听力微技能在高级汉语听力中的探索与实践——以《高级汉语听力》为例

张璐

（原信息工程大学洛阳校区，江苏昆山 215300）

世界上学习汉语的人数不断增多，汉语教学越来越受到重视。听力教学作为汉语技能教学中的一门重要课程，更是有着举足轻重的作用。听力能力的培养是一个长期而系统的工程，听力能力的提高也是一个循序渐进的发展过程，因为这个复杂的整体是由各种微技能组合而成的。听力能力的提高，必须以各种微技能的提高为基础。国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部（1996）制定的“汉语水平等级标准”中对高等水平的汉语听力能力中有这样一句表述“有较强的跳听、猜听和获取所需主要信息的能力”，肯定了微技能在听力教学中的重要性。[1]留学生在汉语学习的初、中级阶段已经积累了一定的汉语词汇，掌握了基本的语法知识，为高级阶段的听力学习打下了基础。但是，大部分学生在听力学习和练习中，只是“被动”地听，没有掌握系统的听力训练方法和技巧，因此，在高级阶段的听力学习中常会遇到“瓶颈期”。文章结合《高级汉语听力》教材，指导学生将八项听力微技能运用到听力学习中，更好地提高听力水平。

一、听力微技能教学法概述

根据杨惠元先生对微技能的界定，可将其划分为以下八种分项技能：

第一种是辨别分析能力，即学生处理声音信号的能力。学生对听到的言语信号（单词、句子、整段话语）辨别分析，做出判断。[2]

第二种是记忆存储能力，即学生对学过的信息进行存储和积累。

第三种是联想猜测能力。联想是指接收到一个信号以后，马上跟其他相关的信号建立联系的心理活动。猜测是指根据现实的感知和以往的经验凭想象对将产生的新形象做出推测、估计和预想的心理过程。[3]

第四种是快速反应能力。快速反应能力是指学生面对语言材料做出反应的速度和能力。

第五种是边听边记能力。在高级阶段的汉语听力中，语言信息一般较长，涉及的信息量也较大，大脑的瞬时记忆存储不下，这就需要借助书面笔记来帮助记忆，但是记什么和怎样记则需要教师的训练和引导。

第六种是听后模仿能力。听后模仿是一种把感觉记忆转入短时记忆的能力，不断地听后模仿就可以完成感觉记忆到短时记忆到长时记忆的转化。在对外汉语教学的初级阶段，学生进行听后模仿，可以快速增加信息的储存量。到了高级阶段，仍需增加言语信号在大脑中的停留时间，延长解码操作时间，提高听力理解的深度和广度。

第七种是检索监听能力。检索监听是指在进行听力时把注意力集中在有用的信息上，听懂并记住，具有明确的目的性。这一能力从初级教学阶段到高级教学阶段都是应持续训练的重要能力。

第八种是概括总结能力。概括总结是指学生对输入的材料进行归纳总结，训练学生感知语言材料的主旨，抓住谈话的主题。[4]在听力教学的高级阶段，概括总结能力的训练更为重要。

二、听力微技能在高级汉语听力教学中的实践参照

高级汉语听力课使用的教材《高级汉语听力》针对高级阶段听力分为上下两册。笔者选取上册即《高级汉语听力（上）》作为具体的研究范围。根据样本教材的内容特点，分别找出对应强化八项听力微技能训练的接洽点。

（一）精听部分微技能提炼

环节一：生词学习

在高级听力阶段，语音仍不可忽视，学生纠音、辨音能力的培养仍是听力学习的重要部分。生词学习中，采用跟读、自由读和随机读的方式，培养学生的“听后模仿”微技能。

相同和相似的发音也是学生在听力过程中遇到的困难之一。在学习生词的过程中，教师应当注重引导学生区别同音词和近音词，在听到语速较快语句或段落时也能够对其快速进行区分。这里用到的是“快速反应”和“辨别分析”微技能。

