价值观融入工科专业课程教学全过程，实现专业课程思政与思政课程同向同行，落实立德树人根本任务，具有不可替代的现实和理论意义。

一、工科课程思政教学现状

第一，工科课程知识基于自然认知，具有客观性、实践性；诸多的客观性让很多教师觉得思政融入太难，思政元素零散，植入痕迹明显，“两张皮”现象突出[2-3]。

第二，目前针对具体课程的课程思政研究与实践较多，但根据学科特点，体系化进行思政建设路径设计的较少[1]。

第三，目前国内高校开展了大量与课程思政相关的理论研究与实践探索工作，取得了丰硕的教学成果，但以社会主义核心价值观为导向的课程思政建设非常少。

第四，工科课程教师教学时尤其重视技术技能的培养，造成了工科学生掌握技术多，社会情怀少，“工科男”形象突出，需要提升家国情怀和责任担当[4]。

第五，课程思政缺乏全方位、系统有效的考核评价与反馈促进机制，导致课程思政育人质量难以得到保障。

二、社会主义核心价值观导向的工科课程思政教学目标

第一，强化学生工程伦理教育。培养学生在职业行为中运用伦理道德原则衡量工程技术与活动的可行性，完善价值判断，形成道德上的善举，践行社会主义核心价值观中的“敬业”和“友善”[5-6]。

第二，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，践行社会主义核心价值观中的“爱国”和“敬业”。

第三，引导学生深入理解社会主义核心价值观内容，并将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为学生自觉行动。

三、社会主义核心价值观导向的工科课程思政建设思路

总结工科课程特点：工科专业多、课程广，运用马克思主义现象与本质哲学关系的观点，透过现象看本质，总结工科专业课程特点、思维方法和价值理念，得出，科技活动人文后果是课程思政生成基础；科学思维启发是课程思政着力关键；专业伦理渗透是课程思政价值依托；为民服务是课程思政落脚归宿[4]。

融入社会主义核心价值观：在社会主义核心价值观个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”导向下，提炼专业课程中思政教育隐性与显性资源，使之体系化、系统化；以此为基础设计课程的教学方案，有机融入课程教学，克服“两张皮”现象，达到润物无声的育人效果。

建立课程思政评价与反馈机制：课程思政评价设计“坚持学生中心、产出导向”，基于OBE 理念，梳理课程思政目标，建立覆盖全员全过程的多主体多维评价方法；利用模糊层次分析法（fuzzy analysis hierarchy process，FAHP）分析多主体多维评价数据，计算目标达成度，发现教学短板，及时调整教学策略，提升学生的获得感，从而建立专业课程思政不断优化改进的良性机制。

四、社会主义核心价值观融入路径

（一）思政元素挖掘

结合工科课程特点，可以从以下方面挖掘社会主义核心价值观个人层面相关思政元素。

爱国——发挥学科史、人物史等丰厚的教育资源，融入行业科学家、企业家伟大事迹和大型企业发展之路，激发学生的民族自豪感和对社会主义制度的自信心。例如，在“汽车电器与电路“课程中，汽车作为走进千家万户的交通工具，产业的发展见证了国家科技的进步。汽车电器的丰富多样性、自主汽车品牌的发展、新能源汽车产业取得的成就、福耀玻璃成为全球第二大汽车玻璃厂等案例，都可以激发学生的民族自豪感。

敬业——在应用工科知识选择工具、制定方案、解决问题、实践操作等教学中，培育学生爱岗敬业、劳动精神和工匠精神。例如，汽车性能好坏直接关乎交通安全，在保险丝的更换、蓄电池的拆装、电路故障诊断方案的制订、工具的选择等教学中培育学生敬业意识。此外，展示教师科研成果，激励学生科技报国的家国情怀和使命担当。

诚信——以行业典型诚信案例、优秀毕业生成长故事、学术诚信等为载体，结合学生互评、评教活动，教导学生做人诚信、实事求是。如以典型的汽车召回事件（电子电器等）为载体，在讲解不召回可能后果等知识同时，强调“诚信”是做人做事的首要准则，诚信可取得更多的谅解、宽容，甚至是赞同。

