小学劳动课程评价连续体的建构与实施

周明红　冯雪良

【摘   要】评价连续体是指一个协调的评价体系，即“可以把不同的评价想象成沿着一个连续体进行排列，从连续体的一端到另一端，代表了不同的评价要求和评价目的”。教师坚持五育并举，积极探索小学劳动课程评价连续体的建构，形成了多维度、多层级的劳动教育评价体系。具体包括“劳动阶段”评价连续体、“劳动项目”评价连续体、“劳动协同”评价连续体。该体系以核心素养为导向，丰富了劳动教育评价方式，拓宽了评价内容，延展了评价时空，达到了以评价促进学生劳动素养提升的目的。

【关键词】劳动课程；评价连续体；劳动素养

小学阶段的五育综合评价中，劳育评价的情况不容乐观。主要存在以下几个方面的问题：一是评价地位偏失，劳育在五育评价中可有可无，长期被忽视；二是评价内容存在偏颇，侧重劳动技能和劳动成果的评价，忽视劳动态度、劳动品质、劳动精神等的评价，缺乏科学的劳动课程评价机制；三是评价主体单一，主要局限于教师评价。为解决这些问题，教师尝试探索小学劳动课程评价连续体的建构，形成了多维度、多层级的劳动教育评价体系。评价连续体是指一个协调的评价体系，即“可以把不同的评价想象成沿着一个连续体进行排列，从连续体的一端到另一端，代表了不同的评价要求和评价目的”。劳动评价连续体包括“劳动阶段”评价连续体、“劳动项目”评价连续体、“劳动协同”评价连续体（如图1）。该评价模式注重学生平时的劳动表现，旨在加强过程性评价和阶段性评价，促进学生劳动素养的发展。

一、构建“劳动阶段”评价连续体

教师以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中小学阶段课程内容的三类劳动、十个劳动任务群为载体，构建每学期“五个一”的“劳动阶段”评价连续体，即劳动学习“一课一评”、日常生活劳动“一日一评”、家务劳动与生产劳动“一周一评”、社会公益劳动“一月一评”、阶段综合劳动“一期一评”，以此建构小学劳动教育的评价机制，促进学生各类劳动技能的习得与劳动习惯的养成。

（一）一课一评，关注劳动学习

一课一评指向对学生每周一节的劳动课堂学习情况的評价。浙江省义务教育阶段的劳动教材中，每一课时的内容后面都安排了“劳动评价”这一板块，设计了星级劳动评价表，引导师生从劳动观念、劳动技能、劳动习惯和品质、劳动精神等方面进行学习评价。教师要充分利用这一评价工具，做到“一课一评”，及时评价。“一课一评”可以分两步进行，先是在课堂上引导学生相互观察劳动学习的表现，开展自评或同学互评，再由教师根据学生在课堂上的表现与劳动成果进行总评。

（二）一日一评，优化日常生活劳动

一日一评指向学生在校园中开展日常生活劳动的评价。主要包括对学生打扫教室、包干区等值日清洁卫生情况的评价以及对学生课桌、书包等整理收纳情况的评价。教师利用平台评价系统，设置值日工作评价指标，如值日工作、卫生打扫、学习用品收纳等，以学生互评的方式进行评价，帮助学生养成日常卫生的劳动技能和良好习惯。

（三）一周一评，家校共促家庭劳动

双休日是引导学生参与家务劳动的良好时机。教师根据劳动教材中的《年级家庭劳动评价表》布置双休日家庭劳动任务，由家长指导、督促完成相关家庭劳动，如四年级学生的劳动任务为整理衣柜、清洗书包、蒸鸡蛋羹、养护植物等。家长对学生一周家庭劳动的参与、完成情况进行评价，并记录在家校联系册上，帮助学生养成乐做家务的习惯和善做家务的能力。

（四）一月一评，引导参与社会公益劳动

教师安排每月开展一次力所能及的校外公益劳动与志愿服务劳动，如参加社区环保、公共卫生维护等公益劳动。教师、家长和社区工作人员对学生参与的社区服务劳动给予即时评价。评价以鼓励、肯定为主，旨在帮助学生养成主动关爱他人的公共服务意识，让学生初步学会与他人合作，懂得尊重劳动和劳动者，初步形成社会责任感。

（五）一期一评，有机纳入综合评价体系

每学期期末要对学生一学期的劳动情况进行阶段性评价。教师根据前面“一课一评”“一日一评”“一周一评”“一月一评”的情况，对学生的劳动课堂学习、日常生活劳动、家庭劳动、社区公益劳动、劳动周以及期末劳动测评任务的完成情况进行综合评价，肯定学生在劳动中的优势，提出有待改进的地方，为学生劳动素养的发展指明方向，同时将劳动教育评价纳入学生综合评价中。

二、构建“劳动项目”评价连续体

在一学期“五个一”劳动评价的基础上，还要建构学生完成某个劳动项目的“两个联”评价连续体。具体包括：“串联式”评价连续体，即关注学生劳动表现的线性动态评价组合；“并联式”评价连续体，即关注学生劳动素养的点状多维评价组合。