另外，在学习完全部的生词后，教师可以引导学生根据课文题目和生词之间的相关性，让学生进行猜测联想，引出精听课文的主题，进行导入。这里运用的是“联想猜测”的微技能。这一技能的培养，可以让学生在听力的过程中培养发散思维，从整体上把握听力的要点。

环节二：听后回答问题

在开始进行听力前，教师引导学生养成听前快速浏览题目的习惯，在最短的时间内筛选题目中的关键词和有用的信息。让学生带着问题去听录音，有明确的目的性，忽略与问题相关性较小的信息。这一步骤为听力过程中的“检索监听”做准备。

在进行听力的过程中，要求学生在把握文章大意的基础上，关注细节。课本问题的提出即是对细节与关键信息的考查。在听力的过程中，引导学生学会灵活综合运用各种听力微技能。以第十课精听部分《欧盟的由来》为例，回答问题中的八个题目可以运用的听力微技能如表1。

表1

从上表可知，听力八项微技能用到了六项，每题中综合运用了多项微技能。八道问答题中，提问数字居多，关于数字的练习一直是听力训练中的重点和难点。高级听力水平的数字考察题一般具有一定的难度，单靠记忆存储不能保证其准确性，因此教师应引导学生养成快速反应的能力和边听边记的习惯。另外，“回答问题”常会出现提问原因、特点和目的的题型，学生在问题中找到这些关键词后，可运用“记忆存储”能力，牢牢地记在脑中，进行听力时能够做出“快速反应”，并进行“概括总结”，记下关键信息。

环节三：听后判断正误

“判断正误”同环节二“回答问题”一样，在进行听力前，学生需养成快速浏览题目，提炼关键信息的习惯，为“检索监听”和“快速反应”做好准备。“判断正误”仍是对听力细节的考察。以第十课精听部分《欧盟的由来》为例，“判断正误”中的十个题目可以运用的听力微技能如表2。

表2

“判断正误”的考察点更为细致，多集中在事件名称、地点、人物、职位、身份、描述对象上，这些细节问题常常被忽视或混淆。综合运用听力微技能，可以更准确地找到错误的关键点，迅速做出判断。

环节四：边听边填空

这一环节重点考查学生对课文生词、短语的把握和快速反应、边听边记、辨别分析的微技能。在填空时，学生常常将生词混淆，这就需要进行“记忆存储”，将以往所学的生词、短语牢记，在听力过程中才能做到“快速反应”，并与相似发音的字词进行“辨别分析”。

环节五：听后表达

听力是一项输入性活动，而输入的目的则是输出。这一环节锻炼的是“听后模仿”微技能。

（二）“HSK 实战演练”微技能提炼

“HSK实战演练”部分能够体现对八项听力微技能的综合运用。灵活、熟练地运用八项听力微技能，能够极大地提高解题效率。以第十二课的“新HSK实战演练”的部分题目为例:

选出正确答案。

1.多数中国家长青睐国际学校的原因是什么？

A.师资力量雄厚

B.可交外国朋友

C.易于与国际接轨

D.更利于身体健康

微技能解题思路：听力原文中提到“多数中国家长青睐国际学校的原因是它们更容易与国际接轨，……”在进行听力时，听到选项中“与国际接轨”，快速反应，检索监听，在C选项旁边可做笔记“青睐的原因”（边听边记），对问题进行猜测联想。部分学生没有掌握“青睐”的意思，可根据句子前后意思进行猜测联想为“重视，看重”。由此可知，正确答案为C。本题综合运用了八项听力微技能中的快速反应能力、检索监听能力、边听边记能力、猜测联想能力。

