基于OBE 理念模式下高职院校药学专业实训课程教学改革研究

邱舒，李婷，居永慧，徐兵，王莉

（1.镇江市高等专科学校医药技术学院，江苏镇江 212028；2.镇江市功能化学重点实验室，江苏镇江 212028）

在如今信息时代的大背景下，中国正逐步由“中国制造”向“中国智造”转变，对人才培养目标定位为技术技能型人才的高等职业技术院校提出了更高要求。我国已经建立较为全面的职业教育体系，目前存在技能型人才的匮乏现象。Outcome-Based Education（OBE）以学习产出为核心的教育模式，着眼于职业教育的实用性和教育成果的重要性。以学习成果为导向，调整学习内容、方式与时间，以评价结果为依据，积极回应学生的学习要求。2013年后我国高等职业教育逐步引入应用OBE学习理念。

针对教师教学经验不足、实验室资源有限、知识迭代速度慢、学生自主学习能力较弱等问题，在基于OBE理念下设计、实施和验证教学改革，使该专业学生更好地掌握实训技能，并使其具备运用专业知识解决与其行业相关问题的基础能力。为进一步学习药学后续专业课程奠定坚实基础[1-3]。

一、药学专业课程教学模式改革的意义

为了深入贯彻落实《“健康中国2030”规划纲要》，深化医药卫生体制改革，进一步加强人才培养，国务院发布了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》。在后疫情时代，社会对药学人才的需求正在增加，根据就业调查显示，药学及相关专业的就业率高达95%以上。随着人才需求量日益提高和行业发展更新迭代迅速，充分显示出药学及药学类专业具有广泛应用前景[4]。

二、实训课程教学现状及不足

传统的实训教学模式是围绕任课教师展开的，客观上限制了学生潜能的发挥。被动的学习行为造成了学习兴趣的降低。专业课程要求教师除了有理论认知深度，还在根据理论研究和行业发展，及时调整课程内容。目前实践教学过程中经常深受教材更新不及时，实验内容因实验场地、仪器等限制无法更新，实践内容比较单一，实践环节与社会需求衔接不上等线下实际问题的困扰。专业实践项目的建设是药学专业人才培养方案改革的核心和重点，目前专业实践课程内容比较单一，且多数为陈旧性、验证性实验。

三、基于OBE 药学专业实训课程教学模式的改革

传统的教学设计问题，往往忽视教学目标分析、轻视教师传授知识的基础作用，漠视师生之间的情感交流，这容易使学生自主学习失去方向，进而忽略教学目标的要求，导致整个教学过程显得比较散漫。对教师在课程教学设计及教学能力上提出较高要求。

和传统的以教师为中心的教学模式相比较，OBE教学模式用“学生学到了什么”代替“教授内容”，强调教学过程的输出代替了“考试知识点”，更加着眼于主动性、成果型教学模式，提倡个性化教学避免“一锅烩”的教学模式。要求教学者在明确教学成果基础上，明确每名学生的学习任务，根据其目标、基础和进程。及时调整、把握按照，提出不同间阶段性要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。让学生在学习中感悟、总结、提炼并主动学习相关知识点。教师通过模块化线上课程建立，注重学生在学习过程中的主动性和创新性，有利于工程综合能力和创新思维的培养。

（一）确定学习成果，准确映射能力结构

学习成果（即顶峰成果）是OBE闭环模式的起点和终点。学习成果应该得到准确清晰表述，并能准确转换成学习指标。制定学习成果时要充分考虑学校、学生、用人单位等各方诉求。设置出的学习成果代表了学生在学习过程中所要掌握的具体能力结构，这种能力主要通过教学任务逐步来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）[5-6]。

（二）重构教学资源

资源库的建设目标是为了服务线下授课，而非取代专业实践课，利用网络资源弥补线下授课。通过资源库建设，避免学生碎片化学习所带来的负面影响，如思考能力弱、过度依赖手机、缺乏辨识程度等。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（可以部分代替学生的笔记）。微课视频及资源包建设需要课程组教师共同合作。资源包的建设应该避免传统的以课程章节为体系的设计模式，而是充分评估班级学情，以实践课程的课程任务为中心，围绕实践课程中的理论知识点和操作技能分层建立。

（三）分层教学推动自主学习模式

学生的学习进程被划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，而这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。课前教学视频上传到移动教学平台，并通过无线移动网络和移动设备积极引导学生提前在线，反复学习这些教学视频，使学生充分掌握知识点，并通过阶梯式难度的教学视频反思知识结构中的不足与缺陷。教师课前通过移动教学平台发布教学任务，随时随地关注、引导学生，督促学生加强薄弱环节的训练，提升学生的自我学习意识。通过这种分层思考式学习模式能够培养学生专业素养，提高学生自主学习的能力。