（一）“串联式”评价连续体，关注劳动过程

“串联式”评价连续体是在劳动项目的不同阶段，采用不同评价方式与评价量表进行评价，从而形成的一条“评价链”，能够比较真实地反映学生的劳动情况。劳动阶段包括“劳动准备与安排”“劳动过程与技能”“劳动成果与表现”“劳动总结与提升”等。评价方式包括等第评价、档案袋评价、自我评价等。

1.短周期“串联式”评价连续体

短周期“串联式”评价连续体适用于日常生活劳动项目和短周期服务性劳动项目。以3～4年级“烹饪”项目为例，教师可根据烹饪前的“准备与安排”、烹饪中的“过程与技能”、烹饪完的“成果与表现”以及烹饪后的“总结与提升”等劳动阶段，分别建立评价标准，对烹饪过程中学生的烹饪能力进行整体评价（如图2）。

2.长周期“串联式”评价连续体

长周期“串联式”连续体评价适用于生产劳动中周期较长的项目。如蔬菜种植，一般可分为松土播种、浇水施肥、捉虫防病、收割分享等阶段。每个阶段的活动又相当于一个短周期劳动项目，可进行“短周期”评价，形成“松土播种”项目评价连续体、“浇水施肥”项目评价连续体、“捉虫防病”项目评价连续体、“收割分享”项目评价连续体。多个“短周期”评价连续体串联成“长周期”评价连续体。

（二）“并联式”评价连续体，聚焦劳动素养

“并联式”评价连续体是依据完成劳动项目所蕴含的劳动素养，设计多个评价维度，形成的对学生劳动项目中劳动素养的总评。这些评价维度能够较为全面地涵盖学生劳动素养的整体特征，具有并列关联的特点。

1.单一劳动项目的多维“并联式”评价连续体

单一劳动项目的多维“并联式”评价连续体适用于劳动任务测评，旨在对学生的劳动素养进行分块互联的评价。以“剪纸”任务评价为例，教师对学生在剪纸活动过程中展现的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神进行分块评价，主要表现如表1所示。

2.不同劳动项目的多维“并联式”评价连续体

教师根据不同劳动项目的特点，设置不同的评价维度。日常生活劳动以短周期、微项目、常重复为特点，可着重对学生的劳动责任心、劳动态度、劳动习惯、生活能力进行评价；生产劳动以长周期为特点，可着重对劳动知识与技能、劳动价值观、劳动质量意识以及劳动精神进行评价；服务性劳动以服务他人或社区为目的，具有利他性的特点，可着重对服务意识、服务技能、服务效果、社会责任感进行评价。

三、构建“劳动协同”评价连续体

劳动评价连续体是一种横向动态与纵向静态相互交织的劳动评价机制，具有注重劳动过程表现、强调劳动素养生长的特点。它需要不同的评价主体使用不同的评价方法，在不同场域采集相关信息，对学生的劳动情况进行系统性评价。教师可利用“串联式”评价连续体考查学生的劳动表现和劳动能力的发展变化，利用“并联式”评价连续体考查学生某一阶段劳动能力和劳动素养的获得情况，最终构建多元协同的评价连续体。

（一）多种方法评价

评价方法的选择、使用有利于促进学生劳动素养的发展。教师应依据学生的年龄特征和认知特点，确定循序渐进的评价目标。同时要注重过程性评价与结果性评价相结合，兼顾家庭劳动实践评价与社会劳动实践评价，采用多样化的评价方式，如项目实践、对话交流、技能测试等，进行有效评价。“串联式”评价连续体中可加入劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具；使用“并联式”评价连续体可采用劳动任务测评的方式。这些评价工具和方法须根据实际情况灵活运用，客观地反映学生的劳动素养在某一阶段的发展情况。

（二）多个场域评价

学生的劳动场域是多种多样的，有学校和家庭的日常生活劳动，有田野或家庭农场种植的生产劳动，有社区的公益服务劳动，因此要进行多场域的评价。教师可以用劳动档案袋收集学生在不同场域的劳动信息，了解学生在特定时间段习得的劳动技能、获得的劳动进步和成果。劳动档案袋具体包括劳动过程的照片和视频、劳动成果、劳动日志、他人评价、自我反思等内容。教师还可以利用数字化平台技術，建立数字化劳动档案袋，开展劳动课程的过程性评价，帮助学生不断成长。

（三）多元评价主体

评价主体应包括教师、学生、家长等。不同主体使用的评价方式不同。如：以学生为主导的评价方式有自我评价、同伴评价、档案袋评价等；以教师为主导的评价方式有问答、教师观察、教师布置劳动任务和测评任务等；以家长和社区工作人员为主导的评价方式有家长观察、家长收集学生家庭劳动的视频资料、家长评判等。由此，在不同场域可以让不同评价主体对学生的劳动进行全面评价。

总体而言，小学劳动课程评价连续体的构建以核心素养为导向，丰富了劳动评价方式，拓宽了评价内容，延展了评价时空，形成了多维度、多层级的评价体系，以评价促进了学生劳动素养的发展。

参考文献：

［1］徐玲玲，曹琦，刘徽.评价连续体设计：打造完整的多层级评价体系［J］.上海教育，2022（11）：22-26.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：42.