2.下列哪项不是国际学校开设的IB课程的特点？

A.以老师为中心

B.学生有更多自由

C.将学生分为三个阶段

D.让学生自己发现知识

微技能解题思路：本题可采用正向选择与反向选择两种解题思路。正向选择——录音中提到“传统的中国式教育是以老师传递、学生接受为主，以老师为教学中心。”利用检索监听、快速反应与边听边记能力，可知选项A“以老师为中心”是传统的中国式教育，而不是IB课程的特点，所以是本题答案。反向选择——录音中提到“而以IB课程为代表的国际教育，是以学生为中心，给他们更多的自由、更多的机会和场所，让他们去发现知识……”，根据检索监听、快速反应、边听边记与联想猜测能力（猜测问题为否定形式）可知，B、C、D都是IB课程的特点。

3.关于北京的国际学校，下列哪项不正确？

A.数量有限

B.多数只招收外籍人员子女

C.学生均被名校录取

D.培养方式更加开放

微技能解题思路：

录音一开始提到“据了解，目前北京约有25所国际学校，但其中多数只招收外籍人员子女，能招收中国国籍孩子的国际学校不超过5所……有入学需求的家长数量却迅速增加。”结合上述内容，运用检索监听、概括总结微技能可知，北京的国际学校“数量有限”“多数只招收外籍人员子女”，排除A、B选项。

C选项中“学生均被名校录取”中“均”的意思为“都”，为考查点。录音中提到“全球的上千所一流大学就会争相录取……”，并没有说全都录取，此处运用了检索监听、快速反应、辨别分析微技能，因此C选项为本题答案。

关于D选项，录音中提到了“多数中国人青睐国际学校的原因是……，培养学生的方式更加开放。”运用检索监听、快速反应微技能，可以排除D选项。

由以上列举的三组题目可知，在HSK6级的练习中，辨别分析能力、记忆存储能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、检索监听能力、概括总结能力均进行了运用。其中最常用的是检索监听能力、快速反应能力；边听边记能力和辨别分析能力在有关数字、时间的题目中是运用的重点，辨别分析能力也常常运用在判断选项与录音中相似词语或句子的对应上；联想猜测能力更多地运用在根据选项对题目的猜测；记忆存储能力是学生对录音内容的整体把握，贯穿听力始终；概括总结能力是学生对语句的理解和凝练，通常为难点。

（三）泛听部分微技能提炼

在精听中，更多的是对细节把握的能力，常会用到辨别分析能力、检索监听能力。而泛听锻炼的是对总体把握的能力，会更多地用到记忆存储能力、概括总结能力。以第五课泛听部分“香港的交通”为例，回答问题中的八个题目如下：

走进香港，人们为什么会感到惊讶？

香港的地铁站出入口与深圳的有什么不同?

香港私家车的拥有情况怎么样？

香港没有堵车现象的主要原因是什么？

香港交叉路口的过街信号为什么是有声的？

人行横道中间的安全岛有什么作用？

在香港换乘地铁与中国其他地方有什么不同？

文中介绍了香港交通的哪几个特点？

由以上八个问题可以看出，泛听的练习重在考察“面”，比精听考察的“点”要宽泛一些。以上泛听练习中设置的问题多倾向于问原因，问情况，问作用，问特点，比较异同等，而这些答案往往较长，需要学生先听懂大概意思（快速反应、记忆存储），然后记住关键信息（检索监听、边听边记），然后用简短的语句进行总结（概括总结）。

教材中泛听练习的设置能够引导学生思考如何把握泛听的主要信息，经过训练，学生面对一段无问题设置的听力材料，能够抓住关键，自问自答。听力能力的提高需要大量的课外泛听练习，练习的选材可以是新闻、电影、电视节目以及生活中的机场、车站广播等各种形式。在诸如此类的语言环境中，听者可根据自身的需求，对听力材料进行快速反应、检索监听、记忆存储、概括总结，迅速提炼出有效信息，完成听力解码。

三、结束语

综上所述，本人根据杨惠元的“八项听力微技能”理论和自身的教学实践经验，通过分析《高级汉语听力》教材的特点，结合听力微技能对教材中精听、新HSK实战演练和泛听部分的教学过程进行了分析，致力于将八项听力微技能运用在听力教学过程。同时，引导学生在听力学习中能够灵活运用微技能，切实提高汉语听力能力。