友善——强化学生工程伦理教育，通过分组技能训练、分组合作演示等教学环节训练学生团队合作与创新精神。对同学友爱：小组学习中同学们互助学习；对客户友爱：制订汽车电路检修方案时兼顾效率和质量，选择合适工具和制订合理检修流程为客户节约时间和成本；对社会友爱：汽车灯光的正确使用，注重强化学生工程伦理教育。

（二）思政元素融入

在教学实践中，如果思政元素植入痕迹明显，会达不到让学生产生情感共鸣的效果。因此，需要将社会主义核心价值观等思政元素巧妙地融入教学过程，让学生在掌握专业知识和技能的同时，实现春风化雨润物无声的思想和价值引领，实现立德树人根本任务。

融入的根本原则是在讲解专业知识的时候“水到渠成”地融入思政元素，专业知识是“渠”，思政元素是“水”，教师要做的不是为引水而特意挖渠，而是根据课程知识点、已知的“渠”来引水，所以思政元素一定是和某个专业知识有关联度。例如，在讲解汽车电动车窗玻璃上的参数指标时，很自然要讲解生产厂家标识，通过多幅图片，学生会自主发现汽车（无论合资还是国产）上的玻璃很多是福耀公司生产的，激发同学们的民族自豪感；进而简单介绍福耀玻璃海外投资、销量全球第一等业绩升华学生的爱国情感；最后介绍福耀创始人的艰辛创业之路，激励同学们爱国就是从当下做起。通过这样的讲解，学生在学习专业知识的同时，了解了知名企业的发展史，会很自然地产生情感共鸣，入脑入心，达到专业课程与思政课程同向同行的效果。同时，在融入思政元素时，要重视学生的获得感，以学生喜闻乐见的方式融入，思政元素紧随时代变化，达到常说常新、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的效果。

表1为“汽车电器与电路”课程中部分教学内容与思政映射表。

表1 教学内容与思政映射表（部分）

五、课程思政评价与反馈机制

构建课程思政评价与反馈机制是全面实施课程思政的保障措施。课程思政育人成效体现在学生的行动中，学生要“内化于心，外化于形”。课程思政评价设计必须“坚持学生中心、产出导向”，基于OBE理念，梳理课程思政目标，建立覆盖全员全过程的多主体多维评价方法。因此，从教学过程、学习效果等方面制定多主体（学生、教师和管理方）多元思政评价标准，综合过程性评价、结果性评价等方式，建立评价反馈机制，提升育人效果[7]。

在评价主体上，要注重学生的学习体验感，因此，学生是评价最重要的主体，学生主要针对课程思政课堂进行教学评价，可以是单次课堂，也可以是多次课堂的综合评价，评价可以从课程思政设计和实施是否符合学情，思政元素融入是否恰当，课程思政资源是否充足精美，教师素养能否满足教学要求，课程思政课程课堂组织与教学模式是否能做到以情动人、以境化人，课程思政内容是否能启迪学生思考等方面开展。此外，学生可以对自我的思想政治素养发展进行自我评价，便于教师多渠道掌握思政育人效果。

教师可以通过诊断性评价（如纸笔测试、问卷调查和访谈法等方法）和过程性评价对学生思想政治素养发展情况进行评价。过程性评价代表性方法为学生思想政治素养发展档案袋评价法，与课程思政有关的，如上课抬头率、回答问题踊跃度、作业认真程度、参军、志愿服务、入党等，都可纳入档案袋。

学校管理方可以通过教学督导进课堂、课程思政教研活动开展情况、课程思政及资源库建设、课程思政教研论文、教师参加教学比赛等方面进行课程思政建设评价。

鉴于评价主体评价的主观性，利用模糊层次分析法建立模型，对课程思政多维评价数据进行分析并挖掘出更多的隐性数据与关联性，从而全方位、系统性、客观地得出评价结果，计算目标达成度，发现教学短板，及时调整教学策略，提升学生的满意度和获得感，从而建立专业课程思政不断优化改进的良性机制。

六、结束语

本文通过分析工科专业课程思政教学现状和课程特点，提出了在工科专业课程中融入社会主义核心价值观的路径，基于OBE理念，将思政教学目标纳入课程教学目标，进行教学内容、教学评价等改革，在课程教学中融入爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观教育，将社会主义核心价值观以及青年人应有的使命、担当融入教学中，提高课程思政的建设水平，实现专业课程与思政课程同心同向的育人格局。本文对工科专业课程思政教学改革具有一定的参考价值。