有理念 更要有能力

文|聂艳军

教研听课时发现一线教师在创设情境、提出问题后，都能有意识地让学生先思考、先尝试。然而，在接下来的全班交流汇报环节，课堂又回到“我讲、你听，我问、你答”的老路。“先学后教”被演变成“学生学+教师教”，“先学”成了课堂的花絮和摆设。

“先学后教”不只是教与学的时间先后，更反映了教与学之间的逻辑关联。先学，是对学生经验的尊重，是对学生能行的信任。先学，不仅能暴露真实学情，也生成了课程资源。后教，不是回到零起点、重起炉灶，而是据学而教、以学定教。“学”是“教”的起点，“教”是“学”的升华。先学后教，是一种理念，也是一种策略。

“先学”，是学生基于经验的自主学。课的精彩主要表现为学生学的精彩，一节课应该留给学生大段的自主学的时间。自主学，可以是个体独立学、小组合作学，也包括全班互动学，但首先应是个体独立学。为了促进学生自主学，教师还应提供必要的专业支持，包括提出明确的学习要求，提供必要的研究材料，提示相应的学习方法等。学生通过自主学解决问题往往带有个人的主观偏见，在自主学之后，同伴之间的交流碰撞显得尤为重要。学生在交流碰撞中，倾听他人的想法，反思自己的想法，关联不同的想法，不断生成新的想法，从而摒弃错误的认知，厘清模糊的认识，不断深化对问题的理解。在全班交流互动中，教师应保持后退的姿态，在观察和倾听的基础上，通过评价引领或问题驱动引导学生回应他人的想法、陈述自己的想法。

“后教”，是教师基于学情的有向教。课的高度表现在教师的专业引领上，“学”为中心并非意味着教师退场。教师的“教”，体现在全班交流互动中。如何基于学科理解，在教学关键处追问、在精彩生成处放大？如何保持头脑的清醒，把握学生个体与群体的思维流向？如何基于教学意义，引领学生思维走向终极目标？考验的是教师实践智慧和专业判断力。教师的“教”，还体现在选择合适的时机引导学生往上走。教师应引导学生积累阶段性活动经验；在学生的经验积累到一定程度时，教师应有意识地引导他们开展反思，进行必要的抽象，在数学概念的抽象概括、数学方法的提炼总结、数学思想的感悟把握等方面彰显“教”的价值。

改变课堂教学应从转变观念开始，教师不仅要有理念，更要有能力。