（四）建立长效交互学习平台

课堂教学过程中充分鼓励和引导学生注重思考，发表自己的想法和意见。同时指导学生的共性问题，积极挖掘潜力。这种互动过程在传统教学模式中依赖于课堂对话。由于学生认知水平和认知方式等方面存在差异，当学生的理解有偏差或者困难的时候，教师很难通过移动教学平台来引导和反馈。教师在混合教学模式下不仅作为传授者和考核官，也是与学生共同进行实训课程的参与者，形成互助、交流、沟通和平等的多维长效交互学习平台[7-8]。

（五）建立新评价体系

基于OBE的课程考核与评价体系主要落实“持续改进”[9]，主要通过对规范考核内容与定性定量分析，来促进教学内容和教学方法的调整、考核方法与学习方法的改进。通过调整考核机制可提高学生的学习兴趣和竞争意识。根据课程特点，在教学过程中为适应岗位技能的需要，采取媒体演示、情景模拟、现场观摩以及案例分析等多样化的教学方法，采用“持续改进评价”体系充分考查学生综合运用所学知识的能力。

四、具体教学模式具体设计及应用

基于OBE理念下的教学模式需要激发学生内在学习能力，并通过内在学习驱动，提升学生的创新性思考能力，要求该教学模式不能简单采用一种或者多种教学方法，而是根据任务，灵活使用多种教学方法。具体应用方法的整体框图如图1所示。根据OBE理念中“反向设计”重构课程体系与课程，着眼于人才培养目标到用人市场需求，再到实训课程目标的层层递进。考核内容要与教学任务具体对应起来，而不是仅与教学内容相对应。即课程目标，都要设置出具体的考核项目和教学内容。让学生的学习能力和思考能力同向发展。因此在每个环节设置时，要充分考虑学生的学思能力均衡发展和个体差异化发展。

图1 基于OBE 理念下实训课程设计及流程图

（一）突出以生为主题的课程设计

针对某种药物生产和质量检验等实训课程，邀请技术导师重构案例式教学设计。行业技术导师从任务着手，从学习企业药品质量检验工作程序，确定检验标准及操作规程，规范检验结果并记录等工作案例入手。课前经过案例引导和分析，布置具体学习任务。梳理实践课程所运用到的各类知识点，并重构资源库。引导学生利用电脑、手机等设备进行差异化课前预习。线上教学平台还包含虚拟仿真系统，学生在熟悉基本实验操作流程，并通过仿真考核后方可进入线下课堂。在实训课程开设过程中有一些技术操作难度较高，对于初学者来说很难一次掌握，必须要经过反复、大量的实践机会后，实践者才能熟练掌握。为了避免这一问题，“学思”双中心的教学设计着重于学生“学思”同步进行。在学生正式开展实践实训之前，教师引导学生学习之余，注重思考搭建完整的知识体系。最终学生总结操作流程，之后再进行实践操作的时候争取达到一遍掌握，最大限度上减少实训试错次数。

（二）注重方案讨论和成果展示

学生根据教师提出的具体案例问题，通过线上平台的知识考核和仿真训练后，分组选择、协商、研讨并完成问题解答、方案确定和成果展示。激发学生内在学习兴趣和团队合作能力，实现学习资源共享，提升整体学习效率。组织学生在校外对用药知识宣传活动，鼓励学生参加各类创新学科竞赛和项目。提升学生成果丰富多样性。与传统演示实践教学相比，在实践操作教学实施过程中，合理嵌合信息化教学手段和方法，满足教学需求完成预定任务，学生学习动力显著改善、课堂参与度明显提高、学习兴趣增强。主要表现为全勤率得到保障，24小时完成作业人数比例过半，课前、课堂、课后交流互动提高，测验、作业、实验操作完成度、仿真实训完成质量优良，课堂教学实施效果明显增强。

（三）产出导向为目标，注重考核实效性

强化OBE中的突出产出导向策略，引导教师注重考核的实效性。对课程目标达成度进行分析，结合教学任务完成和学生实际情况，定期做出描述性说明。教师在下一轮的教学中，可以对学习目标、教学内容、方法、考核体系方法等方面进行改进。学生通过上传成果至教学平台可长期保留实验成果。师生均能在课程授课阶段，看到进步的轨迹，并能够发现不足。可以有效刺激学生创新性思维发展，并通过成果的积累加强师生自我反省和自我评价能力。

五、结束语

教学改革是一个长期的工程，过程中必然会遇到各类的问题，需要我们在实践中不断摸索完善，培养出适合学情的教学模式。基于OBE成果导向理念，以满足社会需求的复合型工程技术专业人才培养为出发点，充分利用信息化技术，对药学实训课程进行反向设计，创新教学模式，让药学专业的实训课程不仅具备了职业特色，还调动了学生参与实践教学的积极性和主动性。在提升学生专业知识水平的同时，为学生提供多样化的学习路径，切实提升实训课程的教育质量。有效提高药学专业人才培养质量。